學(xué)前教育論文合集15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的學(xué)前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育論文1
即興伴奏是一門(mén)技術(shù)性、藝術(shù)性和創(chuàng )造性綜合運用的科學(xué)，是“理論+實(shí)踐”性課程，屬于職業(yè)技能必修課，其主要目的是培養學(xué)生為他人演唱伴奏的能力以及邊彈邊唱的能力。通過(guò)該課程的學(xué)習，既培養學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè )理論基礎，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，獲得并具備幼兒鋼琴邊彈邊唱的技能，從而適應當前幼兒園對幼兒音樂(lè )教育教師的能力要求，并且通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習將學(xué)校知識轉化為實(shí)踐技能。
筆者根據多年在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)講授即興伴奏課程所積累的教學(xué)經(jīng)驗，結合當前實(shí)際情況，提出構建鋼琴即興伴奏課程設置、教材編寫(xiě)和教學(xué)體系的思路，與同行商榷。
一、鋼琴即興伴奏的意義
鋼琴即興伴奏是中小學(xué)、幼兒園的音樂(lè )課程教學(xué)中一種必要的教學(xué)手段，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是培養合格幼兒師資不可缺少的技能課。在幼兒園音樂(lè )教學(xué)工作中，鋼琴即興伴奏可以對兒童起到良好的藝術(shù)指導作用。尤其在幼兒園的音樂(lè )課中，鋼琴在體態(tài)律動(dòng)、歌舞劇表演中起主導作用，教師往往用鋼琴即興伴奏替代教師的語(yǔ)言導向，用以啟發(fā)兒童對音樂(lè )的理解和表現，通過(guò)琴聲的渲染，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)音樂(lè )的氣氛。鋼琴即興伴奏的學(xué)習，從某種意義上也是一種音樂(lè )修養的訓練，它可以擴大學(xué)習者的藝術(shù)視野，提高其鋼琴演奏水平，有利于提高鋼琴演奏的歌唱感、節奏感和視奏能力，同時(shí)可獲得更多的舞臺實(shí)踐的機會(huì )。
在素質(zhì)教育理念下，幼兒音樂(lè )素養的培養是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏學(xué)習者的熱愛(ài)程度和掌握程度，不僅直接關(guān)系到幼兒音樂(lè )教育師資隊伍的整體質(zhì)量，而且對幼兒音樂(lè )教育乃至素質(zhì)教育的質(zhì)量也將產(chǎn)生重大影響。鑒于此，發(fā)展幼兒教師的音樂(lè )素養及其從業(yè)能力至關(guān)重要。即興伴奏能力便是這項重要內容當中的一個(gè)重要組成部分。
二、即興伴奏教學(xué)現狀分析
隨著(zhù)教育體制改革的不斷深化，新一輪的幼兒音樂(lè )教育課程改革正在朝縱深方向推進(jìn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化己經(jīng)成為必然趨勢。而鋼琴實(shí)踐能力與幼兒教師專(zhuān)業(yè)化有著(zhù)十分密切的聯(lián)系�？梢�(jiàn)，鋼琴即興伴奏是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的基本能力之一，是一門(mén)重要的必修課。然而，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)在課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方式上受音樂(lè )專(zhuān)業(yè)性較強的音樂(lè )學(xué)院鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響，并未對學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力的培養引起足夠的重視。有調查結果表明，發(fā)現大部分幼兒教師或學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的即興伴奏知識欠缺，在學(xué)習和工作中不能更有效地運用這一技能，學(xué)生的鋼琴即興伴奏與彈唱能力薄弱。鑒于此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課應加強對學(xué)生的鋼琴實(shí)踐能力及鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養與訓練，促進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)還停留在傳統教學(xué)模式中，缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，教學(xué)效率較低。這就使得學(xué)前專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在音樂(lè )技能方面存在很大缺陷。尤其在鋼琴即興伴奏中，這個(gè)缺陷表現得尤為突出。分析總結這些問(wèn)題，筆者認為有以下幾個(gè)原因：
1.學(xué)生底子薄，鋼琴彈奏的基礎差。目前，筆者通過(guò)對當今高職高專(zhuān)部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查后發(fā)現：大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴。從招生的生源來(lái)看，高職高專(zhuān)學(xué)前類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生音樂(lè )素養不容樂(lè )觀(guān)。首先學(xué)生來(lái)源良莠不齊，大部分沒(méi)有“童子功”，個(gè)別學(xué)生中有的鋼琴基礎較深，通過(guò)了八級或十級證書(shū)；有的學(xué)生“半路出家”沒(méi)有任何基礎；有的學(xué)生有些音樂(lè )基礎，但因中學(xué)學(xué)習任務(wù)重而放棄，中考時(shí)走了“短平快”的升學(xué)方式進(jìn)入高職藝術(shù)學(xué)校。這樣的學(xué)生入校后，通過(guò)一段時(shí)間的鋼琴基礎訓練，就得進(jìn)入即興彈唱的教學(xué)階段，時(shí)間較短，任務(wù)較重。
2.教師教學(xué)水平參差不齊，缺乏鋼琴即興伴奏實(shí)踐經(jīng)驗。近年來(lái)，由于擴招造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，一些教師教學(xué)水平較差。有一些缺乏經(jīng)驗的教師過(guò)于強調鋼琴技能訓練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養，造成了學(xué)生所學(xué)知識與將來(lái)的工作實(shí)際相脫節的后果。筆者認為，作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教師首先要明確鋼琴即興伴奏是鋼琴基礎教學(xué)中重要的組成部分，明確本課程培養的目標。
在培養學(xué)生鋼琴彈奏能力的同時(shí)，還要培養和訓練與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生具備更強的實(shí)踐能力，在畢業(yè)時(shí)能夠適應幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。
3.缺乏統一的、系統的、針對性強的教材�，F有的即興伴奏教材課程內容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，絕大部分沿用音樂(lè )院校(或藝術(shù)院校)的鋼琴即興伴奏課程教材。大多數高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)校都在使用高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的《鋼琴基礎教程》（1一4)冊。這套教材針對性不強、難度大、不具備實(shí)用性，該教材在音樂(lè )作品的選擇上不適合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。我們學(xué)前專(zhuān)業(yè)的鋼琴教材在作品內容上應該選錄古今中外優(yōu)秀的，有代表性的兒童音樂(lè )作品。這些作品有較強的思想性和藝術(shù)性，還能使學(xué)生感覺(jué)親切。學(xué)習掌握這些作品，就為學(xué)生更好地應對激烈的就業(yè)競爭創(chuàng )造了條件。
4.程設置不合理，教學(xué)體系不夠完善。鋼琴即興伴奏課程就是集樂(lè )理、和聲、鋼琴、試唱練耳等多門(mén)課程于一體的綜合性課程。學(xué)生除了掌握鋼琴技能以外，還需要相關(guān)音樂(lè )理論知識的支撐。
在傳統的專(zhuān)業(yè)課程設置中每門(mén)課程各自為戰，課程之間相互脫節、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實(shí)施教學(xué)中缺乏音樂(lè )基礎理論的困難。
例如，現在多數學(xué)校的樂(lè )理、試唱練耳課在一年級上學(xué)期結業(yè)，最后一學(xué)期才開(kāi)設即興伴奏課。其間間隔時(shí)間長(cháng)，導致學(xué)生在學(xué)習鋼琴即興伴奏時(shí)，對需要的樂(lè )理基礎知識己經(jīng)不再那么熟悉，有時(shí)甚至感到很困惑。最終導致在有限的學(xué)習時(shí)間里，教師與學(xué)生需在樂(lè )理基礎知識上花費大量的時(shí)間與精力，到課程結束時(shí)，學(xué)生對于鋼琴的即興編配僅僅停留在只知其一、不知其二的程度，出現了盲目教學(xué)的現象。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課，長(cháng)期以來(lái)采用的是班級授課的形式，程度不一樣的學(xué)生在一起上課，自然不能有針對性的解決問(wèn)題。素質(zhì)好的學(xué)生得不到及時(shí)的輔導，學(xué)習興趣隨之消退，進(jìn)步很慢，甚至倒退；素質(zhì)差的學(xué)生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產(chǎn)生畏丨懼甚至有放棄學(xué)習的心理。因此，我們在教學(xué)中需要建立一種完善的教學(xué)體系。
三、鋼琴即興伴奏教學(xué)改革構想
國內外鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的研究，主要是針對獨立音樂(lè )院校(或藝術(shù)院校）的師范類(lèi)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這類(lèi)院校學(xué)生的鋼琴底子較好，鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)起點(diǎn)高，教材專(zhuān)業(yè)性極強。
而針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革及實(shí)踐的研究很少。這就致使大多數學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即興伴奏的教學(xué)照搬獨立音樂(lè )院校的教材、教法，缺乏有針對性的、淺顯的教材和效果明顯的教學(xué)體系。當然，影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生即興伴奏教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多，有些因素是近期無(wú)法改變的（比如生源的質(zhì)量、師資力量、絕大部分學(xué)生所具備的鋼琴演奏基礎等）所以，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的現狀及相關(guān)研究，筆者認為，可從以下幾方面入手：
(一)加強師資隊伍建設，提高鋼琴教師的即興伴奏水平
作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教師必須具備一定的思想品德修養、文化知識修養、藝術(shù)審美修養、教育理論修養和鋼琴教學(xué)理論素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、教學(xué)科研素質(zhì)。鋼琴教學(xué)技能素質(zhì)是作為一名鋼琴教師必備的基本素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教師必須具有一種綜合能力，即對聲樂(lè )(唱歌)、樂(lè )理(音樂(lè )理論知識）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂(lè )專(zhuān)業(yè)基礎知識的綜合應用能力。特別是即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業(yè)務(wù)水平和工作能力的主要依據。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師對學(xué)生的未來(lái)肩負著(zhù)重要的責任，這就需要專(zhuān)業(yè)鋼琴教師最基本的從業(yè)能力。筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽(tīng)課，通過(guò)見(jiàn)習、實(shí)習，加強與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。并能夠基于以上行動(dòng)，運用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入到自己教學(xué)中去，進(jìn)一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，最終達到能夠使學(xué)生看到、學(xué)到當前幼兒園音樂(lè )教育方面對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂(lè )教育中，要求教師能結合幼兒園中常見(jiàn)的兒童歌曲展開(kāi)音樂(lè )教學(xué)，使教師能夠為兒童歌曲即興伴奏。
(二）對即興伴奏教材編撰的設想
1.教材的實(shí)用性：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生受培養目標的限制，他們大多數畢業(yè)后要從事幼兒園音樂(lè )教育工作。但他們在校期間單專(zhuān)業(yè)課就有10余門(mén)，再加上一些必修的文化公共課，相對專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)其練琴時(shí)間很少，大多數學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不具備音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力與知識儲備。因此，使用的教材要特別注意與音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)區分開(kāi)來(lái)，注意教材內容的合理安有^適當地刪減重復性練習，注重教學(xué)重點(diǎn)的設置，爭取獲得事半功倍的效果。所以教材的編撰必須實(shí)用，適合他們的鋼琴程度，讓學(xué)生能較快掌握并運用，而且必須具有一定藝術(shù)性的教材體系。在教學(xué)初級階段可選用一些優(yōu)秀的兒童歌曲，也可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，曲目參考可以結合幼兒園、中小學(xué)音樂(lè )課教材。這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點(diǎn)，又能使學(xué)生保持較高的熱情與興趣，投入到這門(mén)相對較難的課程的學(xué)習中來(lái)，還能為學(xué)生進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)就業(yè)提前做好準備。
2.教材的立體性：立體化教材又稱(chēng)為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點(diǎn)，是大量運用計算機、網(wǎng)絡(luò )等高等科技教育手段，并不單純以現有的教材為核心，簡(jiǎn)單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴基礎課程教材來(lái)說(shuō)，“立體化教材”從表現形式上看主要包括相關(guān)的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學(xué)軟件、相應的教學(xué)曲目庫等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、多媒體高科技手段，在專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間建立一個(gè)以網(wǎng)絡(luò )為紐帶的教學(xué)平臺，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的反饋可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )完善自己的學(xué)習，更有利于滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習的需要。
3.教材的民族性：隨著(zhù)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化以及“太空時(shí)代”的到來(lái)，尋求本民族文化優(yōu)勢成為各個(gè)國家和民族謀求生存，促進(jìn)發(fā)展的基本國策之一。加強本土音樂(lè )文化教育成為各國音樂(lè )教育的自覺(jué)行動(dòng)，突出本民族音樂(lè )文化為母語(yǔ)的音樂(lè )教育，彰顯出音樂(lè )教育的民族化特色已成為近年來(lái)音樂(lè )教育的發(fā)展趨勢。
中國鋼琴音樂(lè )文化的民族化，就是要用鋼琴這一外來(lái)西洋樂(lè )器來(lái)體現本民族的音樂(lè )文化和音樂(lè )內涵，傳達本民族的精神、意韻和風(fēng)格。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)應探索建立新的具有民族特色的適合學(xué)前教育實(shí)踐的教材體系，在教學(xué)外國作品的同時(shí)，教師應在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，讓學(xué)生多學(xué)習我國各地區、各民族、不同風(fēng)格的`民歌和兒童歌曲的即興伴奏。從長(cháng)遠的目光來(lái)看，這不僅可以影響學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對民族音樂(lè )的了解，而且可以通過(guò)這些未來(lái)教師的雙手，向學(xué)生傳遞我國優(yōu)秀的民族傳統音樂(lè )，達到傳承優(yōu)秀民族音樂(lè )文化的目的。
(三)即興伴奏教學(xué)實(shí)踐的設計與思考
1.重視即興伴奏課程的教學(xué)。從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，獨奏的機會(huì )很少，而鋼琴即興伴奏的應用則較多。社會(huì )的需求就是教育培養方向。我們只有將教學(xué)內容與社會(huì )的需求緊密地結合在一起，才能突出課程開(kāi)設的作用。特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大都面向基層，絕大多數同學(xué)所從事的將是幼兒教育以及基層社會(huì )音樂(lè )活動(dòng)，即興伴奏是他們工作中不可缺少的重要技能。這門(mén)課程的掌握程度將直接影響學(xué)生的就業(yè)以及所從事的有關(guān)音樂(lè )活動(dòng)。所以，要讓學(xué)生在思想及行動(dòng)上充分重視這門(mén)課程的學(xué)習，也只有讓學(xué)生意識到課程的學(xué)習與他們的前途息息相關(guān)，教學(xué)才可能事半功倍。
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校校方的角度來(lái)說(shuō)更應重視即興伴奏課程的教學(xué)，學(xué)校只有培養出合格的、社會(huì )需要并能在幼兒園獨擋一面的學(xué)生，才能使辦學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，學(xué)校才能生存并發(fā)展壯大。
筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程的教學(xué)，首先要考慮本專(zhuān)業(yè)課時(shí)少、學(xué)生多，學(xué)生鋼琴基礎薄弱等實(shí)際情況而加大課時(shí)量。并且，針對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應講求“速成”與“實(shí)用”，即在有限的時(shí)間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。在學(xué)生掌握了各大、小調的音階、琶音、和旋的作用這些作用的同時(shí)，還應具有一定得鍵盤(pán)彈奏技巧。然后進(jìn)入鋼琴即興伴奏教學(xué)的學(xué)習階段，進(jìn)而使鋼琴即興伴奏貫穿整個(gè)鋼琴教學(xué)過(guò)程。其次，我們要為學(xué)生創(chuàng )設多種實(shí)踐機會(huì )。定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如：舉行小型鋼琴演奏會(huì )、幼兒歌曲彈唱比賽、為聲樂(lè )比賽作伴奏、課外組建兒童歌曲的演唱及編配興趣小組，定期在課堂內檢查，并予以指導。
2.突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，考慮鋼琴課程整合。以往的傳統課程設置分為“鋼琴”和即興伴奏”兩門(mén)課程進(jìn)行。這種傳統分課法既不符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，也耗費大量課時(shí)而又難以完成教學(xué)目標，學(xué)生進(jìn)幼兒園后難以完成即興彈奏的任務(wù)。另外，學(xué)生要學(xué)習的課程很多，其鋼琴課程沒(méi)有必要完成音樂(lè )專(zhuān)業(yè)那樣的教學(xué)內容。
而且，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂(lè )活動(dòng)中所需的音樂(lè )知識和技能打下基礎。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程設置根據現實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎薄弱等實(shí)際情況進(jìn)行整合，將音樂(lè )基礎知識與器樂(lè )作品鑒賞，鋼琴演奏技術(shù)與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進(jìn)行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交叉、重復，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結構。
3.采用“集體上課、小組指導和個(gè)別輔導”相結合的教學(xué)模式。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴即興伴奏課的教學(xué)模式照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的排課、授課模式，即通常每周兩課時(shí)，講授一學(xué)年。采用這種排課、授課方式進(jìn)行教學(xué)，即使是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的學(xué)生能掌握即興伴奏這門(mén)技巧的學(xué)生也是少之又少，更何況教學(xué)基礎十分薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。所以，應針對學(xué)生自身情況采取更靈活的排課、授課方式。筆者通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐總結，認為可以采用“集體上課、小組指導和個(gè)別輔導”相結合的教學(xué)模式�！凹w課”，教師主要講授即興伴奏理論知識、布置作業(yè)、抽查部分學(xué)生作業(yè)并總結提高；小組課”由鋼琴教師主要負責檢查、糾正學(xué)生在彈奏即興伴奏時(shí)鋼琴演奏方面出現的問(wèn)題。對于其中鋼琴程度和實(shí)際水平較高的學(xué)生實(shí)行“個(gè)別輔導”，為他們將來(lái)深造打好基礎。通過(guò)這樣的教學(xué)方式使鋼琴即興伴奏課與鋼琴基礎課教學(xué)結合起來(lái)，雙管齊下、全面出擊、各個(gè)擊破，既提高了學(xué)生鋼琴演奏技巧，同時(shí)又促進(jìn)了即興伴奏的教學(xué)水準的提升。這三種教學(xué)形式有機地穿插在一起，該模式既發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導作用，又通過(guò)獨立研究和學(xué)習培養了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。筆者認為，從實(shí)際出發(fā)構建“集體上課、小組指導、個(gè)別輔導”的教學(xué)新模式是非常有益的。
4.鋼琴教學(xué)內容的安排要貫穿即興伴奏的教學(xué)思路。筆者認為，在上鋼琴課時(shí)，如果按部就班地按照音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣去要求學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生彈教程，不僅浪費時(shí)間，而且無(wú)實(shí)用價(jià)值。因為幼兒教師需要的是簡(jiǎn)單歌曲的即興伴奏能力。在鋼琴教學(xué)時(shí)，若不能有所側重、科學(xué)地安排好即興伴奏學(xué)習進(jìn)度，也就不能在有限的學(xué)時(shí)里達到迅速、理想的效果，更不能達到適應將來(lái)工作需要的目的。所以針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)中應始終貫穿即興伴奏教學(xué)，講求“速成”與“實(shí)用”，即在有限的時(shí)間內快速把基本練習、視奏練習與彈奏兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來(lái)。這樣才能達到實(shí)用的目的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。我們在鋼琴教學(xué)中，每學(xué)習一種音型，就可以讓學(xué)生自己設計和聲織體編配一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。當學(xué)生彈到一首練習曲時(shí)，我們就把涉及到的一些伴奏音型，給學(xué)生分析左手伴奏的形式以及所適合的兒童歌曲。例如，我們在教學(xué)生彈奏《拜爾鋼琴基礎教程》第55首練習曲，學(xué)到一種全分解15351164617525|的伴奏音型時(shí)，我們讓學(xué)生把這種音型用在了兒歌《上學(xué)歌》上，學(xué)生彈得饒有興趣，而且很快就記住了。這樣，學(xué)生的即興伴奏水平也得到了提高。
5.發(fā)揮數碼鋼琴教室的教學(xué)優(yōu)勢。目前，很多院校利用電鋼琴教室進(jìn)行鋼琴即興伴奏課的授課。電鋼琴教室作為高科技的產(chǎn)物，是將幾臺或幾十臺數碼鋼琴通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化安裝管理，進(jìn)行教學(xué)與練琴的一套完整體系，其突破傳統音樂(lè )教學(xué)“瓶頸”，可以進(jìn)行一對多教學(xué)，一般可以達到師生一人一臺琴，教師可利用多媒體進(jìn)行集體授課和個(gè)人指導。這種教學(xué)模式解決了即興伴奏教學(xué)的講解、實(shí)踐等不能有效平衡的問(wèn)題，從而提升了現場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量，節省了教學(xué)時(shí)間，為教師的教學(xué)帶來(lái)新的活力，使教師的教學(xué)方式更加靈活。
四、結語(yǔ)
對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革與實(shí)踐的研究是迫在眉睫的大事，它關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量、合格幼兒教師的培養，甚至關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。對于即興伴奏課程來(lái)說(shuō)，是一門(mén)需要不斷探索的課程，也是一門(mén)不斷改革的課程。要想從根本上改變即興伴奏教學(xué)的困境，需要從教學(xué)管理、課程設置、教材的編寫(xiě)及教學(xué)體系等多方面進(jìn)行研究，最終使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)不斷發(fā)展完善。
學(xué)前教育論文2
摘要音樂(lè )是實(shí)現學(xué)前素質(zhì)教育的重要課程體系，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )課程教學(xué)，能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的審美意識，促進(jìn)幼兒協(xié)調發(fā)展。幼兒教師在學(xué)前教育音樂(lè )課程中發(fā)揮著(zhù)主導作用，隨著(zhù)學(xué)前音樂(lè )教學(xué)課程的興起，幼兒教師音樂(lè )素養受到社會(huì )各界廣泛關(guān)注。本文對幼兒教師需要具備的音樂(lè )素養進(jìn)行詳細的分析，指出當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的各種問(wèn)題，并從幼兒教師音樂(lè )素養視角下提出創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式的有效途徑。
關(guān)鍵詞學(xué)前教育幼兒教師音樂(lè )素養課程改革
1學(xué)前教育音樂(lè )幼兒教師基本素質(zhì)
學(xué)前教育音樂(lè )課程面向的是幼兒，由于幼兒沒(méi)有任何音樂(lè )基礎，對音樂(lè )的理解幾乎是空白，為此幼兒教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)時(shí)，需要把握幼兒學(xué)習心理和認知規律，開(kāi)展幼兒喜歡的音樂(lè )課堂教學(xué)活動(dòng)，作為一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè )教師，不僅要掌握扎實(shí)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識和素養，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和職業(yè)道德，幫助幼兒初步建立音樂(lè )體系，讓幼兒掌握基本的音樂(lè )理論與實(shí)踐知識。素質(zhì)教育理念下要求幼兒音樂(lè )教師要具備以下幾方面的素質(zhì)：第一，掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )理論知識。幼兒教師作為音樂(lè )課程的組織者和實(shí)施者，首先自身要具備專(zhuān)業(yè)音樂(lè )理論知識，熟知幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和要求，如幫助幼兒識譜視唱練習，讓幼兒掌握基本的識譜和讀譜能力，為幼兒進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習奠定良良好的基礎，為此教師要重視自身音樂(lè )理論知識提升，樹(shù)立終身學(xué)習理念，提高教師音樂(lè )綜合素養。此外教師還需要掌握音樂(lè )發(fā)生基本原理，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運用音樂(lè )理論知識，注重幼兒嗓音的`保護，實(shí)現幼兒健康成長(cháng)。第二，具備扎實(shí)的音樂(lè )實(shí)踐能力。在學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的演唱技巧，并能夠獨立的完成音樂(lè )演唱，為此幼兒教師要具備優(yōu)秀的兒童歌曲演唱和演奏能力，把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，并能夠進(jìn)行鋼琴等樂(lè )器，進(jìn)行輔助教學(xué)，以便根據幼兒學(xué)習進(jìn)度，隨時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標，為幼兒構建高質(zhì)量的音樂(lè )課堂教學(xué)環(huán)境。第三，具備幼兒活動(dòng)組織管理能力。開(kāi)展學(xué)前音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒教學(xué)水平的重要方式，也是幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的主要內容，幼兒教師作為音樂(lè )活動(dòng)策劃者和組織者，需要具備優(yōu)秀的活動(dòng)組織和管理能力，既要保證幼兒音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，又要讓每個(gè)幼兒都積極參與音樂(lè )組織活動(dòng)，如幼兒大合唱、歌舞劇編排、音樂(lè )情景劇表演等，培養幼兒英語(yǔ)學(xué)習興趣，提高幼兒情感表達能力。
2學(xué)前教育音樂(lè )課程發(fā)展現狀
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的推廣和普及，培養學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為當前教育改革的重點(diǎn)內容，學(xué)前教育是我國基礎教育，通過(guò)開(kāi)展學(xué)前教育，能夠幫助幼兒初步建立學(xué)習觀(guān)，讓幼兒運用音樂(lè )進(jìn)行情感表達，培養幼兒想象力和創(chuàng )造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，學(xué)前教育音樂(lè )作為學(xué)前幼兒喜歡的課程形式，然而實(shí)際教學(xué)效果并不理想，存在大量問(wèn)題，主要表現在幼兒教師音樂(lè )理論知識和專(zhuān)業(yè)技能匱乏兩方面。一方面，我國幼兒教師音樂(lè )理論知識相對匱乏。隨著(zhù)學(xué)前教育的重要性被越來(lái)越多的社會(huì )階層認可，我國學(xué)前教育得到快速發(fā)展，并涌現出大量的學(xué)前教育機構，這就導致社會(huì )對學(xué)前教育教師人才需求量逐漸增多，然而由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設時(shí)間相對較晚，對幼兒學(xué)前教育還處于不斷探索和學(xué)習階段，這就導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養出的而幼兒教師無(wú)法勝任幼兒教學(xué)工作，造成幼兒教師整體水平較低。同時(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對幼兒教師的音樂(lè )素養要求較低，音樂(lè )課程體系設置中存在諸多問(wèn)題，更加注重幼兒教師教學(xué)能力和教學(xué)技巧訓練，音樂(lè )理論課程設置相對較少，這種教學(xué)模式下培養出的幼兒教師缺乏音樂(lè )理論知識，無(wú)法開(kāi)展有效的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，從而導致學(xué)前教育音樂(lè )課程形同擺設，難以提高學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)水平和質(zhì)量。另一方面幼兒教師音樂(lè )演奏技巧缺乏專(zhuān)業(yè)性。隨著(zhù)幼兒教師需求量逐漸增多，我國大部分高職及普通高院校都開(kāi)設了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，以培養更多優(yōu)秀的幼兒學(xué)前教育人才，然而當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)步入誤區，大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生忽視音樂(lè )課程學(xué)習，沒(méi)有意識到音樂(lè )在學(xué)前教育中的重要性，因而在音樂(lè )課程學(xué)習中花費的時(shí)間和精力較少，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )演奏技能和水平不高。此外由于部分幼兒教師受先天條件的現狀，不適合進(jìn)行兒歌演唱，演唱效果十分低下，造成這部分幼兒教師對音樂(lè )產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)前教育音樂(lè )教學(xué)效果。
3提升幼兒教師音樂(lè )素養視角下的學(xué)前教育音樂(lè )課程改革途徑
音樂(lè )是培養幼兒想象力和創(chuàng )造力的重要途徑，學(xué)前教育音樂(lè )課程主要針對3至6歲的幼兒，這一時(shí)期的幼兒還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習和約束，具有豐富的想象力和創(chuàng )造力，幼兒教師的教學(xué)目標就是保護和培養幼兒的想象力，通過(guò)開(kāi)展音樂(lè )課程教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升幼兒的情感表達能力，還能夠培養幼兒音樂(lè )藝術(shù)細胞，豐富幼兒學(xué)前教育形式。面對當前學(xué)前教育音樂(lè )課程中存在的問(wèn)題，本文結合幼兒教師音樂(lè )素養，對學(xué)前教育音樂(lè )課程體系進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革。
3.1樹(shù)立正確的幼兒音樂(lè )教學(xué)目標，提高幼兒教師綜合素養
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的普及和推廣，幼兒教育水平和質(zhì)量受到社會(huì )各界廣泛的關(guān)注，我國教育部對學(xué)齡前幼兒教育提出了新的要求和教學(xué)目標，即要求幼兒教育要保護和培養幼兒想象力，提高幼兒語(yǔ)言表達能力，音樂(lè )作為實(shí)現幼兒素質(zhì)教育的重要課程，需要引起幼兒教師的重視，當前我國幼兒音樂(lè )教學(xué)水平和效果并不顯著(zhù)，究其原因是因為幼兒教師還沒(méi)有意識到音樂(lè )教學(xué)的重要性，在實(shí)際實(shí)際教學(xué)過(guò)程中忽視音樂(lè )教學(xué)的重要性。學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師的重要課程，需要引導未來(lái)幼兒教師轉變消極的音樂(lè )教學(xué)思想，提高學(xué)生音樂(lè )教學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生意識到開(kāi)展幼兒音樂(lè )教學(xué)的重要性，一方面要注重學(xué)生音樂(lè )素養提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的是幼兒教師，幼兒教師只有具備良好的音樂(lè )素養，才能有效提高幼兒音樂(lè )教學(xué)水平，為此學(xué)生要注重自身音樂(lè )素養提升，在日常生活和學(xué)習中養成良好的音樂(lè )學(xué)習習慣，不斷練習音樂(lè )技巧。另一方面注重幼兒創(chuàng )新意思和反思能力培養，鼓勵幼兒教師結合幼兒音樂(lè )教學(xué)目標和理念，創(chuàng )新幼兒音樂(lè )課堂教學(xué)內容，引導幼兒教師養成多想、多思的良好習慣，為我國幼兒音樂(lè )教育貢獻自己的力量。
3.2創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，構建音樂(lè )課程教學(xué)體系
學(xué)前教育音樂(lè )作為培養幼兒教師音樂(lè )素養的重要課程，需要結合時(shí)代發(fā)展需求，不斷進(jìn)行創(chuàng )新和改革，首先在學(xué)前教育音樂(lè )課程內容方面，需要結合當代幼兒教學(xué)目標和理念，豐富學(xué)前教育音樂(lè )課程內容，剔除其中落后的音樂(lè )理論知識，融入最新的音樂(lè )理論知識和演奏技巧，以此培養優(yōu)秀的、走在時(shí)代前沿的幼兒英語(yǔ)教師。同時(shí)還需要優(yōu)化學(xué)前教育音樂(lè )課程體系，將課程分為聲樂(lè )教學(xué)、鋼琴演奏教學(xué)、樂(lè )理理論知識教學(xué)等，豐富幼兒教師音樂(lè )課堂學(xué)習內容；此外在學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)形式上，還需要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行大膽創(chuàng )新和改革，不斷豐富和完善音樂(lè )課堂教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習、情景創(chuàng )設等，讓學(xué)生感受到音樂(lè )學(xué)習樂(lè )趣，從而主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習，提高學(xué)生音樂(lè )綜合素養。
3.3重視音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)，提高音樂(lè )課堂教學(xué)水平
學(xué)前教育音樂(lè )課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程體系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生音樂(lè )理論知識教學(xué)，更需要培養學(xué)生音樂(lè )實(shí)踐能力，提高學(xué)生幼兒音樂(lè )教學(xué)能力，為此在學(xué)前教育音樂(lè )課程體系中，需要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識相結合的教學(xué)形式。首先增加學(xué)前教育音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，結合幼兒教師音樂(lè )基本素養，開(kāi)設符合學(xué)生音樂(lè )學(xué)習需求的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生真正掌握幼兒音樂(lè )教學(xué)能力。其次積極開(kāi)展音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、音樂(lè )情景劇表演等，激發(fā)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中提升自身音樂(lè )能力。最后為學(xué)生提供大量的幼兒音樂(lè )課程實(shí)踐教學(xué)機會(huì )，建設音樂(lè )實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生今后從事幼兒教育奠定良好的基礎。
4結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育是我國培養優(yōu)秀幼兒教師的重要途徑，通過(guò)學(xué)前教育能夠進(jìn)一步提升幼兒教師教學(xué)能力和職業(yè)道德，從而提升我國幼兒學(xué)前教育整體水平和質(zhì)量，音樂(lè )作為學(xué)前教育課程的重要組成部分，需要重視音樂(lè )課程教學(xué)改革，創(chuàng )新學(xué)前教育音樂(lè )課程教學(xué)模式，以此提升幼兒教師音樂(lè )素養，推動(dòng)幼兒音樂(lè )教學(xué)發(fā)展。
參考文獻
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學(xué)前教育論文3
基本普及學(xué)前教育是《國家中長(cháng)期教育發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)確定的基本任務(wù)之一�！毒V要》提出：“到20xx年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育”。普及學(xué)前教育已成為各級政府學(xué)前教育工作的重點(diǎn)和眾多學(xué)前教育政策關(guān)注的焦點(diǎn)。據20xx年7月教育部發(fā)布的《20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，我國學(xué)前三年毛入園率已經(jīng)從20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年間學(xué)前三年毛入園率提升了近25%。
通過(guò)對近幾年學(xué)前教育研究文獻檢索和統計發(fā)現，“普及”“普惠”“公共”等相關(guān)詞匯已經(jīng)成為學(xué)前教育政策和研究的高頻和核心詞匯，這預示著(zhù)學(xué)前教育的普及正從一種理論和理念逐步走向現實(shí)。然而，我國各地學(xué)前教育發(fā)展傳統與基礎不同，條件與需求各異，情況復雜多樣，這意味著(zhù)我國學(xué)前教育需求可能結構復雜，內容不一，形式多樣。在這種條件下，通過(guò)何種方式推進(jìn)學(xué)前教育普及就成為一個(gè)現實(shí)而重要的問(wèn)題。如果普及的方式選擇適當，普及的學(xué)前教育和學(xué)前教育普及需求相一致，那么學(xué)前教育普及將進(jìn)入更深的層次和程度;如果普及的方式選擇失當，普及的學(xué)前教育不能夠和學(xué)前教育普及需求相一致，那么普及不僅只能停留在較低層次，而且有可能阻礙學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、當前我國學(xué)前教育普及的基本方式
在推進(jìn)學(xué)前教育普及的過(guò)程中，有兩份政策性文件至關(guān)重要，具有綱領(lǐng)性和方向性意義：一是教育部發(fā)布的《綱要》，二是國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于當前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)�！毒V要》指出，要“大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”。這一要求在其后發(fā)布的《意見(jiàn)》中進(jìn)一步具體化�！兑庖�(jiàn)》將《綱要》的要求具體化為四個(gè)方面：一是大力發(fā)展公辦幼兒園;二是制定優(yōu)惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園;三是鼓勵社會(huì )力量以多種形式舉辦幼兒園;四是城鎮小區沒(méi)有配套幼兒園的，應根據居住區規劃和居住人口規模，按照國家有關(guān)規定配套建設幼兒園，新建小區配套幼兒園要與小區同步規劃、同步建設、同步交付使用。從《綱要》和《意見(jiàn)》來(lái)看，其對推進(jìn)學(xué)前教育普及方式的基本要求是根據不同情況興建各類(lèi)幼兒園�？偠灾�，就是由政府主導，大規模興建幼兒園。
《意見(jiàn)》要求各地以縣為單位制定學(xué)前教育發(fā)展“三年行動(dòng)計劃”，在其完成之后教育部要求各地繼續實(shí)施第二期“三年行動(dòng)計劃”，部分地區已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施第三期“三年行動(dòng)計劃”。三期“三年行動(dòng)計劃”是落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求和任務(wù)的具體實(shí)施方案。因此，三期學(xué)前教育“三年行動(dòng)計劃”中采用的普及方式代表了當前我國學(xué)前教育普及過(guò)程中的實(shí)際方式。
二、當前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢與局限
普及學(xué)前教育旨在通過(guò)各種合理的方式擴大學(xué)前教育資源，讓更多的適齡兒童能夠接受基本的學(xué)前教育服務(wù)。由于不同時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展的基礎、條件等方面不同，學(xué)前教育普及方式也不盡相同。在當前條件下，通過(guò)大規模興建幼兒園推進(jìn)學(xué)前教育普及具有巨大的優(yōu)勢，然而局限性也較為明顯。
(一)當前我國學(xué)前教育普及方式的優(yōu)勢
第一，能夠快速增加學(xué)前教育學(xué)位供給。大規模興建幼兒園能夠在短時(shí)間內快速提供大量的幼兒園學(xué)位資源，這是大規模興建幼兒園這種普及方式的最顯著(zhù)優(yōu)勢。當前以及過(guò)去的很長(cháng)一段時(shí)期，學(xué)前教育面臨的主要矛盾是資源的持續不足和需求日益旺盛。這種矛盾的直接表現就是入園難、入園貴。大規模興建幼兒園是直接生產(chǎn)幼兒園學(xué)位資源，并且生產(chǎn)的學(xué)位資源數量可計量、可計劃、可控制。只要政府主導，且有持續的、充足的資金投入，這種普及方式就可以快速、有計劃、持續性地供給幼兒園學(xué)位資源。
第二，初步建立政府主導、統一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。從《意見(jiàn)》頒行至今，興建的幼兒園主要包括以下三種類(lèi)型：一是城市住宅小區的配套幼兒園建設，二是城市鄉鎮中心幼兒園以及分園建設，三是農村富余校舍改擴建為幼兒園。這三類(lèi)幼兒園的共同特點(diǎn)是政府主導興建，最終由政府教育行政部門(mén)管理、投入和運營(yíng)。這種狀況極大改變了我國幼兒園的舉辦格局，增強了教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的影響力和管理能力。隨著(zhù)教育行政部門(mén)舉辦和管理的幼兒園的數量增多、占比增大，教育行政部門(mén)對學(xué)前教育的舉辦、投入和管理開(kāi)始深入和擴大，初步建立了由政府主導、統一管理的學(xué)前教育服務(wù)體系。__
第三，幼兒園建設能夠和城市、農村建設規劃相匹配。按照《意見(jiàn)》的要求，城市住宅小區建設以及城市規劃必須按照相應標準規劃和建設幼兒園。新農村規劃建設同樣需要將幼兒園作為重要組成部分進(jìn)行統一規劃和統一建設。這一要求能夠讓今后城市和新農村規劃與建設同幼兒園規劃與建設相匹配，有效解決今后城市和農村發(fā)展增量中的“入園難”問(wèn)題。同時(shí)，《意見(jiàn)》要求城市中沒(méi)有建設幼兒園的小區通過(guò)各種方式建設幼兒園，大力推進(jìn)農村幼兒園建設。這一要求能夠有效解決以前城市規劃和建設未將幼兒園納入規劃和建設，以及農村幼兒園不足帶來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。因此，通過(guò)這種方式最終能夠實(shí)現城市、農村規劃和發(fā)展與幼兒園發(fā)展相匹配。
(二)當前學(xué)前教育普及方式的局限
第一，經(jīng)費和其他配套資源需求量巨大。大規模興建幼兒園需要大量的經(jīng)費投入和其他相應資源的供給。在經(jīng)費投入方面，不僅包括興建幼兒園所需的建設經(jīng)費，而且包括教師工資、幼兒園日常運行、維修、玩教具購置等費用。在當前投入水平下，這種發(fā)展速度和水平難以持續。如果要將興建的幼兒園從一種潛在資源轉化為實(shí)際服務(wù)，除了經(jīng)費，優(yōu)秀的教師和管理隊伍同樣是不可或缺的基本要素。即使經(jīng)費可以在短時(shí)間內解決，優(yōu)秀的教師隊伍和管理隊伍的培養也很難在短時(shí)間內獲得成效。因此，在當前學(xué)前教育投入有限的條件下，較大的經(jīng)費與配套資源需求是大規模興建幼兒園這種普及方式的首要局限。
第二，部分地區興建幼兒園受到一定客觀(guān)條件的限制。大規模興建幼兒園作為一種學(xué)前教育普及的方式在當前條件下存在一些客觀(guān)問(wèn)題，主要體現在兩個(gè)方面，在城市主要是土地問(wèn)題，在農村主要是服務(wù)半徑問(wèn)題。雖然城市規劃和建設可以進(jìn)行適當調整，但是在沒(méi)有規劃和建設幼兒園的城市在老城區重新尋址建設幼兒園是一件異常困難的事情，很難找到適合修建幼兒園的場(chǎng)地。在農村，最大的限制來(lái)源于生源不足。部分偏遠的農村地區由于人口稀少，興建幼兒園很難發(fā)揮其規模優(yōu)勢。因此，在城市老城區、偏遠的農村等地區興建幼兒園受到一定客觀(guān)條件的限制。
第三，單一方式難以滿(mǎn)足多樣化需求。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，公眾對學(xué)前教育的作用和功能的認識逐漸提升，對學(xué)前教育的需求也逐漸多樣化。雖然興建幼兒園所提供的學(xué)前教育服務(wù)同樣可以多樣化，但是政府興建的幼兒園主要是為社會(huì )提供最基本的學(xué)前教育服務(wù)。在當前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，政府主導的過(guò)分個(gè)性化、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)供給可能會(huì )造成學(xué)前教育的公平問(wèn)題。因此，政府主導的大規模興建幼兒園這種普及方式受到一定的規制和限制，難以滿(mǎn)足當前社會(huì )日益多樣化的學(xué)前教育需求。
大規模興建幼兒園作為普及學(xué)前教育的一種基本方式已經(jīng)形成相當成熟的模式，然而，其作為一種學(xué)前教育的普及方式，必須具有一定的存在條件和基礎。在當前條件下，這種方式的局限性已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯露。在當前學(xué)前教育資源仍不充足的條件下，大規模興建幼兒園作為一種普及方式有其存在的基礎和條件，仍需要堅持。同時(shí)，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的豐富和社會(huì )公眾學(xué)前教育需求的日益多樣化，學(xué)前教育普及的方式同樣需要根據需求進(jìn)行調整，從而推動(dòng)學(xué)前教育普及更加廣泛和深入。
三、對今后我國學(xué)前教育普及方式的構想
當前，我國學(xué)前教育普及的最主要方式是由政府主導的大規模興建幼兒園，同時(shí)存在數量較少的其他形式，如半日制幼兒園、少年宮等。由于當前學(xué)前教育資源不足仍是學(xué)前教育發(fā)展面臨的最主要問(wèn)題，因此，繼續推進(jìn)各類(lèi)幼兒園的大規模建設仍有一定的必要性。同時(shí)，隨著(zhù)學(xué)前教育資源的日益豐富，大規模興建幼兒園的局限逐漸顯現。根據我國學(xué)前教育發(fā)展的基礎和條件，以及學(xué)前教育普及的國際經(jīng)驗和趨勢，我國學(xué)前教育普及可以借鑒和參照以下幾種方式。
(一)發(fā)展多種形式幼兒園
幼兒園在我國學(xué)前教育普及方式中的“獨統”地位有其特殊的歷史背景。當前的環(huán)境和條件已經(jīng)發(fā)生了根本性改變，但是幼兒園這種方式并沒(méi)有隨著(zhù)社會(huì )的深刻變化而發(fā)生相應的改變，甚至出現限制家長(cháng)和家庭的趨向。例如，部分家長(cháng)工作時(shí)間的彈性化使得家長(cháng)不再需要每天以固定的時(shí)間和作息來(lái)做出安排，幼兒園卻仍然堅守著(zhù)固定的時(shí)間安排。家庭和家長(cháng)的這種改變已經(jīng)影響到其對學(xué)前教育內容和形式的需求。這樣使得家庭和幼兒園之間產(chǎn)生了矛盾。這種狀況下，幼兒園應該做出某些調整，或者依據這些變化能夠衍生出一些新的能夠滿(mǎn)足家庭和家長(cháng)需求的形式。例如，幼兒園可以依據幼兒在園時(shí)間分為全托制、全日制、半日制、鐘點(diǎn)制等形式。這些形式的服務(wù)性質(zhì)和內容可能并不太相同，在發(fā)展中應結合不同情形進(jìn)行合理設置。
(二)創(chuàng )設項目化的學(xué)前教育計劃
項目化的學(xué)前教育計劃主要有兩種形式：一是促進(jìn)學(xué)前教育系統提升和發(fā)展的學(xué)前教育項目，二是促進(jìn)個(gè)體成長(cháng)和發(fā)展的學(xué)前教育項目。這兩類(lèi)學(xué)前教育項目雖然適用于不同的條件和情景，但都是學(xué)前教育普及的基本方式。第一類(lèi)項目主要是為了提升和發(fā)展學(xué)前教育的供給能力，屬于基礎性的投入和項目，其成效往往比較慢，但是具有穩定性和長(cháng)效性，如我國目前正在開(kāi)展的`學(xué)前教育“三年行動(dòng)計劃”。第二類(lèi)項目主要是為了直接提供學(xué)前教育的學(xué)習機會(huì )和項目，屬于應用型項目，往往見(jiàn)效快，穩定性和可持續性較差，但是這類(lèi)項目如果形成了穩定和有效的模式，就會(huì )對學(xué)前教育普及化發(fā)展具有開(kāi)拓性意義。
(三)發(fā)展家庭寄托
家庭寄托在美國是一種成熟而普遍的學(xué)前教育形式，即家庭幼兒園。我國幼兒園往往規模大，但是幼兒入園距離遠，幼兒之間的熟悉度低，家長(cháng)、家庭與幼兒園之間的交流較少。如果能夠對社區有條件的且有意愿的家庭進(jìn)行培訓和認定，創(chuàng )建小規模的家庭幼兒園，讓幼兒熟悉的人員和熟悉的伙伴能夠在一起學(xué)習和活動(dòng)，那么上述的問(wèn)題就可能有效避免，并且能夠充分地發(fā)掘和利用社區學(xué)前教育資源。因此，家庭寄托也應成為普及學(xué)前教育的一種基本方式。無(wú)論城市還是農村，這種家庭幼兒園都具有存在和發(fā)展的條件，但是其條件和準入需要認真研究和更仔細的制定，確保家庭寄托所供給的學(xué)前教育服務(wù)的質(zhì)量。
(四)發(fā)展日托中心
在美、英等國家，日托中心是學(xué)前教育普及的最基本方式之一。在我國由于傳統和監管因素，這種在英美國家最基本的學(xué)前教育普及方式卻并不常見(jiàn)。進(jìn)入新世紀以來(lái)，我國也出現了部分商業(yè)性質(zhì)的早教機構，但是其所提供的服務(wù)魚(yú)龍混雜、良莠不齊。日托中心舉辦方便，運營(yíng)簡(jiǎn)便，服務(wù)形式靈活多樣，幼兒能夠盡可能地以游戲為主進(jìn)行自由活動(dòng)。日托中心無(wú)論是在幼兒的成長(cháng)方面，還是服務(wù)家庭、家長(cháng)方面都表現出優(yōu)越的功能和特性，本身的性質(zhì)決定了其在學(xué)前教育普及中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此日托中心應該成為當前我國普及學(xué)前教育的一種重要方式。日托中心雖然舉辦方便，但是運行簡(jiǎn)單并不意味著(zhù)準入要求較低。相反，日托中心作用的發(fā)揮需要建立嚴格的準入制度和良好的運行保障制度。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育普及是當前以及今后很長(cháng)一段時(shí)間內我國學(xué)前教育發(fā)展的基本訴求。由于歷史、社會(huì )等方面原因，我國學(xué)前教育的普及方式較為單一，主要是由政府主導大規模興建幼兒園，雖然近年來(lái)其優(yōu)勢和效果明顯，但是局限性也逐漸顯露。根據我國學(xué)前教育的發(fā)展基礎和公眾對學(xué)前教育的多樣化需求，以及國際學(xué)前教育普及方式的基本趨勢，我國應在興建幼兒園的基礎上不斷創(chuàng )新幼兒園的服務(wù)形式，發(fā)掘社會(huì )已有的學(xué)前教育資源，借鑒和創(chuàng )新國外已有的普及方式，才能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育普及的創(chuàng )新和傳承，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)前教育健康、高效和可持續發(fā)展。
學(xué)前教育論文4
一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀
1. 學(xué)習態(tài)度、能力存在差異性
高招班的學(xué)生學(xué)習態(tài)度普遍比較端正，上課能夠積極、主動(dòng)地認真聽(tīng)講，按時(shí)完成老師布置的各項學(xué)習任務(wù)，學(xué)習能力和知識接受能力均相對較強，能夠在教師啟發(fā)下，進(jìn)行創(chuàng )造性的思考。
初中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習態(tài)度則明顯較差，大多數學(xué)生學(xué)習目的不夠明確，對英語(yǔ)學(xué)習不求甚解，但求考試過(guò)關(guān)，上課聽(tīng)講不夠認真，不能?chē)栏褚笞约�，存在�?zhù)睡覺(jué)、心不在焉、消極懈怠的現象，不能認真、按時(shí)地完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，只愿意機械地學(xué)習、模仿簡(jiǎn)單的知識內容，不愿動(dòng)腦思考問(wèn)題，更不善于進(jìn)行翻譯性的練習。
2. 英語(yǔ)基礎知識掌握情況存在共性
兩類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎及語(yǔ)言綜合運用能力均普遍較差，雖然具有多年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，卻大都不能準確地讀出48 個(gè)音標，不知道語(yǔ)法體系包括哪些內容，不能夠運用所學(xué)的英語(yǔ)知識來(lái)表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)能養成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好習慣。
二、英語(yǔ)教學(xué)改革策略
1. 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)
在教學(xué)中，英語(yǔ)教師不但要傳授知識內容，同時(shí)也應該有意識地幫助他們轉變學(xué)習態(tài)度，提升學(xué)習意識。此外，學(xué)校還可以邀請相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或實(shí)習生進(jìn)行現身說(shuō)法，通過(guò)他們對自身工作經(jīng)歷的描述，來(lái)講授英語(yǔ)學(xué)習的重要性和必要性。
2. 改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容
作為傳統的教學(xué)方法，講授法易于為教師所操作，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內容。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，講授法占據著(zhù)主要地位，然而，這種教學(xué)方法也存在著(zhù)一定的不足，例如，習慣于講授法的`學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識和能力，沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞便不會(huì )拼讀，不會(huì )用所學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識造句。
為了改變這一現象，在教學(xué)中，我們可以采取探究式的教學(xué)方法、模式授課。例如，分層教學(xué)法、任務(wù)性教學(xué)法和情境教學(xué)法等。根據學(xué)生的基礎，教師為學(xué)生設置不同的學(xué)習目標和要求，在教師的引導下，組織學(xué)生通過(guò)獨自思考、小組討論、情境表演等方式，讓學(xué)生們完成任務(wù)。
3. 組織英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng )設英語(yǔ)學(xué)習氛圍
學(xué)�？梢詾閷W(xué)生們開(kāi)設英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍，安排口語(yǔ)能力較強的英語(yǔ)教師或學(xué)生給予相應的指導。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng )設濃厚的英語(yǔ)學(xué)習氛圍。我們可以為不同年級的學(xué)生設置難易相當的比賽活動(dòng)，例如，就五年制專(zhuān)科學(xué)生而言，我們可以組織下列活動(dòng)。一年級: 英語(yǔ)音標、生詞拼讀比賽; 二年級: 幼兒英語(yǔ)歌曲比賽; 三年級幼兒英語(yǔ)操比賽，四年級幼兒英語(yǔ)故事情境表演賽和幼兒園英語(yǔ)教師用語(yǔ)比賽。高招班的學(xué)生，我們也可以選取相應的方式來(lái)組織各項英語(yǔ)活動(dòng)。
4. 豐富圖書(shū)館英語(yǔ)音像資料及圖書(shū)
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)老師推薦，向同類(lèi)學(xué)校咨詢(xún)，或充分利用網(wǎng)絡(luò )資源等多種方式，查找適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)音像制品、朗讀軟件及圖書(shū)，為師生提供多種教輔導材料，例如: 英語(yǔ)幼兒英語(yǔ)故事系列圖書(shū)和視頻、幼兒英語(yǔ)教師用書(shū)等。
5. 開(kāi)設各類(lèi)英語(yǔ)小組
學(xué)校號召英語(yǔ)教師，根據自己特長(cháng)和愛(ài)好，為學(xué)生們開(kāi)設各種活動(dòng)小組，如英語(yǔ)歌曲小組、英語(yǔ)故事小組、語(yǔ)法知識小組、英語(yǔ)游戲小組、幼兒英語(yǔ)操小組、幼兒園教師用語(yǔ)小組等。
6. 科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設置
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。
為了達到這一教學(xué)目標，我們應根據學(xué)生英語(yǔ)基礎和認知特點(diǎn)，首先制定明確的教學(xué)目標，并根據日后的工作需要，合理地開(kāi)設英語(yǔ)課程。
7. 制定合理的評價(jià)體系
就教學(xué)評價(jià)而言，我們可以采取形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習效果。針對教學(xué)的各個(gè)階段，我們根據不同的教學(xué)目標，制定出相應的評價(jià)體系。例如，一年級可以采取平時(shí)口語(yǔ)考試和期末筆頭考試相結合的方式來(lái)進(jìn)行。平時(shí)檢測內容為音標、生詞拼讀、會(huì )話(huà)或朗讀，結合學(xué)生課上表現給出幾項平時(shí)成績(jì)，期末考試則重點(diǎn)考察語(yǔ)言應用能力。二年級考核語(yǔ)法知識和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力; 三年級考核學(xué)生幼兒園教師用語(yǔ)運用能力; 四年級考核學(xué)生幼兒園英語(yǔ)綜合教學(xué)能力。
冰凍三尺非一日之寒。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養，不可能一蹴而就，是一個(gè)不見(jiàn)其增、日見(jiàn)其長(cháng)的過(guò)程，它需要各階段的老師付出艱辛的努力。英語(yǔ)教師應該適應不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地探索新型的教學(xué)方法和評價(jià)體系，從而實(shí)現為幼兒園培養合格英語(yǔ)教師這一最終目標。
學(xué)前教育論文5
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì )性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng )造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體
(一)創(chuàng )設適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲
(三)堅持多樣的指導方式
(四)創(chuàng )設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè )
參考文獻
學(xué)前課程的整合
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中,順應新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調文化素質(zhì)的基礎上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養,對整個(gè)課程科學(xué)合理地設置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識,還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
一、專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正
轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。
從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái),應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定,應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的'學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資
格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力,并具有更強的社會(huì )適應性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí),鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內容的調整,有些課程進(jìn)行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。
20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
3.技能實(shí)訓課程體系。
20xx年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養,推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢(xún)師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實(shí)習過(guò)程中，我了解到普通話(huà)、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽(tīng)清楚老師講的每一句話(huà)，并能夠復述出來(lái)，而且會(huì )指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標準，因此普通話(huà)是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個(gè)小組長(cháng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì )更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心!英語(yǔ)是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當小朋友用期待的眼神望著(zhù)你的時(shí)候，你會(huì )覺(jué)得很尷尬，而且會(huì )因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個(gè)實(shí)習教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(cháng)了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程!需要自己慢慢的消化!
學(xué)前教育論文6
一、當前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現狀
(1)在教育目標方面，出現兩個(gè)誤區：其一，把美術(shù)教育等同于技藝教育，認為教會(huì )孩子畫(huà)出一張美麗的圖畫(huà)，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養孩子的正確描寫(xiě)和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務(wù);其二，把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的從屬部分，沒(méi)有本身的獨立體系。殊不知美術(shù)教育本身是一個(gè)獨立的領(lǐng)域，是一個(gè)具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養兒童的審美心理素質(zhì)，幫助他們學(xué)習用美的眼光來(lái)把握世界。
(2)在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實(shí)生活中的簡(jiǎn)單物體和圖片是美術(shù)教育的主要內容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無(wú)論在一個(gè)幼兒園里、一個(gè)班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動(dòng)物形象。固然，學(xué)齡前兒童從自我中心轉化到以客體意識為主的過(guò)程中，概念畫(huà)的出現是不可避免的，然而，我們也發(fā)現教師、家長(cháng)在這方面起了推波助瀾的作用。因為依靠學(xué)前兒童自身的能力和自發(fā)性發(fā)現是很難有“好”的作品出現的，為了“早出成果”，教師往往采取簡(jiǎn)單的臨摹方式，用孩子的手，畫(huà)出成人期望的畫(huà)，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習的興趣和能力。社會(huì )上充斥于市場(chǎng)的兒童圖書(shū)、練習冊、電視中的動(dòng)畫(huà)片又為兒童提供了繪畫(huà)范例，于是，大量的兒童失去了他原有的稚拙天性，有些兒童畫(huà)在成人的加工下，故作“天真”，仍然會(huì )令人感到失去了真正的童趣。
(3)在教學(xué)方法方面，灌輸法仍然被大量使用。在美術(shù)教育中，用簡(jiǎn)單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學(xué)習，讓其畫(huà)出各種形狀。教師是美術(shù)活動(dòng)的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來(lái)的幾乎是一個(gè)模子里倒出來(lái)的式樣，沒(méi)有“自我”和“感覺(jué)”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫(huà)”應運而生，它的影響幾乎席卷全國，為灌輸法大開(kāi)方便大門(mén)�，F在，關(guān)于“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的功過(guò)，還在熱烈爭辨之中。我們認為根本問(wèn)題在于教育觀(guān)，希望培養什么樣的孩子，用簡(jiǎn)筆畫(huà)提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫(huà)面內容豐富。但是，孩子們學(xué)得被動(dòng)了，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)就模式化了，它代替了孩子的感覺(jué)、思考和想象，使他們失去了對周?chē)挛锏拿舾行�，失去了孩子自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和個(gè)性風(fēng)格，最重要的是對孩子潛在的創(chuàng )造力的扼殺和自我創(chuàng )造意識的摧毀。
二、我們對學(xué)前美術(shù)教育改革的思考
結合我國當今兒童美術(shù)教育的現狀，筆者在教育的指導思想、教育目標、教育內容和方法方面作了較為深入的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過(guò)程中，同時(shí)也對美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，現概括如下：
美術(shù)教育內容和形式的多樣性、豐富性，為兒童的審美心理建構提供了豐富的審美客體和探究刺激。兒童在美術(shù)活動(dòng)中運用審美感官，在遺傳獲得和以往實(shí)踐中形成的原先的心理結構基礎上，通過(guò)同化作用，形成同形同構或異質(zhì)同構的關(guān)系，融人新的藝術(shù)對象，豐富了原有的心理結構，或者在新舊信息相互比較、分析、綜合中發(fā)生順應作用，充實(shí)、改組和重構原有的心理機構，使之發(fā)生質(zhì)的變化。審美心理結構以系統結構的方式內化，沉淀于人的心理構成審美心理的整體結構系統。美術(shù)教育可以幫助兒童進(jìn)行整體的系統的審美感知，形成完整的心理結構。美術(shù)實(shí)踐使兒童產(chǎn)生了審美的需要，形成了特定的審美個(gè)性，只有長(cháng)期的藝術(shù)熏陶，藝術(shù)實(shí)踐和審美環(huán)境才能使一個(gè)普通的人建構和發(fā)展較為完善的個(gè)體審美心理結構，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng )造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑造個(gè)體審美、創(chuàng )美的個(gè)性教育。
(1)培養敏銳的審美感知能力
一是直覺(jué)性。幼兒對事物的認識，特征在于對感性經(jīng)驗的全面依賴(lài)。在他們的心目中的事物就是他所看到的、聽(tīng)到的、接觸到的那個(gè)樣子。
二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺(jué)一開(kāi)始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識樹(shù)，再進(jìn)一步認識它是由樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉構成的整體。
三是同一性。幼兒常常擬人化地觀(guān)看世界，把外部的一切都看成和自己一樣具有生命力，認為自己感受到的東西，物也一樣能感受到。美術(shù)作為視覺(jué)藝術(shù)，具有增強感知能力最強有力的手段，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。例如：我們見(jiàn)到火光就會(huì )有溫暖、熱烈的感覺(jué)，見(jiàn)到月光，就會(huì )產(chǎn)生安靜、溫柔的感覺(jué)。兒童知覺(jué)能力比成人強，這是因為他們不受理性思維的干擾。再如，一個(gè)圓形，兒童會(huì )說(shuō)：“這是太陽(yáng)”、“這是扣子”，而成人可能會(huì )凝視它，注意它的彎曲弧度，非規則性等。由此，我們推論兒童與藝術(shù)家更有相似之處。他們表現的足根據他內心的流動(dòng)的感受中獲得的.線(xiàn)條、形狀和韻律。
依據上述分析，在美術(shù)教育的內容設計上應更加重視引導兒童去親身體驗和感受現象世界，利用審美直覺(jué)，強化兒童對事物包含力的式樣的感知。例如：我們組織的線(xiàn)條練習課題“小雨和大雨”，不僅僅要求兒童畫(huà)出雨線(xiàn)，更重要的是體驗下大雨時(shí)，黑壓壓的感覺(jué)。啟發(fā)孩子們將這種不同力度的體驗用或粗或細的線(xiàn)條、輕和重的色彩表現出來(lái)。
(2)培養豐富的審美情感
在美術(shù)活動(dòng)中，只有滲入大量的情感因素，才能使兒童畫(huà)從自然表現步人藝術(shù)表現，強烈的情感體驗是引發(fā)兒童靈感的動(dòng)力。因為審美愉悅產(chǎn)生于生命的自我表現，在生命的體驗過(guò)程中發(fā)生藝術(shù)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)的形式和內容必須要充滿(mǎn)活力，帶有適中程度的緊張以獲得生命的動(dòng)態(tài)平衡。利用主客體的對立、矛盾，激發(fā)幼兒探究的欲望。如“運動(dòng)和靜止、勇敢和懦弱、快樂(lè )和悲傷”等差異明顯的矛盾，使幼兒在完全相反的精神狀態(tài)下，出于無(wú)意識的沖動(dòng)，喚起情感和美感。如課題“打針”，兒童都有親身體驗，打針時(shí)既要表現出勇敢地面對現實(shí)，又有止不住的疼痛，兒童在畫(huà)面上表現的那種哭笑不得、惶恐的表情，正是他內心的寫(xiě)照。在美術(shù)教育中，教師充分利用快樂(lè )與悲哀、勝利與失敗、勇敢與懦弱等兒童內 IL,抗爭引起強烈的美感體驗。
(3)發(fā)掘與培養兒童的審美創(chuàng )造潛力
兒童具有表現形象的潛在能力，由于他們年齡小，認識不完整，常常會(huì )毫不費力地把局部的不同特征不同屬性的事物雜亂地融合在一起，組成新的、非現實(shí)的、怪異的現象。他們依靠直覺(jué)、瞬問(wèn)的和真心地感覺(jué)表現事物，因而比成人更能接近意象隱喻。1歲半的孩子會(huì )把“小雨”和“面條”聯(lián)系在一起。3歲的孩子能在無(wú)意的色彩涂鴉時(shí)構成一幅美麗的圖畫(huà)。能在觀(guān)察了煎蛋的全過(guò)程后，用成人意想不到的紫色、橙色、藍色和深色的漸變，畫(huà)出一幅奇妙而生動(dòng)的作品。這種偶然性的成功意味著(zhù)低幼兒童對色彩象征的理解和應用。
學(xué)前教育論文7
摘要：新課改的出現使得社會(huì )各界對于幼兒園教育的要求也越來(lái)越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，例如課程觀(guān)念陳舊，設置不合理，課程內容脫離實(shí)際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著(zhù)非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，并針對性地提出了解決這些問(wèn)題的對策，以期能為加強我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設置；原則
隨著(zhù)新課改的出現，基礎教育課程開(kāi)始不斷朝著(zhù)縱深方向發(fā)展，社會(huì )上對于基礎教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評價(jià)觀(guān)等都有著(zhù)較大的改變，強烈地沖擊著(zhù)目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無(wú)論是在課程的結構上，還是內容上，都有著(zhù)較大的創(chuàng )新和突破性要求。這意味著(zhù)，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結構設置必須不斷隨著(zhù)社會(huì )需求而調整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置的問(wèn)題
調查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實(shí)際的社會(huì )需求有著(zhù)極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實(shí)質(zhì)，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.1課程改革緩慢，課程觀(guān)念陳舊
雖然自建國以來(lái)，基礎教育課程的設置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實(shí)際的操作過(guò)程中卻是以不斷圍著(zhù)學(xué)生轉，教為學(xué)服務(wù)的形式來(lái)達到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對于基礎教育課程的改革還沒(méi)有較大的進(jìn)展，這也是導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。
1.2教育理論課脫離教育實(shí)踐課程
在針對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設置的調查中顯示，教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實(shí)踐課則為3%～4%，這種比例的設置遠遠達不到實(shí)際的需求。目前，課程結構設置的不合理主要表現在以下幾個(gè)方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設置的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒(méi)有完整的體系；三是藝術(shù)類(lèi)課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績(jì)，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒(méi)有。這種招生制度的不合理嚴重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導致幼師生在教育教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)際的幼兒園教學(xué)體驗，影響力其投身到幼兒教育的過(guò)程中，導致幼師生畢業(yè)后融入工作的時(shí)間長(cháng)，影響了高等院校的聲譽(yù)，制約了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
2課程內容設置
2.1設置原則
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置主要要突出的是其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，課程在設置過(guò)程中既需要符合新課標的標準，合理設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎課與實(shí)踐應用課的課時(shí)，也要針對社會(huì )對于學(xué)前教育教師的實(shí)際需求而針對性地設置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設置中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開(kāi)設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)，兒童畫(huà)，卡通漫畫(huà)等實(shí)踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動(dòng)手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動(dòng)手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程設置上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實(shí)際相結合的能力。課程設置的內容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，加強理論與實(shí)際的`聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實(shí)際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
2.2基本內容
以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個(gè)模塊的設置標準則是根據課程開(kāi)展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術(shù)應用提高課、手工制作課、專(zhuān)業(yè)選修課。一般情況下，開(kāi)設手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫(huà)基礎和簡(jiǎn)筆畫(huà)基礎才能有效達到課程的開(kāi)展效果，因此，開(kāi)設手工課之前則應該開(kāi)設簡(jiǎn)筆畫(huà)等繪畫(huà)基礎造型教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)應用模塊則包括了以?xún)和?huà)，簡(jiǎn)筆畫(huà)為主的各種類(lèi)型的繪畫(huà)課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng )設等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個(gè)模塊的課程外，還可根據學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)設電腦設計、音樂(lè )、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。
2.3現代教學(xué)模式的運用
在信息化的大數據時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計算機輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng )作力，例如以FLASH動(dòng)畫(huà)的形式制作小動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)齡前兒童根據動(dòng)漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過(guò)現代化的教學(xué)模式，有效跟上時(shí)代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。
3結語(yǔ)
在教育越來(lái)越發(fā)達的今天，學(xué)前教育越來(lái)越受到社會(huì )各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀(guān)點(diǎn)，這意味著(zhù)，對于基礎教育課程設置，還需要不斷加強課程設置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習效率，為提高學(xué)前教育水平提供強大的原動(dòng)力。
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學(xué)前教育論文8
1分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
所謂分層次教學(xué)法，就是授課教師把班級里不同情況的同學(xué)分成一些授課小組，根據每個(gè)小組的實(shí)際情況，講授不同的授課內容，滿(mǎn)足學(xué)生的差異性需求，最終實(shí)現共同提高的教學(xué)目的。跟傳統的大課堂方式相比，這種教學(xué)法有一些明顯的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。
1.1可以滿(mǎn)足差異性需求
進(jìn)入高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，成績(jì)都不是太理想，英語(yǔ)課程的基礎知識存在大量需要提高的環(huán)節，雖然他們都沒(méi)能進(jìn)入高等學(xué)府，但選擇了高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，他們還是抱有一些學(xué)習目標的，都想成為一個(gè)名合格的幼教老師。在平時(shí)的學(xué)習中，盡管基礎差了一些，但他們的英語(yǔ)成績(jì)還是存在一些差異，有的學(xué)生發(fā)音不太標準，有的學(xué)生詞匯量不夠，有的學(xué)生學(xué)習興趣不足，只要教師從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據他們中間存在的一些共性，分成幾個(gè)不同層次的學(xué)習小組，結合他們的實(shí)際需求開(kāi)展教學(xué)，力爭滿(mǎn)足每個(gè)同學(xué)的需要。
1.2可以講授多樣化的教學(xué)內容
幼教教育的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，分為基礎英語(yǔ)知識和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期分層次的英語(yǔ)基礎知識的學(xué)習之后，這些學(xué)生跟以前相比肯定都有一定的提高，具備了進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習、深入學(xué)習的階段。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程內容更加豐富、更為多樣化，相對來(lái)說(shuō)也更為復雜，這些學(xué)生就可以根據不同的學(xué)習興趣和個(gè)人愛(ài)好，來(lái)選擇學(xué)習不同的內容。教師就可以根據學(xué)生的愛(ài)好情況，把學(xué)生分成不同的興趣小組，分門(mén)別類(lèi)的講授英美現當代文學(xué)、古典文學(xué)、英美詩(shī)歌、英美文化教育等內容，實(shí)施多樣化教學(xué)，講授內容不一樣的知識，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能吸收到一定的專(zhuān)業(yè)知識。2.3可以有效拉近師生距離傳統的大課堂教學(xué)中，一位教師要給上百名學(xué)生上課，教師難以照顧到每個(gè)同學(xué)，只能講授一些常識性大眾化的內容，而且教師一般都是上課時(shí)才來(lái)教室、下課后就回到辦公室，平時(shí)時(shí)間學(xué)生難以接觸到授課教師，有些疑難問(wèn)題也難以找到時(shí)間向老師請教，時(shí)間久了師生關(guān)系就很生疏。實(shí)施分層次教學(xué)后，每位教師不用照顧太多的學(xué)生，集中精力實(shí)施好不同層次、不同小組里的學(xué)生的課程教學(xué)就行，由于每個(gè)層次的學(xué)生數量不多，教師就可以照顧到每個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行面對面的交流和講授，有效地拉近了師生距離。
2分層次教學(xué)的實(shí)施策略
高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，分層次教學(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，可以有效提升教學(xué)效果，這種教學(xué)方法收到了學(xué)生的稱(chēng)贊，得到了一致好評，故此，這種教學(xué)方式可以在相關(guān)院校內得以大力推廣。
2.1基礎層次，實(shí)施基礎知識教學(xué)
基礎層次的`學(xué)習小組中，教師可以從最基礎的語(yǔ)音入手，為學(xué)生補上必要的知識，提高學(xué)生學(xué)習的自信心和興趣。具體教學(xué)中，教師可以提供求學(xué)生能聽(tīng)懂涉及日常交際的結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)速較慢英語(yǔ)簡(jiǎn)短對話(huà)和陳述、一般的課堂用語(yǔ)等，幫助學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的角色扮演及自編自演對話(huà)等興趣活動(dòng)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
2.2中間層次，實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)
對于基礎稍好一些的學(xué)習小組，教師可以講授一些與幼兒教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內容，培養這些學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。教師應讓學(xué)生了解幼兒學(xué)習語(yǔ)言的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生知悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎及幼兒園英語(yǔ)教學(xué)大綱，最終學(xué)會(huì )如何選擇、編寫(xiě)和使用幼兒英語(yǔ)教材，理解并掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，遵循幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，掌握進(jìn)行幼兒英語(yǔ)知識和技能的教學(xué)方法。為他們以后走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
2.3成績(jì)優(yōu)異層次，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師在英語(yǔ)成績(jì)相對不錯的學(xué)習小組中，授課方法就應不拘一格，適當進(jìn)行創(chuàng )新，實(shí)施開(kāi)發(fā)式、引導式、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。教師可以把唱歌、游戲、對話(huà)、話(huà)劇等場(chǎng)景引入到教學(xué)之中，把學(xué)習主動(dòng)權讓給學(xué)生。教師可以向學(xué)生講授幼兒英語(yǔ)歌謠教學(xué)的理論和技巧，引導學(xué)生能夠按歌謠內容設計教學(xué)活動(dòng)、掌握幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)的理論和技巧、能夠按幼兒的年齡特點(diǎn)選擇故事內容、能夠在教學(xué)活動(dòng)中恰當使用故事。除此之外，教師還可以讓學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)原版電影，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作英語(yǔ)話(huà)劇、使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生攻克聽(tīng)說(shuō)難關(guān)，切實(shí)提升英語(yǔ)的實(shí)際運用能力，最終幫助他們成為一名合格的幼教老師。
3.總結
總之，高職高專(zhuān)學(xué)前教育應培養滿(mǎn)足社會(huì )需要、具備一定專(zhuān)業(yè)技能的人才，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施分層次教學(xué)，是以就業(yè)為導向、著(zhù)力培養學(xué)生實(shí)際應用能力的一種非傳統的教學(xué)模式，這種方式應值得大力推廣。
學(xué)前教育論文9
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問(wèn)題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質(zhì) 12-13
(二) 幼兒入園適應 13-14
1、適應 13-14
2、幼兒入園適應 14
三、相關(guān)文獻綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應 14-17
1、國外研究綜述 14-15
2、國內文獻綜述 15-17
3、國內外文獻簡(jiǎn)析 17
(二) 氣質(zhì) 17-20
1、國外研究綜述 17-18
2、國內研究綜述 18-20
3、國內外文獻簡(jiǎn)析 20
四、研究設計 20-23
(一) 研究?jì)热?20
(二) 研究對象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻法 21
2、問(wèn)卷調查法 21-23
五、研究結果統計與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應狀況的統計與分析 23-25
1、幼兒入園適應的總體水平統計 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25
4、不同類(lèi)型園所小班幼兒入園適應水平的比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質(zhì)的統計分析 25-27
1、小班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型分布統計 25-26
2、小班幼兒氣質(zhì)特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應統計分析 27-30
1、不同氣質(zhì)類(lèi)型的小班幼兒入園適應水平統計 27-28
2、幼兒氣質(zhì)與幼兒入園適應的相關(guān)分析 28-29
3、幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應現狀 30-31
(二) 幼兒氣質(zhì)對幼兒入園適應的影響 31-32
七、結論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的穩定,提高入園適應能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應的`過(guò)程,理性面對過(guò)程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質(zhì)類(lèi)型,因材施教 33-34
(四) 注重培養孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34
九、研究的問(wèn)題與不足 34-35
參考文獻 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質(zhì)量表 36-40
附錄2：入園適應教師問(wèn)卷 40-42
致謝 42
學(xué)前教育論文10
良好的學(xué)前教育不僅能促進(jìn)寶寶的智力發(fā)育還能對他以后的人格品質(zhì)、學(xué)習能力產(chǎn)生正面效應。所以，家長(cháng)們注意了，良好的學(xué)前教育是非常重要的。
一、學(xué)前教育對智力的重要性
在生命的頭四年里，如果沒(méi)有足以促使大腦發(fā)育的營(yíng)養，特別是沒(méi)有足夠促使智力迅速發(fā)展的外界刺激的環(huán)境，將會(huì )使兒童智力的發(fā)展受到壓抑。例如，一個(gè)與人隔絕的嬰兒，長(cháng)大了很可能是個(gè)白癡。又如中國科技大學(xué)破格錄取的少年大學(xué)生，如果不是生長(cháng)在一個(gè)重視兒童早期教育的家庭里，如果沒(méi)有機會(huì )從小就接觸到那么多關(guān)心兒童又能傳授各種知識的親友和師長(cháng)的話(huà)，就不會(huì )有今天這樣的智力。音樂(lè )學(xué)院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒(méi)有接觸鋼琴、小提琴的機會(huì )，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個(gè)缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發(fā)展將會(huì )受到嚴重的'影響。
二、學(xué)前教育對人格品質(zhì)發(fā)展的重要性
人格品質(zhì)是幼兒個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分之一，它是通過(guò)自己的模仿和大人的一系列引導等過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是幼兒個(gè)體適應社會(huì )的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷W(xué)習的過(guò)程中，幼兒逐漸形成和發(fā)展著(zhù)最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態(tài)度，奠定著(zhù)行為、性格、人格的基礎。舉個(gè)例子：我們家三歲的外甥女最常說(shuō)的一句話(huà)就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會(huì )的，其實(shí)是她自己在不知不覺(jué)模仿大人說(shuō)話(huà)。如果這時(shí)不加以教育引導，可能今后對他的個(gè)人品質(zhì)會(huì )造成很大的影響。通過(guò)研究和事實(shí)均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展狀況具有持續性影響，其影響并決定著(zhù)兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會(huì )生活，從而有助于他們的健康成長(cháng)、成材。
三、學(xué)前教育對人的認識發(fā)展的重要性
學(xué)前期是兒童的認識發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在他們一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內，幼兒對于某些知識經(jīng)驗的學(xué)習或行為的形成比較容易，如果錯過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。
四、學(xué)前教育對學(xué)習能力的重要性
適宜的學(xué)前教育能夠積極地促進(jìn)兒童各種智力和非智力因素的發(fā)展;而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓練，不但會(huì )損害兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且會(huì )使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創(chuàng )新精神，從而對兒童的認識發(fā)展產(chǎn)生長(cháng)遠的消極影響。孩子剛進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候最重要的就是學(xué)習習慣，如果學(xué)前教育有做好，那以后升高年級了學(xué)習起來(lái)就比很多人輕松。
學(xué)前教育論文11
《淺談民辦幼兒園教師的現狀與壓力應對策略》
論文關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;壓力;健康發(fā)展
論文摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力。
但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
本文通過(guò)民辦幼兒園教師現狀來(lái)探討面對壓力應采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、充滿(mǎn)青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說(shuō)幼兒教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，但“以不變應萬(wàn)變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。
無(wú)論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習、展開(kāi)各種課題研究。
“學(xué)無(wú)止境”對幼兒教師來(lái)講，恐怕體會(huì )尤為深刻。
從具有中專(zhuān)學(xué)歷的幼師生向大專(zhuān)、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會(huì )到。
而班級人數太多、活動(dòng)場(chǎng)地太小、設備材料不足、新舊觀(guān)念制約等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.理想與現實(shí)的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長(cháng)充滿(mǎn)了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長(cháng)摩擦、與其他教師摩擦等就會(huì )感到灰心、失意，出現心理問(wèn)題;而中年幼兒教師面對日漸增長(cháng)的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的.小兔不再可愛(ài)”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長(cháng)，往往感到一種重要的社會(huì )責任賦予雙肩。
幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學(xué)工作，又要面對一大堆的反思、個(gè)案、計劃和小結;還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。
這些還可以應付，現在的家長(cháng)對老師提出很多過(guò)高的要求，有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班、周六班、加時(shí)班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。
而在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無(wú)可挽回的結局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。
一些園長(cháng)們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
教師從早到晚像抹了油的轉盤(pán)，始終處于連軸狀態(tài)，日復一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產(chǎn)生厭倦感。
4.不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著(zhù)共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強，注重領(lǐng)導和同伴對自己的評價(jià)，會(huì )為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì )造成教師之間較難相處。
而隨著(zhù)競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價(jià)指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復雜。
同事之間關(guān)系變化的這種負面效應，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開(kāi)放、考評、驗收、創(chuàng )建以及各個(gè)部門(mén)的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。
而民辦園的投資者為了節省開(kāi)支，又普遍存在著(zhù)班額超大、教師一兼多職現象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。
因而民辦幼兒園無(wú)論從工作的強度還是工作的量度上來(lái)說(shuō)，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應對壓力的策略
英國著(zhù)名的心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。
那要看你握住的是刀刃還是刀柄�！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設是不可忽略的，教師自身努力的同時(shí)，還需要政府、社會(huì )和幼兒園三方面的支持，
從各個(gè)方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng )造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問(wèn)題。
1.注重引導，變壓力為動(dòng)力
孫子云:“無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待也;無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也。
”只要我們方法得當，看似泰山壓頂的壓力都可以轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。
幼兒園要積極創(chuàng )造條件為教師提供學(xué)習機會(huì )，增強教師的責任感和使命感。
在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2.給予機會(huì )，達到自我實(shí)現
愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“機會(huì )往往就在困境當中”。
采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導，將負面的壓力轉換為正面的推動(dòng)力。
因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來(lái)發(fā)展的生命線(xiàn)，樹(shù)立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長(cháng)要有博愛(ài)精神，心里裝著(zhù)每位教職工，與每位教師坦誠相見(jiàn)、平等對話(huà)。
面對不同的個(gè)體采用不同的評價(jià)方式，多一點(diǎn)引導鼓勵，少一點(diǎn)批評、指責;多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，設法創(chuàng )造每位教師“自我實(shí)現”的機會(huì )，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。
3.優(yōu)化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀(guān)存在的。
因為年輕教師充滿(mǎn)著(zhù)活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。
因此，園長(cháng)在考慮班級教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創(chuàng )造環(huán)境，給教師一份溫轉
幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍。
經(jīng)常組織教師開(kāi)展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)送上一份祝福，幫助教師解決由生育、子女人學(xué)、住房等一系列問(wèn)題所帶來(lái)的后顧之優(yōu)，使她們安心工作。
園長(cháng)要真誠面對教師，創(chuàng )造機會(huì )讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說(shuō)話(huà)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。
總之，幼兒教師的心理問(wèn)題是社會(huì )問(wèn)題在幼兒教師身上的折射。
如何減輕壓力的負面影響，讓壓力為我所用，本人認為，各級政府應加大對幼兒教育的投人，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇;對民辦幼兒教師的醫療、養老等保險，要有堅實(shí)的法律、制度作保障;嚴格執行《義務(wù)教育法》，創(chuàng )建公辦、民辦幼兒園公平競爭的良好環(huán)境;鼓勵教師正視現實(shí)，保持健康心態(tài)，迎接挑戰。
偉大的捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“教師應當具備他所要培養的學(xué)生那樣的品行�！敝灰褶k幼兒園有一群健康向上的幼兒教師隊伍，民辦幼兒園就一定實(shí)現能持續健康的發(fā)展。
學(xué)前教育論文12
對質(zhì)量的追求，是學(xué)前教育工作者必須不斷付出努力的工作，而什么樣的學(xué)前教育才能促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)，是我們亟待研究的問(wèn)題。下面是學(xué)前教育評價(jià)論文，為大家提供參考。
摘要 科學(xué)家認為：人類(lèi)的大腦的基本構架，在6歲就基本完成，所以學(xué)前教育尤為重要，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養幼兒語(yǔ)言表達能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三歲定終身”，在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期，早期教育決定幼兒的未來(lái)，所以，學(xué)前教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用。
關(guān)鍵詞 教育 學(xué)前教育 幼兒教育
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長(cháng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
一、學(xué)前教育的意義
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統迅速發(fā)展的關(guān)鍵期.這一時(shí)期的教育對兒童發(fā)展起著(zhù)重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件. 學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應兒童發(fā)展的,有目的,有計劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調與聯(lián)結,形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系.幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習奠定了基礎.學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程.我認為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導作用,是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
二、學(xué)前教育的目的
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀(guān)，學(xué)習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進(jìn)行初步認知和探索（學(xué)習探索，試驗和觀(guān)察）:學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單與社會(huì )交往（學(xué)習聆聽(tīng)，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗（建立自信，學(xué)習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體）。
三、學(xué)前教育的價(jià)值
兒童社會(huì )性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì )性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會(huì )交往能力、愛(ài)心、責任感等社會(huì )性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì )性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著(zhù)高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會(huì )性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的.環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價(jià)值。
四、學(xué)前教育的任務(wù)
根據統一的教育目的，結合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求， 實(shí)行保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內容如下：1.讓兒童獨立地、主動(dòng)地成長(cháng)；2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3.學(xué)習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛(ài)；4.學(xué)習與別人交往的技能，并獲得快樂(lè )的、積極的體驗；5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能；6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營(yíng)養；7.發(fā)展與練習大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作；8.初步認識及支配周?chē)h(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9.發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)習新的詞匯，并理解別人的語(yǔ)言；10.發(fā)展對周?chē)h(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
五、學(xué)前教育的原則
1.從胎教開(kāi)始適應各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展；3.成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結合；4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長(cháng)；5.創(chuàng )設適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
六、學(xué)前教育的教育方式
�。ㄒ唬┡囵B幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要
�。ǘ┒嘧尯⒆咏佑|大自然，是必要的
鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無(wú)論景觀(guān)、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車(chē)輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無(wú)大自然之寶，但也聊勝于無(wú)，依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè )乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來(lái)的雄心壯志及達觀(guān)進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來(lái)的。
�。ㄈ┒嘟o予孩子鼓勵
對孩子的評價(jià)要以肯定性評價(jià)為主。一個(gè)良好的自我系統的形成，有賴(lài)于主我與客我的積極互動(dòng)。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己?jiǎn)�？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會(huì )利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
�。ㄋ模┳層變后w驗合作的樂(lè )趣
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會(huì )合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個(gè)幼兒拿鏡子，一個(gè)幼兒對著(zhù)鏡子往額頭貼紅點(diǎn)，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問(wèn)題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達。通過(guò)小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實(shí)踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養。希望家長(cháng)及幼師們能緊抓孩子的黃金時(shí)期，讓孩子學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )適應社會(huì )的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無(wú)限潛能通過(guò)學(xué)前教育激發(fā)出來(lái)，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
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學(xué)前教育論文13
摘要：聲樂(lè )表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè )課則是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。利用聲樂(lè )教學(xué)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )素養，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎，是高職學(xué)前教育聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結合當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對策，希望能對高職學(xué)前聲樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所啟示。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè )教學(xué)；問(wèn)題
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是能真正適應未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎的聲樂(lè )理論與音樂(lè )技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標模糊
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè )基礎知識和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識、技能學(xué)習發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè )素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，對教學(xué)目標都缺乏清晰的認識，都過(guò)度強調基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養教育，導致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗。
2.教訓方法單一
過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè )教學(xué)以知識講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè )演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現和質(zhì)疑的機會(huì )，導致許多學(xué)生都養成了只會(huì )模范、不知創(chuàng )新的習慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)發(fā)展也受到影響。
二、解決高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)問(wèn)題的對策
1.革新教學(xué)理念，加強教學(xué)隊伍建設
在新時(shí)期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂(lè )教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教育目標是培養合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養專(zhuān)業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)管理機制，加大聲樂(lè )教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)做好準備。然后，重視和加強聲樂(lè )教學(xué)隊伍建設，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè )教師，并針對聲樂(lè )教學(xué)隊伍開(kāi)展考核與培訓，要求他們加強自主學(xué)習，認真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習熱情，使學(xué)生成為合格的'學(xué)前教師。
2.優(yōu)化聲樂(lè )教學(xué)課程體系
建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的基礎。因此，高職院校要以聲樂(lè )理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的聲樂(lè )教學(xué)體系，將聲樂(lè )知識、技能和實(shí)踐學(xué)習都納入課程體系中去。然后根據學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)標準，將學(xué)前聲樂(lè )教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè )知識和技能教學(xué)外，嘗試著(zhù)進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習，以提高教學(xué)的針對性和趣味性。與此同時(shí)，根據聲樂(lè )學(xué)習規律，關(guān)注聲樂(lè )與鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的互通、共融性，加強聲樂(lè )教學(xué)與其他獨立聲樂(lè )課程的聯(lián)系，并根據學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè )共性知識和技能教學(xué)，在個(gè)別指導課中針對個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習計劃，并引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評價(jià)體系也是聲樂(lè )教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè )活動(dòng)組織能力、聲樂(lè )技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性、合理性。
3.創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè )，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè )種類(lèi)相對簡(jiǎn)單，但是他們對教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著(zhù)較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng )新學(xué)前聲樂(lè )教育內容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè )教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對性練習結合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè )教學(xué)中滲透聲樂(lè )背景知識、文化教學(xué)，將文化知識與專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺實(shí)踐和課外實(shí)訓的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè )水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè )技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項技能，當前我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )新聲樂(lè )教學(xué)內容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè )教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè )教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘學(xué)生的聲樂(lè )潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅實(shí)的基礎。
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學(xué)前教育論文14
一、體現生命的價(jià)值
在領(lǐng)悟完美生活的基礎上，更要體現人生價(jià)值。鐘啟權說(shuō)：“教育是奠定學(xué)生發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的根本。學(xué)校教育是全方位的滲透。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求全面，能夠成為技能型人才，提升自身素養。秦文君說(shuō)：“教育應該是一扇門(mén)，打開(kāi)它，充滿(mǎn)陽(yáng)光和鮮花，給孩子能帶來(lái)自信快樂(lè )�！睂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育，工作對象是3-7歲的兒童�？鞓�(lè )、天真、玩就是孩子們的天性;樂(lè )趣性、游戲性，藝術(shù)性是伴隨著(zhù)學(xué)前教育的主要內容。為了娛樂(lè )，陽(yáng)光和鮮花應該帶給孩子，有任務(wù)，有責任，有擔當，學(xué)習應用于學(xué)前教育的工作技能，學(xué)前兒童，實(shí)現對兒童的培養，文明和傳統知識，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。
二、挖掘藝術(shù)教學(xué)中的方法與途徑
我們的教學(xué)不僅采取傳統的教學(xué)方法，同時(shí)也有先進(jìn)的教育理念，教學(xué)的理性模式，科學(xué)的教學(xué)手段。藝術(shù)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、音樂(lè )教學(xué)等學(xué)科是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的基礎上開(kāi)設的，這是一個(gè)重要的課題，受到學(xué)生們的喜歡。它反映了不同學(xué)科的不同角度，具有不同的`功能。要利用各種形式的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)現教學(xué)中的藝術(shù)之美，發(fā)揮內源和各學(xué)科的實(shí)力。還要學(xué)習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等使用每個(gè)人的教育思想和教學(xué)方法，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò )平臺等多種渠道，多元化的學(xué)生藝術(shù)修養。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做了調查，對學(xué)校、幼兒園、早教中心等地調查，以觀(guān)看進(jìn)行考察，通過(guò)對數據進(jìn)行分析和實(shí)地考察，撰寫(xiě)調研報告，提出整改方案，做研究等。結合學(xué)前教育、早教等專(zhuān)業(yè)的辦的新思路，進(jìn)行思考和分析，同時(shí)要進(jìn)行改革創(chuàng )新，提出一系列有效的整改措施，以推動(dòng)教學(xué)。實(shí)訓和研究是工作的一個(gè)主要組成部分，防止教學(xué)中出現的嚴重問(wèn)題，重視社會(huì )實(shí)踐和反饋，著(zhù)力建設培訓基地，強化對電鋼琴教室、音樂(lè )室、舞蹈室、鋼琴、手工培訓室等設施的創(chuàng )建。經(jīng)由學(xué)習、研究、分析，找出問(wèn)題并解決，工作將更有針對性。
三、拓展潛力，提升素養
為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力，獲取豐富的知識，就必須拓寬發(fā)展空間的能力，學(xué)習要多看，多做。了解貝多芬、肖邦、米開(kāi)朗基羅等大師的作品，聽(tīng)古典音樂(lè )，看經(jīng)典電影，做一些練習以提高自己的潛力。聽(tīng)美妙的歌聲，優(yōu)雅的古琴，浪漫的吉他，鋼琴、柔笛，琵琶等優(yōu)雅的室內樂(lè )，交響樂(lè )的激情，做折紙，快速素描簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，生動(dòng)切窗花，制作生動(dòng)的玩具，安靜的練習瑜伽，創(chuàng )編兒童舞蹈，感受不羈的民族風(fēng)，觀(guān)賞民族舞蹈的濃郁，喜歡邊玩邊唱歌等。在健美操和其他形式的行動(dòng)，并形成設計藝術(shù)中的美，而在欣賞的歌曲高山流水，電影“紅高粱”，“泰坦尼克號”，歐洲古典建筑風(fēng)格的藝術(shù)，地方風(fēng)俗和多元文化中汲取養料，獲得能量的知識。在視覺(jué)上得到享受，以提高不斷發(fā)展和人格魅力，增強文化意識，展示年輕的精神，表現出獨特的藝術(shù)品味和風(fēng)格。
四、結束語(yǔ)
藝術(shù)素養是生命之源，提高學(xué)前教育的學(xué)生素質(zhì)，注重每一個(gè)細節，揭示了香，塑造人生。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要熱愛(ài)生活，學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的功能，知識和文明的傳播，并推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，并為此做出貢獻。
學(xué)前教育論文15
1抓好鋼琴基礎教學(xué)
1.1打好基本功
學(xué)生的學(xué)習能力以及理解能力都各不相同，這就決定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生對鋼琴的掌握能力也不同，很多的學(xué)生基礎較好，而部分的學(xué)生基礎較為薄弱，這就使得學(xué)生的鋼琴水平呈現出高低不同的現象，在整體上降低了鋼琴教學(xué)的水平。因此，抓好學(xué)生的基本功就顯得尤為重要。而要打好基本功，需要做到如下幾點(diǎn)要求：首先，要加強對學(xué)生指法的揮動(dòng)練習。鋼琴主要是由手來(lái)進(jìn)行操作，因此，指法的重要性就不言而喻。在鋼琴教學(xué)中，要重視對手指力量、速度以及基本接觸方式的練習，要掌握好對鋼琴的控制力度，只有這樣才能夠彈奏出優(yōu)美的旋律，這也是鋼琴教學(xué)的基礎。教師不斷的對學(xué)生的'指法進(jìn)行練習，使得學(xué)生能夠靈活的應用各種手指，在操作上更為有利和統一，從而使得彈奏的聲音更具有力度，這樣才能夠體現出鋼琴教學(xué)的真正作用。其次，要加強學(xué)生對大拇指的掌控能力。提高大拇指的掌控能力，可以有效的保障操作的精度。但是，拇指不具備如其他手指那樣能在琴鍵上垂直上下混動(dòng)動(dòng)作的天然動(dòng)勢，它只有兩個(gè)節，有些笨拙，因而，它的力量支撐點(diǎn)不可能像其他指那樣放在指掌關(guān)節，而必須伸延到掌腕關(guān)節。事實(shí)上，在彈奏音階和快速跑句（尤其是練習曲）時(shí)，拇指的作用就相當重要，所以要加強練習，讓拇指奏出理想的聲音。
1.2要注重提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不但應該掌握鋼琴演奏的基本技術(shù)，彈奏規定的一些教程外，而且應該注重邊彈邊唱、即興伴奏和試奏能力的培養。作為一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，邊彈邊唱在教學(xué)中具有實(shí)用性。它既能提高識譜能力，培養孩子自主學(xué)習的意識，又可以讓孩子身邊只要有了鋼琴就能獨立進(jìn)行演唱的訓練或表演，使得幼兒教學(xué)更有活力。
2鋼琴教學(xué)課程設置體系
當前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)把掌握“彈法”作為一項主要內容。這顯然不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求。我認為可以從以下三個(gè)方面予以考慮：
2.1豐富教學(xué)內容
為了讓學(xué)生掌握到更多的作品，高師鋼琴教學(xué)應該從實(shí)際需要出發(fā)，多向學(xué)生傳授不同風(fēng)格、不同體裁的鋼琴作品，開(kāi)設鋼琴教學(xué)法、鋼琴教育理論、鋼琴心理學(xué)等與鋼琴教學(xué)相關(guān)的課程，增加四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲與室內樂(lè )合奏的教學(xué)內容，提高學(xué)生的音樂(lè )理解能力，豐富學(xué)生演奏的體驗和教學(xué)經(jīng)驗，彌補我國高師鋼琴教學(xué)的薄弱環(huán)節。
2.2改善教學(xué)方法
根據程度不同的學(xué)生，可以采用大課和小課兩種教學(xué)方式。大課主要針對鋼琴程度相近或沒(méi)有鋼琴基礎的學(xué)生，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，教師通過(guò)現場(chǎng)演奏、講解，向學(xué)生講授“鋼琴教學(xué)論”“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴作品賞析”等鋼琴演奏的基本技能和鋼琴教學(xué)中涉及的理論性知識，從而實(shí)施高效率地鋼琴教學(xué)。
2.3探討多種教學(xué)方式
根據實(shí)際情況，舉辦各種范圍和各種形式的講座、公開(kāi)課、座談、討論。它既可以是理論研究、學(xué)術(shù)探討性質(zhì)的，又可以是教學(xué)示范、經(jīng)驗交流性質(zhì)的，總之，應該把這些行之有效的形式作為傳統授課的一種有益補充。同時(shí)，高師鋼琴教學(xué)中還應該經(jīng)常舉辦各種形式的音樂(lè )會(huì )，多組織學(xué)生觀(guān)摩一些優(yōu)秀講座，欣賞經(jīng)典音樂(lè )會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的熱情，為相互交流和學(xué)習提供良好機會(huì )。
3總結
綜上所述，要想保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練的掌握到基本的鋼琴技巧，就需要積極的發(fā)揮出教師的引導作用，不斷的提升學(xué)生練習鋼琴的積極性，也要注意在開(kāi)展鋼琴教學(xué)的同時(shí)，在思想上使得學(xué)生樹(shù)立堅固的專(zhuān)業(yè)思想，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效的排除心理障礙，通過(guò)教師所設置的教學(xué)課程大綱，不斷的提高學(xué)生的鋼琴技巧，從而為學(xué)生進(jìn)入到社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
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