師生課堂上交流的反思

師生課堂上交流的反思

　　我們倡導要變傳統的“一言堂”為“群言堂”，在師生之間、生生之間開(kāi)展積極的對話(huà)和討論。哲學(xué)家馬太?利普曼認為，對話(huà)是參與者為了快速解決他們共同面臨的問(wèn)題，而將彼此視著(zhù)合作者來(lái)共同研究、探討問(wèn)題，具有明顯的探究性。在對話(huà)過(guò)程中“一種觀(guān)點(diǎn)常常會(huì )引發(fā)另一種相反的觀(guān)點(diǎn)，而后一種觀(guān)點(diǎn)可能會(huì )推翻前一種觀(guān)點(diǎn)，也可能被前一種觀(guān)點(diǎn)推翻�！倍�討論指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體或組成的小組，互相分享、批判各自的想法和觀(guān)點(diǎn)，在交流過(guò)程中保持適度的輕松氛圍。對話(huà)與討論要求每一位參與者都要對各自所提出的不同觀(guān)點(diǎn)負責，而且每一位參與者都有可能受到那些值得接受或贊成的觀(guān)點(diǎn)的影響，因此討論不可預測性、冒險性、嚴格紀律性和協(xié)調性。

　　例如：在上第一章《整式的乘法》的冪的運算后，就提出了這樣的交流問(wèn)題：“用三個(gè)9組成一個(gè)最大的數是，那么用三個(gè)3組成一個(gè)最大的數是什么呢？”讓全班同學(xué)進(jìn)行分組討論（該班是4人組成一個(gè)合作學(xué)習小組）。討論后，請每個(gè)小組的代表充分發(fā)表意見(jiàn)，其中一個(gè)小組的代表小李說(shuō)：“答案應該是”；而另一個(gè)小組的代表小穎說(shuō)：“答案應該是”；其他小組的代表有的贊同小李的說(shuō)法，也有的贊同小穎的觀(guān)點(diǎn)。最后師生共同評定正確答案是“”。接著(zhù)又提問(wèn)：如果三個(gè)1組成最大的數，又是什么呢？讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，互相進(jìn)行交流，最后得出答案既不是“”，也不是“”，而是111。

　　結束時(shí)，請全部同學(xué)就這一節課探討的問(wèn)題談?wù)勛约旱氖斋@，讓每一位同學(xué)都明白數學(xué)知識不能照搬照套，千遍一律，而要具體問(wèn)題具體分析。這是由學(xué)生自評和討論、相互交流，教師參與進(jìn)來(lái)，這是學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)的一種最好方式，這就是開(kāi)展對話(huà)與討論給我們帶來(lái)的收獲。

　　在師生、生生間開(kāi)展廣泛的對話(huà)和討論有助于幫助師生對正在思考的問(wèn)題形成更具批判性的理解；有助于師生分項各自所具備的經(jīng)驗和知識，加強了繼續學(xué)習的動(dòng)力；有助于培養師生情感，消除師生隔閡。詹姆斯?迪倫認為“這是將我們聯(lián)系在一起的極好方式”。這正是對話(huà)與討論的價(jià)值所在。

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