留守兒童的閱讀教學(xué)論文

留守兒童的閱讀教學(xué)論文

　　摘要：隨著(zhù)改革浪潮的發(fā)展，越來(lái)越多的農村家長(cháng)選擇外出務(wù)工，農村留守兒童越來(lái)越多，給農村教師的教學(xué)帶來(lái)了新的困擾：在家庭教育缺失的情況下，農村小學(xué)語(yǔ)文教師應該如何開(kāi)展留守兒童的閱讀教學(xué)，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(cháng)知識，感受生活的美好。本文從留守兒童的現狀出發(fā)，談?wù)劻羰貎和�的閱讀教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；留守兒童；閱讀教學(xué)

　　隨著(zhù)農村留守兒童的不斷增多，留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)日漸成為學(xué)校教育的難點(diǎn)。對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)和監督，他們不能像普通的孩子一樣享受愛(ài)和歡樂(lè )，在生活和心理上都存在一定的問(wèn)題。然而閱讀作為塑造學(xué)生正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要途徑，不僅能幫助留守兒童增加知識，對學(xué)生的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段對留守兒童的閱讀教學(xué)具有非�，F實(shí)的意義。筆者分析了留守兒童的現狀，并結合留守兒童的實(shí)際，提出了一些閱讀教學(xué)的策略，希望能幫助農村留守兒童健康成長(cháng)。

　　一、留守兒童的現狀

　�。保�缺乏良好的讀書(shū)環(huán)境如今，人們都選擇去城市務(wù)工，孩子留在農村由爺爺奶奶照看，這些孩子基本都成了留守兒童，而且老人對孩子的教育問(wèn)題不加關(guān)切，只要孩子吃好穿好就可以，更不會(huì )給孩子提供閱讀材料。留守兒童沒(méi)有良好的讀書(shū)環(huán)境，對讀書(shū)也缺乏認識，更不會(huì )主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。學(xué)生在缺少讀書(shū)環(huán)境的情況下，閱讀教學(xué)就顯得更加重要。２．缺乏家庭的閱讀輔導和督查由于留守兒童的特殊情況，他們在課下難以得到家庭和父母的閱讀輔導和監督，老人缺乏閱讀指導的能力和精力，導致學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能更好的開(kāi)展。而且小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有監督的情況下，更加難以獨自進(jìn)行閱讀活動(dòng)。３．性格發(fā)展不健全小學(xué)生階段是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內本來(lái)應該由父母對其進(jìn)行良好的引導和教育，以幫助他們形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，但是留守兒童的特殊境遇，使他們缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在這個(gè)時(shí)期心靈孤獨，情感淡漠，導致小學(xué)生身心發(fā)展不健全，在學(xué)習上表現不積極主動(dòng)。

　　二、留守兒童的閱讀教學(xué)策略

　�。保畮熒�共讀，誘發(fā)閱讀興趣留守兒童本身缺乏被關(guān)注，教師在課余時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，并對閱讀內容進(jìn)行交流，對他們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲的教育和關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )感受到教師的關(guān)愛(ài)，并在閱讀過(guò)程中體會(huì )到閱讀的快樂(lè )，從而逐漸提高對閱讀的興趣，學(xué)生體會(huì )到與教師之間的親密和融洽，也會(huì )主動(dòng)和教師一起讀書(shū)。因此，在留守兒童的閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，逐漸走進(jìn)他們的內心，帶領(lǐng)他們一起讀書(shū)。如我帶的班級有不少留守兒童，他們對閱讀興趣不高，而且也沒(méi)有足夠的閱讀材料，對于這種情況，我在觀(guān)察他們后，注意到他們中午一般都會(huì )待在教室，我會(huì )經(jīng)常趁午休時(shí)間帶著(zhù)閱讀材料到教室，讓他們進(jìn)行閱讀，在閱讀完后，我還會(huì )與他們對主人公的故事和心理活動(dòng)進(jìn)行討論。這樣不僅給他們創(chuàng )造了一個(gè)讀書(shū)的環(huán)境，還促進(jìn)了師生之間的交流，對留守兒童具有非常重要的幫助作用。２．指導閱讀，提高閱讀效率留守兒童自身的情況也決定了他們家庭教育和幫助的缺失，這也造成了他們缺乏對閱讀的技巧和方法的現象，他們總是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅閱讀速度不高，而且在閱讀后也難以真正掌握閱讀的內容，制約了他們閱讀效率的提高。針對這種情況，教師要注重對留守兒童的閱讀指導，使他們掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)他們閱讀效率的提高。筆者認為，閱讀方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓練中進(jìn)行滲透和引導，使他們在不斷的閱讀中逐漸掌握，因此，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生傳授一些閱讀中常用的方法和技巧，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并引導他們在閱讀訓練中進(jìn)行練習和使用，逐漸養成他們良好的閱讀習慣。３．群策群力，解決留守兒童的課外閱讀困難課外閱讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，但是對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們缺乏父母的關(guān)愛(ài)，父母也難以想到給他們提供課外的閱讀材料，因此，他們課外閱讀的機會(huì )少之又少。針對留守兒童缺乏課外閱讀材料的情況，筆者組織學(xué)生將家里看過(guò)或者閑置的課外讀物拿到學(xué)校借給留守兒童看，并在教師建立起一個(gè)小型的圖書(shū)館，每個(gè)學(xué)生都可以從里面借到自己感興趣的讀物，并帶回家進(jìn)行閱讀，并且在看完后還要及時(shí)還回，才能繼續借下一本。這樣不僅有效地解決了留守兒童課外讀書(shū)的困難，在這種機制的促使下，還能提高他們閱讀的積極性，對留守兒童的閱讀教學(xué)具有非常重要的幫助。４．鼓勵性評價(jià)，提高留守兒童閱讀的積極性留守兒童本身就缺少關(guān)愛(ài)，更缺少家長(cháng)和教師對他們的肯定，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當地對他們進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，以表示對他們閱讀活動(dòng)的認可和鼓勵，從而使他們更有信心和動(dòng)力去參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們閱讀積極性的提高。因此，教師要注重在閱讀中的評價(jià)，對留守兒童多一些鼓勵性的評價(jià)，讓他們知道教師一直在關(guān)注他們，給他們信心。這樣可以消除他們內心的孤獨感，他們也會(huì )更加愿意與教師接觸，更加愿意去讀書(shū)。綜上所述，留守兒童的特殊性決定了他們在學(xué)習活動(dòng)中的缺陷和不足，教師要走進(jìn)留守兒童，了解他們的內心和實(shí)際，從根源入手，解決他們在生活和學(xué)習中的困難，對他們多一些關(guān)注和指導，幫助他們更好地學(xué)習和生活，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

　　參考文獻：

　�。郏保蓐愳o．對農村小學(xué)留守兒童課外閱讀活動(dòng)的探索［Ｊ］．教育科學(xué)，２０１６．

　�。郏玻輳埡Ｑ啵�基于農村留守兒童的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２００８.

　　作者:陳淑嫻 單位:沙縣生態(tài)第一小學(xué)

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