- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文閱讀課教學(xué)心得800字
分析文章的結構層次、中心思想、寫(xiě)作特色等。其實(shí),要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力，必須讓學(xué)生閱讀時(shí)將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。在聚焦的前提下，學(xué)生“針對問(wèn)題準確回答”的能力就自然提高了。
在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著(zhù)眼培養學(xué)生準確組織語(yǔ)言的能力。課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)。巧妙設計問(wèn)題在閱讀課教學(xué)中起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用。那么，什么樣的問(wèn)題才能成為提高學(xué)生學(xué)習興趣、打開(kāi)創(chuàng )新思維的金鑰匙呢？
有效提問(wèn)是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。閱讀理解中的提問(wèn)包括教師向學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問(wèn)三類(lèi)。其中，學(xué)生自我提問(wèn)是學(xué)生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。根據文章不同的體裁、不同的內容及不同的難易度巧妙設置恰當的問(wèn)題，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng )新的主陣地。
根據文章的體裁設問(wèn)
語(yǔ)文教師都知道，文章的體裁不同，教學(xué)方法就應該適當改變，設計問(wèn)題的著(zhù)手點(diǎn)和提問(wèn)方式也應不同。具體表現在所設計的問(wèn)題要“精、深、活”，即問(wèn)題具有一定的深度，必須是有意義的問(wèn)題，有利于引導學(xué)生的思維，使問(wèn)題的提出能起到濃縮教學(xué)過(guò)程的作用，達到長(cháng)文短教。教師在設計問(wèn)題時(shí)應緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、疑點(diǎn)設計問(wèn)題、激思激慮、破疑釋義。問(wèn)題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學(xué)習小說(shuō)，就應該從小說(shuō)的三要素，即人物形象、故事情節、環(huán)境描寫(xiě)入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設計問(wèn)題時(shí)就應以人物形象、故事情節、環(huán)境描寫(xiě)為主；如果學(xué)習的文章體裁是散文，就應該在設計問(wèn)題時(shí)突出文章的線(xiàn)索、表達的情感及寫(xiě)作手法；如果文章的體裁是說(shuō)明文，那提問(wèn)就要以說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及文章的結構形式為主了；如果體裁是議論文，在設計問(wèn)題時(shí)，就要把學(xué)生的思維引向中心論點(diǎn)、論證方法等方面。
根據文章的內容設問(wèn)
從文章的內容出發(fā)，就是要研究文章寫(xiě)作對象的情感定位。有的文章不僅思想內容深刻、政治性強，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書(shū)屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）等。諸如此類(lèi)的文章，語(yǔ)文教師在設置問(wèn)題時(shí)要側重作者的生平、寫(xiě)作背景、文章的出處、文章的主要內容，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習中與名家名篇相知、相識，產(chǎn)生“相見(jiàn)恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時(shí)要注意時(shí)間性原則，也就是教師要依據學(xué)生不同的學(xué)習階段設計不同的教學(xué)問(wèn)題，并選擇時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。如在剛開(kāi)始學(xué)習一篇文章時(shí)可進(jìn)行導入式提問(wèn)、引發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強調性的問(wèn)題。在一篇課文學(xué)習以后，可設計鞏固性問(wèn)題，加深學(xué)生的理解，強化記憶。
根據文章的難易度設問(wèn)
有的文章語(yǔ)言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會(huì )》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢(mèng)華）等；有的文章語(yǔ)言熠熠生輝、雍容典雅，但學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設置問(wèn)題時(shí)就不能一概而論了。教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時(shí)對字詞掌握到什么程度，對文章的內容能理解到什么程度。根據學(xué)生的預習程度，應該設置哪些問(wèn)題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)既不能“隨手拈來(lái)”，也不是“高不可攀”。
教師要讓學(xué)生能自讀、能組內討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當然學(xué)生有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)差異，每個(gè)學(xué)生都可能成為教師提問(wèn)的對象，但教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意學(xué)生的情況，兼顧優(yōu)、中、差，不打擊學(xué)生的自信心。
【語(yǔ)文閱讀課教學(xué)心得】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀課件08-01
閱讀課教學(xué)設計06-11
語(yǔ)文新教材閱讀課《老王》教學(xué)突破與反思范文03-22
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課反思07-07
語(yǔ)文教師教學(xué)心得02-28
語(yǔ)文教師教學(xué)心得03-04
教師語(yǔ)文教學(xué)心得03-04