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論學(xué)習共同體構建與課堂教學(xué)案例
論文摘要：英語(yǔ)作為高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的必修課，對于培養學(xué)生的人文素養、跨文化交際能力及自主學(xué)習能力具有重要的意義。本文通過(guò)對學(xué)習共同體的闡述，結合英語(yǔ)教學(xué)，討論如何在高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂中構建學(xué)習共同體，幫助學(xué)生建立自信，提高團結協(xié)作和溝通交際能力，促進(jìn)學(xué)生的自我全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習共同體,醫學(xué)檢驗,英語(yǔ)教學(xué)
1.引言
隨著(zhù)全球化經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際間合作也越來(lái)越密切，對于人才的需求，尤其是對具有外語(yǔ)水平的專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，這對于高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)顯得更為重要。目前，我國的醫學(xué)檢驗發(fā)展特別快速，新技術(shù)新設備的出現與應用甚至可以達到世界同步，這就要求醫學(xué)檢驗人員具備相當的英語(yǔ)水平與綜合素質(zhì)。通過(guò)構建學(xué)習共同體，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，并學(xué)會(huì )互相幫助，不斷提高學(xué)習效率，培養學(xué)生在醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)上靈活運用英語(yǔ)的能力，真正為病人服務(wù)，以便更好地適應崗位。
2.學(xué)習共同體
“學(xué)習共同體”（LearningCommunity）是指一個(gè)學(xué)習者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、
輔導員）共同構成的團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習資源，共同完成一定的學(xué)習任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系�！皩W(xué)習共同體”以維果茨基心理發(fā)展理論、社會(huì )建構主義為理論基礎，認為學(xué)習是人與人之間交往活動(dòng)獲得的，知識是社會(huì )性相互作用的結果�！皩W(xué)習共同體”強調學(xué)習的社會(huì )性，鼓勵學(xué)習者之間的交流，積極參與。
在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習共同體，加強師生、生生之間的溝通，鼓勵每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與學(xué)習，大家的關(guān)系是平等的，嘗試挖掘自己的潛能，取長(cháng)補短，互相幫助，從而提高英語(yǔ)學(xué)習的自信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，并增加自己的責任感與他人合作的能力。
3.高職醫學(xué)檢驗學(xué)生的學(xué)習現狀
當前我校的高職醫學(xué)檢驗學(xué)生都是初中畢業(yè)生，大多數是“九五后”，且獨生子女占多數，從小就養成自我為中心的個(gè)性，不太喜歡主動(dòng)與人交流。他們一般英語(yǔ)基礎知識較薄弱，缺乏學(xué)習方法和刻苦精神，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。在課堂上，他們經(jīng)常是以睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機等形式“反抗”老師，甚至部分學(xué)生一提到“英語(yǔ)”就全身發(fā)麻，感到緊張不舒服，有一定的心理障礙，像是在聽(tīng)“天書(shū)”，使得他們對英語(yǔ)課程信心不足，排斥英語(yǔ)課。而且，他們正處于身體、心理的發(fā)展階段，對于老師、家長(cháng)都會(huì )有逆反心理，他們有著(zhù)很強的主體意識，卻又不知道該如何發(fā)揮自己，使得他們找不到合適的學(xué)習方法，學(xué)習成績(jì)不夠理想。但是另一方面，他們活潑、熱情，動(dòng)手能力強，對于新鮮事物有一定的探索能力，富有創(chuàng )造力，且思維敏捷，喜歡與同伴們討論各種各樣的稀奇古怪的想法。如何讓他們在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中保持這種熱情，發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，完成各種學(xué)習任務(wù)，是值得思考和探究的。
4.構建學(xué)習共同體
4.1設置目標
根據《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標準》，要突出學(xué)生主體，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。這就要求教師改變傳統的“滿(mǎn)堂灌”“你聽(tīng)我講”的授課模式，體現以“學(xué)生”為主體的思想，選用材料貼近學(xué)生生活、學(xué)習和今后的工作。根據教材和學(xué)情，教師可以先鼓勵學(xué)生自己思考并討論學(xué)習目標及活動(dòng)，提出自己的設想，教師再根據其實(shí)際水平，雙方共同探討交流研究出符合本組的學(xué)習目標。在此過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生，各個(gè)小組的目標可以不同，引導學(xué)生選擇自己能力所及的項目。同時(shí)，教師也是學(xué)習者，而學(xué)生也是主人翁，可以極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。有了興趣之后，學(xué)生自然更容易投入到實(shí)現目標的過(guò)程中，達到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著(zhù)目標任務(wù)學(xué)習，引導他們由簡(jiǎn)到繁中，循序漸進(jìn)地實(shí)現自己的目標，體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，并品嘗成功，共同分享喜悅。
4.2分組協(xié)作
高職醫學(xué)檢驗英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性，真正適應市場(chǎng)對醫學(xué)檢驗人才的需求。因此，在學(xué)習共同體中，教師要結合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)求知，親自感受語(yǔ)言的價(jià)值與魅力。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差距，教師可以根據學(xué)生的能力、性格等因素，以自愿為原則，合理地進(jìn)行分配組員，同時(shí)引導組員發(fā)揮各自特長(cháng)，擔任具體的合作角色。在學(xué)習共同體中，沒(méi)有主次之分，只有分工不同而已，比如有負責收集資料的，有選定方案的，擴大成員的知識面，互相討論分享各自的心得體會(huì )，談?wù)摶顒?dòng)中出現的問(wèn)題及解決方法，并共同探討如何去改進(jìn)。這也是對其他小組成員的幫助，彼此取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
小組在分工協(xié)作時(shí)，教師作為幫助者，從側面給予一定的指點(diǎn)，引導組員更好地進(jìn)行協(xié)商，完成共同的目標。在各小組的活動(dòng)中，教師要為其提供支持和關(guān)愛(ài)，尤其是在小組中出現矛盾或意見(jiàn)不合時(shí)，及時(shí)協(xié)調，鼓勵成員們交流各自的想法，從而形成小組的代表看法。此時(shí)，組員對團體的認同感會(huì )加深，凝聚力也會(huì )逐漸加強。
4.3展示成果
各小組完成好任務(wù)后，要進(jìn)行匯報和交流，在課堂上充分展示其成果。成員們各顯神通，形式自定，可以利用多媒體技術(shù)，制作課件，借助音頻、視頻、獨白、繪畫(huà)或文字等，表達出如何實(shí)現擬定的目標，并嘗試評價(jià)本組的成果。同時(shí)，本組成員要接受其他小組成員的提問(wèn)或質(zhì)疑，并給出合理的解釋?zhuān)渌〗M成員也要給出相應的評價(jià)。在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自評和互評，并進(jìn)行同組和異組評價(jià)，可以很好地幫助學(xué)生監控并評估自己的學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )反思總結，查找存在的不足之處，不斷增強其主體意識，并為下一次的目標學(xué)習打下基礎。這樣，既展開(kāi)組內討論，又進(jìn)行組間交流，相互督促，彼此提高。教師評定學(xué)生的成績(jì)，不再像傳統的教學(xué)模式中，以“一張試卷”來(lái)決定學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣。采用靈活的考核方式，增加平時(shí)成績(jì)的比例，如在學(xué)習共同體中角色的扮演，課堂的討論、演講、發(fā)言等都給予獎勵分值，教師對于學(xué)生的創(chuàng )意或想法都要給予肯定、鼓勵和表?yè)P，綜合多方面表現。還可以組織同伴互評，多樣化的方式來(lái)完善考核，以增加學(xué)生的學(xué)習效果。通過(guò)整個(gè)學(xué)習過(guò)程中共同體的構建，幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，組員以平等的地位完成任務(wù)，各自的心態(tài)也會(huì )比較放松，氛圍自然也比較愉悅，有利于活躍學(xué)生的思維，產(chǎn)生出更多的火花，從多角度提高學(xué)生在交流、閱讀、寫(xiě)作等方面的實(shí)際能力，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習的成就感。
5.結語(yǔ)
通過(guò)構建學(xué)習共同體，可以有效地促進(jìn)高職醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地做學(xué)習的主人，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，并能分析解決問(wèn)題，也使得師生之間，生生之間的互動(dòng)更加深動(dòng)真實(shí)有趣，教學(xué)相長(cháng)，共同提高。同時(shí)，學(xué)習共同體可以為學(xué)生提供更為自在寬松的學(xué)習氛圍，讓個(gè)體得到尊重，并充分發(fā)揮其主體性，展現個(gè)性。學(xué)生在共同體中更樂(lè )意去學(xué)習探索且效果很好。另一方面，轉變教師的角色，成為小組活動(dòng)的指導者或幫扶者，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習，并引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)等各種資源，獲取知識，提高學(xué)生自主學(xué)習和社會(huì )交往能力，培養學(xué)生團隊合作意識，建立自信，也為學(xué)生的課后學(xué)習打好基礎，使得學(xué)生不斷地積累知識，提升自己的水平。
參考文獻
1 陳滔娜.學(xué)習共同體與和諧課堂的創(chuàng )建[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2009(01).
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