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美術(shù)課堂學(xué)前教育論文
一、傳統美術(shù)課堂教學(xué)模式的弊端
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，傳統美術(shù)教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，嚴重阻礙了學(xué)前兒童對美的探求。首先，在傳統的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用講解、板書(shū)、多媒體等的方式來(lái)向學(xué)生講授知識，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受美術(shù)知識。這種“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，進(jìn)而導致了孩子們對美術(shù)課失去了興趣。課堂教學(xué)主要是“以教師為中心、以教材為中心、以美術(shù)知識為中心”的傳統模式，這種傳統教學(xué)模式與美術(shù)這一要求非常個(gè)性化的藝術(shù)背道相馳，難以培養出具有活力、創(chuàng )造力的學(xué)生。其次，在傳統美術(shù)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)點(diǎn)評學(xué)生們的作業(yè)效果來(lái)判斷其對技能的掌握情況，而點(diǎn)評作業(yè)依據的又是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)技能知識，“像與不像”便成為了評價(jià)學(xué)生作品的重要標準，只有那些畫(huà)得像真實(shí)事物、畫(huà)得像教師所畫(huà)的作品才是優(yōu)秀的。這種單一的評價(jià)標準使得美術(shù)教學(xué)完全偏離了素質(zhì)教育的軌道，阻礙了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，所采用的美術(shù)材料內容僅僅局限于美術(shù)知識的范圍，只看重學(xué)生能否掌握專(zhuān)業(yè)技能，而對其他知識的涉及則較少，其內容脫離了兒童的生活，使得學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生了疏離感。傳統的美術(shù)教材過(guò)于重視美術(shù)知識的嚴密性，使得兒童發(fā)揮空間較小，無(wú)法培養學(xué)生個(gè)性化的興趣和審美能力。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng )造美。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，針對兒童的心理特征、年齡特征可建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養他們對自然、社會(huì )中的美好事物的審美能力以及對藝術(shù)的熱愛(ài)，使得他們在追尋美的活動(dòng)中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養水平。
1.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童的創(chuàng )造力美術(shù)教育是培養兒童創(chuàng )造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng )造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養兒童全面而個(gè)性化的發(fā)展，建構有效的教學(xué)模式，引導和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現、保護、發(fā)展并強化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)生、記憶、欣賞等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造思維，培養學(xué)生們的創(chuàng )新能力，鼓勵他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng )造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀(guān)察力、感知力、想象力，培養他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨立、自我意識等。傳統學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據的是兒童的心理特征來(lái)建構有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養其求知欲和對藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng )作時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生完成一幅作品來(lái)培養其堅定的意志、耐心。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹(shù)立起學(xué)生的自信心，通過(guò)對學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，來(lái)讓兒童樹(shù)立起良好的自信。
3.建構有效的教學(xué)模式
有利于培養兒童展現自我的能力美術(shù)教育主要是通過(guò)培養兒童一些美術(shù)技能，來(lái)讓他們學(xué)會(huì )欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨特的方式表現出來(lái)。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內容與兒童的認知特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng )造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過(guò)各種鼓勵方式，讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習和創(chuàng )作作品過(guò)程中，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、認識自我、展現自我。
三、建構美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識；二是內容層面，即通過(guò)學(xué)生們的自我創(chuàng )作來(lái)讓他們準確地表現出自我情感以及對美的認知。建構有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據美術(shù)新課程的標準巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識，來(lái)讓兒童主動(dòng)建構自我的創(chuàng )造能力。
1.建構以訓練兒童想象力和創(chuàng )造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標是培養與實(shí)現兒童創(chuàng )造力和創(chuàng )作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)教師引導學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng )造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養學(xué)生們從不自覺(jué)創(chuàng )作轉變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng )作、熱愛(ài)創(chuàng )造的過(guò)程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應依據學(xué)生們所要表達的情感來(lái)進(jìn)行大小畫(huà)交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫(huà)較大物體時(shí)用小張紙來(lái)畫(huà)，而畫(huà)較小物體時(shí)用大張紙來(lái)畫(huà)，以幫助兒童提高其構圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來(lái)讓學(xué)生運用不同的構圖方法來(lái)畫(huà)同一事物，即先將畫(huà)紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫(huà)紙尺寸逐漸放大，注意畫(huà)面主題要一致，以培養兒童對畫(huà)面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對兒童創(chuàng )造力的培養大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應采取讓學(xué)生畫(huà)想象畫(huà)與現實(shí)畫(huà)相結合的教學(xué)模式。教師要以現實(shí)畫(huà)為基礎向他們講授繪畫(huà)的基本技能，然后積極鼓勵孩子們“異想天開(kāi)”地創(chuàng )造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導兒童體驗美、認識美，還要結合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調控教材，并運用各學(xué)科知識，有計劃、有目的地對兒童進(jìn)行想象訓練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式，可選取一些詩(shī)歌、故事的情節或學(xué)生自己編寫(xiě)故事，然后讓他們描繪連續的圖畫(huà)，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現能力、創(chuàng )新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式相對來(lái)說(shuō)要比描繪單幅繪畫(huà)有難度的多，然而學(xué)生對自己所熟悉的詩(shī)歌、故事等內容興趣較大，在美術(shù)教師的引導下能夠很好地表達出自己的內心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng )造能力。
2.建構以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開(kāi)啟美術(shù)教育的大門(mén)，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來(lái)安排和設置一些感興趣的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng )設一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，以游戲為題材進(jìn)行繪畫(huà)，以加強兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設置“畫(huà)自己”的繪畫(huà)課程，繪畫(huà)完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運用多媒體手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫(huà)水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀(guān)看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀(guān)察力、想象力以及審美情感的形成，培養學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應依據教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀(guān)美術(shù)展覽，以開(kāi)闊他們的視野，讓他們在觀(guān)賞的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng )作的沖動(dòng)和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗自然帶給我們的美，讓他們對不同季節的樹(shù)木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構以培養兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對兒童造型和色彩的訓練主要以形象感覺(jué)為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運用了直觀(guān)圖模式對兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養。比如，教師可以準備一組靜物，先讓學(xué)生對這組靜物進(jìn)行觀(guān)察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養兒童對事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓練的模式，用以測試和訓練兒童在色彩表現上的個(gè)性、情感，以強化兒童對色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現力水平以及對色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對一幅冬日的圖畫(huà)進(jìn)行填色，有的學(xué)生會(huì )用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會(huì )選用較暖的色彩，之后教師要予以適當的點(diǎn)評，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對性的講解一些色彩知識。
四、結語(yǔ)
美術(shù)教師對有效教學(xué)模式的探究不僅能夠提升兒童的審美水平和美術(shù)素養，也為美術(shù)新課標的實(shí)施提供了一些實(shí)實(shí)在在的探索。美術(shù)教學(xué)的模式是多種多樣的，我們應通過(guò)具體的實(shí)踐教學(xué)去驗證這一模式。為此，美術(shù)教師要積極結合學(xué)前兒童的心理特征、年齡特征，以新課標為基礎，來(lái)建構出具有科學(xué)性、系統性、有效性的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童對美術(shù)學(xué)習的興趣，開(kāi)拓兒童的美術(shù)思維，陶冶兒童的藝術(shù)情操。
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