高中課堂中的積極音樂(lè )優(yōu)秀論文

高中課堂中的積極音樂(lè )優(yōu)秀論文

　　一、幫助學(xué)生克服自卑心理，不放棄和輕視任何一名學(xué)生

　　做教師的都比較偏愛(ài)有靈氣的好學(xué)生，在音樂(lè )課上，那些有歌舞器樂(lè )專(zhuān)長(cháng)的學(xué)生，是老師經(jīng)常提點(diǎn)的對象，以至于學(xué)生很快就有了這樣一種心理，音樂(lè )課是那幾名特長(cháng)學(xué)生和老師的互動(dòng)課，其他同學(xué)只是課內的觀(guān)眾，久而久之，他們就開(kāi)始放棄音樂(lè )課，音樂(lè )課的有效無(wú)從談起。尤其是城鄉結合部的高中，城鄉差別帶來(lái)的學(xué)生音樂(lè )基礎的差異，更讓絕大多數來(lái)自農村的同學(xué)上音樂(lè )課拘謹無(wú)言，而高中生的年齡和心理特征讓他們很容易自卑，教師一句不當的評價(jià)可能就會(huì )影響一個(gè)學(xué)生一生對音樂(lè )的興趣。我一個(gè)同事跟我聊天談起，她從小學(xué)一年級以后就一直沒(méi)唱過(guò)一首歌。我非常詫異，問(wèn)及原因，她說(shuō)在一年級的時(shí)候一次音樂(lè )課上，老師評價(jià)同學(xué)們的歌唱時(shí)說(shuō)：“咱們班有名同學(xué)五音不全，影響了我們全班的效果�！倍�老師的目光停留在了她的臉上。她說(shuō)自那以后，本來(lái)很喜歡唱歌的她再也沒(méi)敢開(kāi)過(guò)口，雖然老師沒(méi)有點(diǎn)名是她，但是老師的目光讓她從此害怕上音樂(lè )課。自從了解了這件事以后，每當我要批評同學(xué)的時(shí)候，我都會(huì )想起她，從而特別注意措辭，以鼓勵代替批評，不輕視任何一名學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習音樂(lè )和表現音樂(lè )的自信。有次歌唱選修課上，我讓每位同學(xué)唱幾句自己最喜歡的歌，結果有名來(lái)自農村的同學(xué)說(shuō)他不會(huì )唱歌，因為自卑而漲紅了臉，我微笑著(zhù)對他說(shuō)：“老師替你唱好不好？”下課后，這名同學(xué)主動(dòng)留下來(lái)，他靦腆地跟我道歉，說(shuō)他來(lái)自農村，從沒(méi)上過(guò)音樂(lè )課，因為性格內向也沒(méi)開(kāi)口在人前唱過(guò)歌，但是他說(shuō)他很喜歡音樂(lè )，喜歡聽(tīng)歌。我說(shuō)：“讓老師教你一首歌好不好？老師相信你一定行一定可以的！”他微微遲疑后答應了。就這樣，利用業(yè)余時(shí)間，他有空就來(lái)找我，我一句句教他一句句學(xué)，終于有一次課堂歌唱展示的時(shí)候，在我鼓勵的目光中他站到了講臺上，盡管還是很緊張，但是完整地演唱了一首歌，同學(xué)們報以熱烈的掌聲，我也給了他一個(gè)鼓勵的大拇指。課后他跟我說(shuō)，老師，我行了！我要學(xué)唱很多歌！此后，同學(xué)們在歌唱選修課上都能積極認真的學(xué)習和歌唱，課堂氣氛輕松融洽。

　　二、鼓勵合作，幫助學(xué)生找到學(xué)習音樂(lè )和表現音樂(lè )的自信

　　《音樂(lè )課程標準》 指出：“表現是實(shí)踐性很強的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，是學(xué)習音樂(lè )的基礎性?xún)热�，是培養學(xué)生音樂(lè )表現能力和審美能力的重要途徑�！币虼�，幫助學(xué)生建設表現音樂(lè )的自信心理讓他們在音樂(lè )活動(dòng)中感受合作的快樂(lè )，享受音樂(lè )藝術(shù)的熏陶尤其重要�；顒�(dòng)的創(chuàng )編和設計要巧妙精當易于合作，分組搭檔要把不同基礎的同學(xué)科學(xué)搭配，切不可強強聯(lián)手，這組固然能達到很好的活動(dòng)效果，但卻會(huì )挫傷相當部分同學(xué)的自信心和積極性，教師要用自己的智慧設計活動(dòng)，調動(dòng)所有學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與和表現，并及時(shí)肯定，尤其要表?yè)P基礎薄弱的同學(xué)，讓同學(xué)們人人都能感受到自己是課堂的主人，是音樂(lè )活動(dòng)不可缺少的參與者，這樣的課堂才是有效的。法國電影 《放牛班的春天》 給我留下了深刻的印象和難忘的啟示。當一群被學(xué)校放棄了的認為已經(jīng)不可救藥的學(xué)生遇到了失意的作曲家任他們的音樂(lè )代課老師，這群放牛班孩子的頑劣深深震撼了這位代課教師，他決定組建一支合唱隊。從初選開(kāi)始他就沒(méi)有放棄一名學(xué)生，無(wú)論孩子的歌聲怎樣他一律鼓勵，有個(gè)不會(huì )唱歌的最小的孩子他任命他做合唱團副團長(cháng)，一個(gè)五音不全的孩子他任命他做“譜架”，這倆孩子沒(méi)有因為老師沒(méi)讓他們參與歌唱而自卑，認真的完成自己的職責，同樣感受受重視的快樂(lè )。而班上其他的孩子在合唱訓練中，他們找到了協(xié)作的快樂(lè )，他們虔誠認真而專(zhuān)注，在優(yōu)美的音樂(lè )和歌聲里，他們得到了美的陶冶和熏陶，逐漸的，孩子們在改變，老師們因為他們的改變也改變了先前的鄙視和憎惡，代課老師也改變，他拿起了發(fā)誓再也不作曲的筆為孩子們譜寫(xiě)一首首優(yōu)美的作品。純凈的童聲合唱讓孩子們有了從未有過(guò)的快樂(lè )自信，頑劣的孩子們在老師的關(guān)懷和音樂(lè )的蕩滌下，都成了一個(gè)個(gè)小天使。代課老師用音樂(lè )和愛(ài)的魔棒讓這群放牛班的孩子迎來(lái)了春天，引領(lǐng)他們走向了新的人生道路。這名代課老師雖然最后遭到院長(cháng)無(wú)理的解雇，但是，和這群孩子相處的經(jīng)歷讓他找到了生活的目標，他終身選擇從事音樂(lè )教育。這部電影，讓我們看到這名失意的代課老師完美的幫助這群孩子做好了健康的心理建設，為我們從事中學(xué)音樂(lè )教育的音樂(lè )教師提供了榜樣，我們在抱怨學(xué)生叛逆不守紀律的時(shí)候，我們是不是該想想我們該怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的心理建設？我們該怎樣改進(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的學(xué)生也人人踴躍參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每周一節的音樂(lè )課成為他們的期待？

　　三、樂(lè ) （Yue） = 樂(lè ) （Le）

　　幫助學(xué)生快樂(lè )學(xué)習音樂(lè )，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”著(zhù)名心理學(xué)家贊可夫把學(xué)習動(dòng)機、興趣看成是學(xué)習的“內部誘因”，他說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！苯虒W(xué)方法是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效完成一定的教學(xué)任務(wù)而采用的方法和手段的總稱(chēng)。高中生已經(jīng)有獨立的個(gè)性和審美觀(guān)，他們的知識和信息來(lái)源地渠道廣，這就要求教師要加強自身修養和知識的更新積累。在教學(xué)中，用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生全身心投入到課堂音樂(lè )欣賞活動(dòng)中去，幫助他們更好的完成音響感知、情感體驗、想象聯(lián)想，理解認識等一系列心理活動(dòng)，讓他們覺(jué)得學(xué)習和感知音樂(lè )是一件快樂(lè )的事情，從而激發(fā)他們自己渴望學(xué)習音樂(lè )的愿望，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，有效提高課堂效率。四、“示弱”和“出讓講臺”，是幫助學(xué)生音樂(lè )心理建設的有效手段“示弱”是一門(mén)藝術(shù)，“出讓講臺”是一種策略，這兩種方法都是智慧的體現。在學(xué)生面前“示弱”，可以增強學(xué)生的“惻隱之心”，從而衍生出高中生這個(gè)年齡段特有的熱忱。比如，多年前有個(gè)平時(shí)上課不太認真、公認的比較叛逆的學(xué)生，下課鈴響時(shí)突然舉手問(wèn)我：“你知道什么是 R&B”嗎？”他滿(mǎn)臉挑釁，語(yǔ)氣橫沖，全班同學(xué)都看著(zhù)我，我看看他面帶微笑回答：“老師真不好意思，對 R&B 還真不了解，如果你愿意的話(huà)，能下課后告訴我嗎？”他愣住了。下課后我主動(dòng)走向他，請教這個(gè)問(wèn)題，他抓抓頭，然后說(shuō)：“我也說(shuō)不好，但我可以過(guò)幾天給你答案�！蔽艺f(shuō)好。幾天后，他果然工整地抄了 R&B 的有關(guān)知識和作品碟片送到我辦公室，我真誠的感謝了他，他臉紅了。第二周課上，我對全班同學(xué)介紹了 R&B 的知識，欣賞了作品，并號召全班同學(xué)給該同學(xué)熱烈的掌聲。從此他認真上每節音樂(lè )課，經(jīng)常給我小貼士，而班上其他同學(xué)也紛紛效仿，而我常�！安唤�(jīng)意”的示弱求助，有效提高了音樂(lè )課堂教學(xué)。而“出讓講臺”，培養學(xué)生老師是和學(xué)生溝通的一個(gè)非常好的方法。我在學(xué)期開(kāi)始，就會(huì )布置一項作業(yè)，兩三名同學(xué)自由組合，分工合作，完成一課題，向同學(xué)們介紹你所喜歡的音樂(lè )，作業(yè)可以是 PPT 形式呈現，也可以是文本資料結合聲音文件呈現。這主要是考慮到同學(xué)們的計算機應用能力的差異，也是讓每一位學(xué)生都能積極參與的手段。但無(wú)論哪種形式，我都會(huì )安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)讓同學(xué)們走上講臺，簡(jiǎn)介他們的課題準備的分工，過(guò)程，理由，形式。同學(xué)們都興致高昂，積極準備資料，展示的時(shí)候都很自信從容地站在講臺上，很有小老師的風(fēng)范。我從他們的課題匯報里了解學(xué)生們對音樂(lè )作品的看法觀(guān)點(diǎn)和他們的興趣點(diǎn)，我認真記錄，組織評價(jià)，將優(yōu)秀作品拷貝留存，他們也在活動(dòng)過(guò)程中，感受老師備課上課的辛苦，從而互相理解，師生融洽，課堂生動(dòng)有效。此外，我常常在課結束前留幾分鐘，讓學(xué)生上來(lái)自愿表演。表演的學(xué)生認真投入，欣賞的同學(xué)熱情鼓勵，我在下面開(kāi)心欣慰。這些小小的點(diǎn)子，讓學(xué)生越來(lái)越愛(ài)上音樂(lè )課，越來(lái)越敢于參加音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，作為發(fā)展中的個(gè)體，高中生還處在成長(cháng)期里。教師是學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的領(lǐng)路人，正如阿恩海姆所說(shuō)：“在藝術(shù)及其教育中，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著(zhù)一個(gè)優(yōu)秀園丁的智慧、觀(guān)察、判斷，在需要幫助的時(shí)候給予幫助�！倍�在高中生身心發(fā)展迅速，音樂(lè )知識信息獲得渠道廣，渴望追求音樂(lè )審美個(gè)性，而又容易有挫折感和自卑心理，希望得到肯定和認同的特殊發(fā)展階段，注重他們的音樂(lè )心理建設，幫助他們樹(shù)立學(xué)習音樂(lè )的興趣和信心，是構建高中音樂(lè )有效課堂的良好途徑。

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