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文言文閱讀教學(xué)人文素養論文
一、抓住人物形象引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象
文言文中很多是以傳記的形式呈現在讀者面前�！肚G軻刺秦王》中有一個(gè)勇士叫秦武陽(yáng)，文中對他的描寫(xiě)側重于他的膽大年輕“：年十二，殺人，人不敢忤視�！钡率吭谔囟ǖ沫h(huán)境下卻不一定勇武，當他跟隨荊軻作為使者至秦陛下時(shí)，卻“色變振恐，群臣怪之”，也正是武陽(yáng)的驚慌恐懼反襯出了荊軻的沉靜鎮定，使我們聯(lián)想到當時(shí)荊軻所處的環(huán)境與他所承受的種種壓力，才讓我們真正理解到“士為知己者死”的慷慨雄壯�！读H藺相如列傳》中廉頗的“負荊請罪”，展現在我們面前的是一個(gè)直率魯莽的武夫，但面對錯誤，他敢于低頭認錯，正所謂“知錯能改，善莫大焉”。這些情感體會(huì )需要我們在閱讀的時(shí)候貫穿在教學(xué)的主線(xiàn)之中。
二、注重情感因素，在閱讀中培養愛(ài)國情懷
一名優(yōu)秀的教者，應該能在學(xué)生學(xué)習知識的基礎上進(jìn)行德育引導。學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師作為學(xué)習活動(dòng)的主導者與組織者，當面對蘊含豐富哲理與情感的文章時(shí)，不能視而不見(jiàn)，而應深入挖掘，讓學(xué)生自主探索研究。但凡“以天下為己任”的人，都有著(zhù)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”的情懷，他們不畏世俗的眼光與官場(chǎng)的黑暗。當屈原高唱“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”時(shí)；當蘇武克服一切艱辛苦難只為民族大義，獨自在北海持節牧羊十九年時(shí)；當王勃洋洋灑灑寫(xiě)下“老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不墜青云之志”時(shí)；這其中的人文情感就應該由教師為主導向學(xué)生滲透其中的人文素養，讓學(xué)生在感悟、感慨的同時(shí)，可以用演講或寫(xiě)作的方式明確自身的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。有了目標和奮斗的方向，才有學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
三、感悟文言語(yǔ)感，陶冶美好的情操
感悟文言文語(yǔ)感最有效、最直接的途徑就是誦讀。這里我們可以把教師范讀與學(xué)生自讀作為重點(diǎn)。范讀，顧名思義，讓老師的讀作為模范供學(xué)生揣摩體會(huì )，而教師在范讀中也能迅速地讓學(xué)生找準文章以及人物的中心及個(gè)性。此外學(xué)生的自讀也很重要，在自讀中構建屬于自己的情感體系。針對有情節的文言文，還可以提倡學(xué)生分角色朗讀，小組協(xié)作，把讀和演有機結合。這樣不僅會(huì )讓所有的學(xué)生印象深刻，更是學(xué)生感悟的升華。我們不希望所有的語(yǔ)文課都千篇一律，這個(gè)時(shí)代所要求的語(yǔ)文課應該是百花齊放的。把課堂教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )文章的情感中，這樣不僅能加強學(xué)生在閱讀中對作者情感的把握，更能提高學(xué)生自身的人文素養，在感受文言文語(yǔ)言文化的同時(shí)，借助閱讀的力量培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
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