地理課堂中的“追問(wèn)”應用研究

地理課堂中的“追問(wèn)”應用研究

　　一、地理課堂“追問(wèn)”存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�“追問(wèn)”的思維含量低

　　低層次的追問(wèn)，大多使用陳述性知識，學(xué)生只需要查閱資料后稍作思考就能發(fā)現答案，思維挑戰小。而高層次的追問(wèn)往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問(wèn)題，在已有認知的基礎上經(jīng)過(guò)原創(chuàng )性的綜合評價(jià)才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問(wèn)題，但追問(wèn)過(guò)細，許多思考過(guò)程都省略了，不僅降低了問(wèn)題難度，也讓學(xué)生單純跟著(zhù)教師思考，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有達到“追問(wèn)”的初衷。

　�。ǘ�）“追問(wèn)”缺乏目標

　　在地理課堂教學(xué)中我發(fā)現，追問(wèn)的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問(wèn)演變?yōu)橐贿B串的問(wèn)題，容量大，跨度廣，不僅沒(méi)有圍繞關(guān)鍵知識，沒(méi)有明確的思維發(fā)展脈絡(luò )，也失去追問(wèn)的價(jià)值。

　�。ㄈ�）“追問(wèn)”缺失

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學(xué)。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會(huì )出現各類(lèi)小插曲，在問(wèn)答環(huán)節中學(xué)生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會(huì )打亂原有的教學(xué)安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會(huì )讓學(xué)生坐下然后請其他同學(xué)幫助回答，當提問(wèn)較難時(shí)也常常使用自問(wèn)自答的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)回應或沒(méi)有反饋的機會(huì )，錯失了教學(xué)的機會(huì )。

　　二、地理課堂存在問(wèn)題原因分析

　�。ㄒ唬┙處煼矫娴脑�因

　　教師在備考過(guò)程中都能預見(jiàn)到大部分的授課難點(diǎn)，也會(huì )花時(shí)間設計問(wèn)題，對于授課內容和知識點(diǎn)十分熟悉，從而主觀(guān)認為學(xué)生也應該比較熟悉，從而預留給學(xué)生回答的時(shí)間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問(wèn)題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問(wèn)題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問(wèn)的技能，大部分教師對地理課堂中追問(wèn)方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學(xué)理念及教學(xué)理論，對于追問(wèn)的知識和技能沒(méi)有太多關(guān)注，也缺少對課堂追問(wèn)的訓練和反思。

　�。ǘ�）學(xué)生方面的原因

　　追問(wèn)是師生間的一種互動(dòng)方式，因此學(xué)生也會(huì )對追問(wèn)產(chǎn)生一定影響。大部分學(xué)生都不愿意主動(dòng)回答教師的問(wèn)題。長(cháng)期的應試教育使學(xué)生失去主動(dòng)探尋知識的樂(lè )趣，追求知識變得被動(dòng)而功利，課堂積極性差，習慣被動(dòng)接受知識，喜歡以課本的教條回答問(wèn)題，不愿意表達自己的真實(shí)想法。學(xué)生的課堂參與度不高也會(huì )影響到教師的教學(xué)狀態(tài)，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時(shí)間和精力去開(kāi)展教學(xué)追問(wèn)。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學(xué)生對生活的體驗和地理教學(xué)的日積月累中。對地理的邊緣化導致學(xué)生在初中階段的地理基礎就不夠扎實(shí)，在學(xué)習高中地理時(shí)，大部分知識又逐漸被遺忘。學(xué)生往往由于知識薄弱無(wú)法回答追問(wèn)，繼而教師在追問(wèn)中更傾向于思維含量低的問(wèn)題。

　　三、提高地理課堂“追問(wèn)”質(zhì)量的措施

　　追問(wèn)的質(zhì)量關(guān)鍵取決于教師，縱使存在學(xué)生因素的影響，但通過(guò)教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進(jìn)地理課堂追問(wèn)的措施，真正提升地理課堂時(shí)效。

　�。ㄒ唬┰鰪姟白穯�(wèn)”意識，重視知識儲備

　　很多教師都認為追問(wèn)是教師的臨場(chǎng)即興發(fā)揮，不需要準備和設計�！白穯�(wèn)”的合理應用不僅要求教師意識到“追問(wèn)”的價(jià)值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問(wèn)”在課堂教學(xué)中的必要性。教師作為智慧的追問(wèn)者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且需要夯實(shí)包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術(shù)、地理學(xué)科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問(wèn)既有質(zhì)量，又有深度和廣度。

　�。ǘ�）貼近生活，明晰問(wèn)題

　　為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學(xué)目標，圍繞教材展開(kāi)追問(wèn)，而且需考慮學(xué)生的地理知識基礎、生活體驗、學(xué)習特點(diǎn)等方面。所以在教學(xué)前需要做大量的準備，關(guān)注時(shí)事新聞，積累追問(wèn)素材，在了解學(xué)生的生情和學(xué)情的基礎上，走進(jìn)學(xué)生，貼近他們的生活，對學(xué)生日常生活中習以為常的現象從學(xué)生的角度進(jìn)行追問(wèn)，打破學(xué)生固有的思維模式，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)刃牡暮闷�，當學(xué)生有了興趣后，就能主動(dòng)參與到課堂的發(fā)現和探索中。

　�。ㄈ�）提高“追問(wèn)”技能

　　教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，追問(wèn)不能完全預測到，教師應調整好心態(tài)，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學(xué)內容，做好相應的調整后進(jìn)行追問(wèn)。追問(wèn)需要針對學(xué)生的認識水平，不同層次的追問(wèn)內容指向不同基礎的學(xué)生；追問(wèn)要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問(wèn)的內容并非多多益善，應數量適中；為了讓學(xué)生在思考中更連貫，追問(wèn)要遵循關(guān)聯(lián)性特征，運用多步驟來(lái)層層啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生的思維活動(dòng)。

　�。ㄋ模┭娱L(cháng)“追問(wèn)”的等待時(shí)間

　　心理學(xué)家發(fā)現，增加追問(wèn)的等待時(shí)間可以讓學(xué)生的回答變長(cháng)，減少學(xué)生不回答的次數，增強學(xué)生回答問(wèn)題的信心。追問(wèn)不是問(wèn)題的串聯(lián)，教師需要通過(guò)問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生更深入和全面地思考，所以根據追問(wèn)難度、強度、追問(wèn)需要等待的時(shí)間就要做適當調整，達到追問(wèn)的最佳效果。

　　作者：伍艷君 單位：浙江省蘭溪市游埠中學(xué)

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