- 相關(guān)推薦
淺談生本教育理念下高中函數導學(xué)課堂探討
雖然“以學(xué)生發(fā)展為本”的號角已經(jīng)吹響很多年，但是縱觀(guān)現行的教學(xué)實(shí)踐仍以“講授式”教育為主.高中數學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性極強的學(xué)科，其復雜性往往使學(xué)生望而卻步，教師傳統無(wú)簡(jiǎn)易的教學(xué)方式更是讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習失去興趣，甚至是產(chǎn)生“棄數”等負面情緒.高中函數是數學(xué)學(xué)習的重要部分，所含信息量非常之大，它的思維方法滲透在高中數學(xué)的各個(gè)部分，學(xué)生若對“函數”知識掌握得不好，在整個(gè)高中數學(xué)學(xué)習都會(huì )遇到種種障礙.在生本教育理念的指導下，筆者嘗試構建“學(xué)生前置性學(xué)習—小組合作學(xué)習—班級反饋鞏固”的生本導學(xué)步驟，本文將以蘇教版高中數學(xué)中的函數教學(xué)實(shí)例，來(lái)說(shuō)明生本課堂的構建對提高高中數學(xué)教學(xué)是有效可行的.
一、以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，布置前置性作業(yè)
生本教育理念指導下的“生本導學(xué)”課堂是以學(xué)生為主體，以導學(xué)案為載體，以先學(xué)為基礎，以指導為途徑，以合作學(xué)習為形式，以學(xué)生和教師發(fā)展為目的高效課堂.生本教育理念下的高效課堂需要有前置性作業(yè)為提前.前置性作業(yè)，又稱(chēng)為前置性小研究或前置性學(xué)習，是生本教育理念的一個(gè)重要表現形式.它指學(xué)生學(xué)習新課內容之前，讓學(xué)生先根據自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習［2］.但是，自我并不是要學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行摸索，在這一環(huán)節中，教師明確的學(xué)習目的指導是關(guān)鍵.教師要在學(xué)生自學(xué)前，仔細研讀教材內容，明確教學(xué)目標，突出重難點(diǎn)，同時(shí)在全面了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，為學(xué)生設計出合理的自學(xué)前置性作業(yè)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
二、以“探究交流”為重點(diǎn)，建立合作學(xué)習小組
生本理念中課堂活動(dòng)是高中數學(xué)有效教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，課堂上的各種活動(dòng)都應該以學(xué)生為主體，教師擔當的角色應該是一個(gè)“指示牌”———指引學(xué)生順利完成本課堂要達到的學(xué)習目的.課堂活動(dòng)交流是生本課堂的中心環(huán)節，而交流的形式多以小組合作展示，學(xué)生在自學(xué)的基礎上再根據科學(xué)合理的小組分組進(jìn)行交流討論，可以讓學(xué)生交流在自學(xué)過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題或者覺(jué)得有談?wù)搩r(jià)值的問(wèn)題，互通有無(wú)，互相合作幫助.生本課堂中倡導的“少教多學(xué)”，重點(diǎn)是要教師“講在關(guān)鍵處”，要求教師在課堂上少講，一是以學(xué)生的學(xué)定教師的教，讓學(xué)生在自我和小組合作學(xué)習中得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是為了給予學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更切身去學(xué)，投入到問(wèn)題的探究之中，真正成為課堂學(xué)習的主人，而不是只是流于討論形式的小組合作模式.
三、以“少教多學(xué)”為目的，課后拓展鞏固知識
生本教育提倡的“少教多學(xué)”是提倡教育者要“授人以漁”，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法.哈爾斯說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習方法是動(dòng)手、質(zhì)疑、提問(wèn)、解決.”老師在課堂上講的知識大多數都是系統化和理論化的，學(xué)生只是停留在“領(lǐng)會(huì )”的層次，并沒(méi)有真正掌握“學(xué)”的技能［1］.新課標更加強調學(xué)生應把學(xué)習的重心由學(xué)會(huì )課本知識轉移到知識遷移、掌握方法、培養能力去.因此，在每節課后，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應該進(jìn)行反思，養成記下自己的學(xué)習（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì )或提出疑難問(wèn)題等，這樣有利于養學(xué)生敢想敢問(wèn)的品質(zhì)、使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人.筆者在每節課完成后都會(huì )為學(xué)生布置一到兩題拓展性的題目，但是沒(méi)有考慮到這些拓展性的題目相對課本難度較大，一些后進(jìn)生不能跟上步伐.于是這部分學(xué)生便向筆者反應.他們的行動(dòng)讓筆者看到學(xué)習的熱情，同時(shí)也讓筆者深深反思教學(xué)工作.之后，筆者在設計這些拓展性題目讓讓學(xué)生發(fā)展思維能力時(shí)，筆者都會(huì )根據學(xué)生的不同層次進(jìn)行設計.總之，學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂教學(xué)的根本，在生本理念指導下，教師在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中構建以“以學(xué)生為本”的生本導學(xué)課堂是新課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要.這種符合素質(zhì)教育理念的生本課堂是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然方向，廣大教師應好好為之不斷探索.
參考文獻：
1.靳粉粉.高中數學(xué)教學(xué)中“師生角色換位”教學(xué)法初探———對“函數單調性”的教學(xué)設計［J］.數學(xué)教學(xué)研究，2013（6）.
2.盛徽.“前置性學(xué)習”的設計特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］.數學(xué)教學(xué)研究，2011（8）.
3.張亞琴.生本教學(xué)在數學(xué)課堂應用的研究［J］.數學(xué)教學(xué)通訊，2014（36）.
作者:戴榮春 單位:江蘇省如東豐利中學(xué)
【淺談生本教育理念下高中函數導學(xué)課堂探討】相關(guān)文章：
生本的教育心得02-19
導學(xué)案及導學(xué)案課堂教學(xué)模式詳解03-11
淺談?wù)n堂教學(xué)的創(chuàng )新教育（通用10篇）07-30
教育新理念07-11
教育理念名言01-18
雇主品牌理念下的員工離職管理07-12
生本教育學(xué)習體會(huì )07-11
生本教育心得體會(huì )12-11
淺談教育作文07-25