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對于高校英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的現狀研究論文
1高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的現狀分析
1.1在英語(yǔ)教育的過(guò)程中忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主體
在老式的英語(yǔ)教育系統里，老師只是照本宣科，只是一味的將課本上的知識傳授給學(xué)生們，不在乎學(xué)生們是否真正的接受了，更不在乎學(xué)生們在學(xué)習中的感受和想法，所以，從根本上來(lái)說(shuō)，是忽視了學(xué)生的存在的。這就讓學(xué)生們缺少實(shí)踐性，對閱讀的理解就變少了，但事實(shí)是，老師講十遍不如學(xué)生做一遍。老師純粹的講是很難提高學(xué)生的閱讀能力的，這種方式會(huì )阻礙學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jì)。老師們應該要清楚，學(xué)生才是學(xué)習的主體，而他們只是教育過(guò)程中的一種載體，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行一種引導，這才是老師的職責。
1.2閱讀教學(xué)重視詞匯和語(yǔ)法，卻忽略了實(shí)際的練習
當下，在英語(yǔ)閱讀教育里重視的是對語(yǔ)法的學(xué)習，老師在對閱讀講解的時(shí)候，采取的方法也是對每個(gè)句子、甚至每個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)的分析和解讀，因此對閱讀的講解變成了對課文的解讀，嚴重的忽略了閱讀最本質(zhì)的含義，這就讓學(xué)生們對閱讀的學(xué)習產(chǎn)生了誤解，讓學(xué)生們過(guò)分的去重視對句子的分析以及對單詞的記憶，從而忽略了對閱讀的實(shí)際練習。按照這樣的發(fā)展方式，雖然是養成了精讀的習慣，但是卻不利于學(xué)生閱讀方面的發(fā)展。然而實(shí)際上，閱讀體現出的是一種整體性，它注重的是對文章整體大意的把握，對于語(yǔ)法和詞義來(lái)說(shuō)，并不是那么的重要。
1.3在閱讀教育的過(guò)程里忽略了對學(xué)生速度的練習
對于做閱讀理解的題目，甚至是做整套英語(yǔ)題目來(lái)說(shuō)，都必須在規定的時(shí)間內完成，不然時(shí)間到了還沒(méi)有將題目做完。在做閱讀題目的時(shí)候，規定的時(shí)間應該是一分鐘一個(gè)題目，這就要求學(xué)生們要在快速的時(shí)間內把題目掃一遍，因此，這與老師講解的精讀是相悖的，精讀要求對每個(gè)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行充分的分析和理解，想要在規定的時(shí)間內完成對閱讀的精讀是不可能的，所以，這就大大降低了學(xué)生們的閱讀速度。老師在閱讀教育中重視精讀，但是卻忽視了對學(xué)生速度的鍛煉，嚴重的阻礙了學(xué)生做題速度的提高，怎樣才能讓學(xué)生在規定的時(shí)間內完成閱讀題目，并且使得閱讀能力的提升，這才是閱讀教育的核心。
1.4在閱讀的教育過(guò)程里學(xué)生的閱讀量達不到
對于閱讀題目來(lái)說(shuō)，閱讀量是十分鐘重要的，閱讀量不夠會(huì )直接導致速度的降低，所以這一直以來(lái)都是高校英語(yǔ)閱讀教育的一個(gè)缺陷。在高校里，英語(yǔ)的閱讀課一周大概只有一兩節課，而這個(gè)時(shí)間也被老師們拿去給學(xué)生們講解語(yǔ)法和詞匯去了，在課堂上沒(méi)有進(jìn)行對閱讀量的提高，而對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們在課下進(jìn)行枯燥的閱讀是不可能的，更不用說(shuō)進(jìn)行大量地閱讀了。
2高校英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)的對策研究
2.1在閱讀教育的過(guò)程里重視學(xué)生的主導地位
當下的英語(yǔ)教育還沿襲著(zhù)老式的英語(yǔ)教育方式，老師們習慣一股腦的傳授方式，這種方式會(huì )忽略學(xué)生在學(xué)習中的主導地位，老師們必須改變這種想法，要開(kāi)始重視學(xué)生。只有老師們重視到學(xué)生才是學(xué)習的主體之后，才能把自己當成是一個(gè)教育知識的傳播者，才能夠在學(xué)生們學(xué)習閱讀的時(shí)候給他們適當的引導，這不僅僅讓學(xué)生們把握好詞匯和語(yǔ)法，更重要的還學(xué)到了閱讀的技巧和方法，這樣，即使在課后，學(xué)生也可以對閱讀進(jìn)行有效的鍛煉，而不單單是為了完成課堂上的任務(wù)。唯有讓老師的教育方式得到改變，才能夠更多的增加老師和學(xué)生之間的交流，更多的讓老師去引導學(xué)生們學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生們閱讀水平的提升和閱讀能力的培養。
2.2在閱讀的過(guò)程里重視對閱讀能力的鍛煉
對于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的是掌握好大體的意思，對閱讀文章大意的理解是一種優(yōu)勢，有利于學(xué)生閱讀能力的升華�？墒�，在當下的閱讀教育里，老師們重視精讀，忽略了學(xué)生閱讀能力的鍛煉，這個(gè)和閱讀理解所要求的有所不同。對精讀而言，它過(guò)分的看重語(yǔ)法和詞匯，老師也加強對學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的練習，這把學(xué)生們引入了一個(gè)歧途，讓他們認為，閱讀理解就是拼命的記單詞背語(yǔ)法。但是對于閱讀理解來(lái)說(shuō)，核心在文章的整體，學(xué)生們應該抓住閱讀內容的整體，老師則需要對學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和了解，讓學(xué)生們養成一種好的習慣，以泛讀為主，精讀為輔，相輔相成，這樣才能從根本上提高學(xué)生們的整體閱讀水平，提高學(xué)生們在閱讀方面的能力。
2.3在閱讀過(guò)程里重視對速度的提高
對于英語(yǔ)考試來(lái)講，每個(gè)題目都是有相對應的時(shí)間，只有在規定的時(shí)間里完成題目，才能在有限的時(shí)間里交卷。對于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們明白提高英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量是很難的，同時(shí)也清楚這些都是很重要的事情。對于老師的教育方式，一遍一遍的強調語(yǔ)法和詞匯，很難讓學(xué)生們的英語(yǔ)速度得到提高，也不利于學(xué)生們對閱讀的理解和掌握。因此，老師必須重視起閱讀速度的鍛煉，一定要讓學(xué)生養成在規定的時(shí)間內完成規定閱讀理解題目的習慣，并且還得保證閱讀的質(zhì)量。在日常的鍛煉中，遇到了問(wèn)題，老師應該積極引導學(xué)生們，讓他們學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，這樣可以增加閱讀的目的性，提高對閱讀速度的鍛煉以及學(xué)生閱讀水平的提升。
2.4在閱讀的過(guò)程里增加學(xué)生的閱讀量
增加學(xué)生閱讀量的前提是先讓學(xué)生們增強對閱讀量的意識，在老式的教育方式里，老師一味的傳輸語(yǔ)法和詞匯的重要性，讓他們忽略了閱讀量的重要性，這就很難提高學(xué)生的閱讀水平。所以，在高校的英語(yǔ)閱讀教育里，存在著(zhù)很大的問(wèn)題，閱讀量的提高不能在課堂上完成，而課下的學(xué)生又不會(huì )主動(dòng)去完成閱讀量，使得學(xué)生在閱讀量的方面很欠缺。所以，對于老師們來(lái)說(shuō)，只有改變學(xué)生們的想法，讓他們積極主動(dòng)的去提高自己的閱讀量，才能使閱讀量從量的積累達到質(zhì)的飛躍，同時(shí)重視平時(shí)的練習，課內課外的練習才能使英語(yǔ)閱讀水平達到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
3結語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀作為高校中英語(yǔ)的組成部分，同時(shí)也是最重要的一部分。本文針對高校的英語(yǔ)閱讀教育存在的很多問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，并且給出了很多的解決方案，其最終的目的是解決目前高校英語(yǔ)閱讀教育存在的弊病，以此讓英語(yǔ)閱讀的教育在高校中得到重視，讓英語(yǔ)閱讀教育得到更好的發(fā)展，讓閱讀的水平達到更深層次的提高，讓學(xué)生們在英語(yǔ)方面得到綜合性的發(fā)展。實(shí)現在真正意義上的英語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步，促進(jìn)高校英語(yǔ)水平的整體提高，讓英語(yǔ)教育得到更好的完善。
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