- 相關(guān)推薦
課堂教學(xué)開(kāi)放教育論文
1課堂教學(xué)中建立的師生關(guān)系有重要意義
開(kāi)放教育作為人才培養模式改革項目，其提倡學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行自主學(xué)習的理念有別于傳統教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開(kāi)放教育的一大特色。首先，開(kāi)放教育的面授課課時(shí)較少，不要求教師作系統講授，只提倡教師講重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是對傳統面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學(xué)習，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生孤獨感、無(wú)助感，體驗不到學(xué)校的文化氛圍，而開(kāi)放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生更好地體驗開(kāi)放教育理念，對學(xué)校產(chǎn)生更強的歸屬感。正因為課堂教學(xué)中的師生關(guān)系既體現了開(kāi)放教育特色，又影響到開(kāi)放教育理念的落實(shí)，教師在面授輔導過(guò)程中就要尤其注意與學(xué)生之間的關(guān)系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開(kāi)放教育課堂中的師生關(guān)系
歷經(jīng)近十五年的摸索，開(kāi)放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類(lèi)型：導學(xué)課、輔導課和復習課。導學(xué)課主要是教師從總體上就課程的學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習媒體等方面給學(xué)生提供信息服務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供相應的自主學(xué)習建議，這個(gè)課型基本上是在一門(mén)新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及作業(yè)等進(jìn)行具體講解，是學(xué)生與教師深化關(guān)系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進(jìn)行具體布置，因為開(kāi)放教育秉承中央電大的“五統一”，教考分離，所以復習課也是大多數學(xué)生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構建開(kāi)放教育課堂教學(xué)的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個(gè)階段。
2.1導學(xué)課：巧用“首因效應”，奠定師生關(guān)系親近的基調
心理學(xué)中關(guān)于人際交往有一個(gè)著(zhù)名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著(zhù)主導地位的效應。也就是俗稱(chēng)的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續的時(shí)間也長(cháng)，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強。在建立師生關(guān)系的導學(xué)課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時(shí)間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導學(xué)課最主要的教學(xué)任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學(xué)習的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項內容，而忽視第一項內容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節。學(xué)生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來(lái)學(xué)習這門(mén)課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學(xué)生對這個(gè)教師形成“首因效應”。開(kāi)放教育學(xué)生大多為成人學(xué)生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡(jiǎn)潔明了，但沒(méi)有新意，難以給學(xué)生留下深刻印象。第二，幽默登場(chǎng)式。這是教師花心思自我介紹時(shí)最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無(wú)法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來(lái)說(shuō)適用性不強。第三，提問(wèn)回答式。其實(shí)對大多數開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)學(xué)校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò )資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，就教師的相關(guān)情況進(jìn)行提問(wèn)，教師來(lái)一個(gè)“答記者問(wèn)”，學(xué)生的積極性可能會(huì )比較高。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，師生距離很快縮短學(xué)生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說(shuō)法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學(xué)生感覺(jué)自己已經(jīng)充分了解教師的時(shí)候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個(gè)提問(wèn)—回答的基調控制在輕松、活潑的狀態(tài)。
2.2輔導課：細節著(zhù)手，讓學(xué)生期待上課
開(kāi)放教育學(xué)生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開(kāi)的秘密，這固然有各種各樣主客觀(guān)原因，但教師如果善于在細節處進(jìn)行設計，讓學(xué)生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說(shuō)開(kāi)放教育學(xué)生有意注意的能力已經(jīng)相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時(shí)上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開(kāi)胃菜”，一來(lái)可以通過(guò)這段時(shí)間等候學(xué)生陸續到課，二來(lái)可以利用“開(kāi)胃菜”的“美味”吸引學(xué)生早點(diǎn)到課。這就有點(diǎn)類(lèi)似于傳統課堂中的導入環(huán)節，但教師在設計時(shí)要更多考慮到成人的心理特點(diǎn)并要緊密結合課程內容，具體可以有以下一些形式：第一，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)新聞熱點(diǎn)探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房?jì)r(jià)調控、烏克蘭局勢等，這些社會(huì )熱點(diǎn)新聞在學(xué)生的生活中都會(huì )產(chǎn)生或多或少的影響，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也都可以從各自的專(zhuān)業(yè)角度對這些問(wèn)題進(jìn)行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學(xué)一起探討這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì )深刻感受到專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習興趣。第二，結合課程內容，提供相關(guān)案例分析。有些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能對社會(huì )熱點(diǎn)的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發(fā)性又能結合課程知識點(diǎn)的案例（或者故事、題目等），通過(guò)分析案例、題目或共享一些故事，讓學(xué)生進(jìn)行“課前熱身”，可以更好更快地進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。第三，結合學(xué)生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無(wú)可否認，開(kāi)放教育學(xué)生中很大一部分是抱著(zhù)很強的功利心理的，完成作業(yè)、通過(guò)考試是他們最直接的目的，而開(kāi)放教育的作業(yè)往往綜合性比較強，如果學(xué)生集中在某一段時(shí)間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時(shí)間給學(xué)生講解作業(yè)的相關(guān)內容，一方面可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，另一方面也減輕了學(xué)生在課余時(shí)間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點(diǎn)開(kāi)放教育面授輔導課的時(shí)間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿(mǎn)，而且由于課時(shí)緊張，成人學(xué)生也難免會(huì )有精神不集中的時(shí)候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個(gè)課堂的節奏，避免為了趕進(jìn)度而“唱獨角戲”，要多與學(xué)生互動(dòng)，適時(shí)制造一些興奮點(diǎn)。
第一，提問(wèn)。在長(cháng)時(shí)間的課堂教學(xué)中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學(xué)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，但對于開(kāi)放教育的成人學(xué)生，教師又不可能經(jīng)常采用學(xué)生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡(jiǎn)單的調控課堂節奏的方法可能就是在陳述一段內容之后，以學(xué)生感興趣的或者生活中常見(jiàn)的點(diǎn)提問(wèn)。不一定非得要求學(xué)生回答出多標準的答案，關(guān)鍵是要通過(guò)提問(wèn)-思考-回答的過(guò)程，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問(wèn)最好在學(xué)生精神疲勞的時(shí)候，而且問(wèn)題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會(huì )讓學(xué)生有精神為之一振的感覺(jué)。
第二，討論。成人學(xué)生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對于教師課堂中的很多觀(guān)點(diǎn)都會(huì )有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開(kāi)放教育的課堂教學(xué)中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學(xué)生任何表達自己的機會(huì )。教師可課前設計討論題，也可根據學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題，適時(shí)組織討論，可以是發(fā)散式的，由學(xué)生自由發(fā)揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問(wèn)題。在組織討論過(guò)程中，教師要把握好時(shí)間和方向，以免影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開(kāi)放教育學(xué)生大多是成人學(xué)生，但每個(gè)人都會(huì )有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會(huì )或多或少存在，所以，在課堂教學(xué)中教師如果能組織一些既和教學(xué)內容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內小游戲，在學(xué)生精神懈怠的時(shí)候適時(shí)活躍一下氣氛，也是調動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)興奮點(diǎn)。
2.2.3課后有懸念開(kāi)放教育的辦學(xué)模式?jīng)Q定了每門(mén)課程的面授輔導課時(shí)間都是相當有限的，教師和學(xué)生可能只有兩到三次的見(jiàn)面時(shí)間，而且這些時(shí)間可能相隔較久，如何使學(xué)生在一次課后還能期待著(zhù)與教師的第二次相見(jiàn)，每次面授輔導課結束的時(shí)候教師就要給學(xué)生留有一定懸念。比如，在提問(wèn)環(huán)節不直接告訴學(xué)生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節，隱藏教師自己的觀(guān)點(diǎn)，等下次課再公布；在游戲環(huán)節，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內容放到下次課再共享。在開(kāi)放教育課堂教學(xué)中，由于辦學(xué)模式的原因，也由于學(xué)生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學(xué)生的積極響應，并不利于提高教學(xué)效率，教師要善于在課前、課中和課后設計上花點(diǎn)心思，這樣學(xué)生才會(huì )期待面授輔導課。
2.3復習課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試
開(kāi)放教育雖然教考分離，基層電大的任課教師不具備出卷權，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，復習課還是他們最愿意來(lái)上的課，因為他們相信老師肯定會(huì )比他們更明了上級電大的出卷思路，希望從復習課上獲得最直接的考試信息。在復習課上，教師就要給學(xué)生一個(gè)信息：大家都是同一陣線(xiàn)的，教師要和學(xué)生一起分析復習資料，一起討論應試策略，一起練習往年試題。一來(lái)讓學(xué)生在與教師的共同探討中增強應試信心，二來(lái)讓學(xué)生在復習課中深化與教師的關(guān)系，這樣即便在考試中出現一些意外，他們也會(huì )心平氣和地與教師、校方溝通，而不至于站到學(xué)校的對立面。開(kāi)放教育學(xué)生雖然是成人在職生，但是他們同樣需要教師的關(guān)愛(ài)，需要對學(xué)校的歸屬感。開(kāi)放教育教師就要善于利用僅有的幾次面授輔導課，有意識、有技巧地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，以此推動(dòng)開(kāi)放教育教學(xué)模式的構建與改革。
【課堂教學(xué)開(kāi)放教育論文】相關(guān)文章：
開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證策略的相關(guān)論文07-03
淺談德育教育在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的浸透論文07-03
開(kāi)放教育優(yōu)秀學(xué)員事跡09-02
開(kāi)放教育自我鑒定01-31
小學(xué)教育論文12-13
以開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)07-04
開(kāi)放教育心得體會(huì )04-25