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閱讀教學(xué)方法探索論文
語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文水平的高低直接影響到一個(gè)人的其他方面。而語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)又是至關(guān)重要的一環(huán)，搞好閱讀教學(xué)，對提高語(yǔ)文教學(xué)有促進(jìn)作用。因此，每個(gè)語(yǔ)文教師都把閱讀教學(xué)視為教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀，是通過(guò)視覺(jué)認識書(shū)寫(xiě)的文字符號并從中獲取思想意義的一種活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，要注意把握好內容與形式、現象與本質(zhì)之間的關(guān)系。切忌花架子。如何搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，本人認為可從這幾方面去進(jìn)行。
一、粗線(xiàn)條———淺層次分析
閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)際也是一個(gè)認識過(guò)程，即由感生認識到理性認識的過(guò)程。淺層次分析，是從文章的表象入手，這就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生從感性認識入手，閱讀文章時(shí)，先作粗線(xiàn)條的了解。對文章的寫(xiě)作背景、字詞及所運用的表達方式進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生瀏覽教材、跳讀教材。對文章有一個(gè)大致了解，掌握字、詞，弄清全文使用的表達方式是記敘，還是討論；是夾敘夾議，還是記敘、議論、抒情相結合。如：閱讀《沁園春長(cháng)沙》這首詞，首先就要抓住文章的寫(xiě)作背景，分析作者的情感線(xiàn)索及構思的思路，再分析使用的表達方式。這首詞上闋把寫(xiě)景與抒情結合起來(lái)，下闋把敘事抒懷緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣進(jìn)行分析，學(xué)生對全詞就有了一個(gè)大體輪廓，再進(jìn)一步去分析也就容易得多。
二、工筆畫(huà)———深層次分析
深層次分析是在淺層次的基礎上進(jìn)行的，是由對表象的認識上升到運用概念、判斷、推理等抽象思維方式和聯(lián)想、想象的形象思維方式對文章進(jìn)行閱讀分析，拓展了閱讀的廣度、深度。教師在教學(xué)中，指導學(xué)生對文章的語(yǔ)法、修辭、情感、邏輯以及文學(xué)常識等進(jìn)行分析，這就明確了文章蘊含的思想內容，把握作者寫(xiě)作的意旨。這樣，不但能提高學(xué)生在閱讀學(xué)習中的理解能力，同樣能鞏固所學(xué)的基礎知識，真正做到感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感、記憶相結合，理清文章的內容及形式的關(guān)系，達到一種審美愉悅。如果在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行循序漸進(jìn)的深層閱讀，教師吹毛求疵地講一通，甚至課堂也很活躍，但學(xué)生下課后沒(méi)有一點(diǎn)切實(shí)的收獲，這只能是擺花架子，達不到預期的教學(xué)效果。因此，教師在閱讀教學(xué)的深層分析，可以設置一些問(wèn)題，有的放矢，避免學(xué)生在閱讀中的盲目性，為今后自學(xué)打下基礎。如教《荷塘月色》，在分析時(shí)，先粗線(xiàn)條分析，把握作者寫(xiě)作背景、意圖，使學(xué)生有一個(gè)初步概念，然后教師循著(zhù)這點(diǎn)指導學(xué)生深層閱讀，了解文章的感情線(xiàn)索：心理頗不寧靜———暫時(shí)寧靜———更不寧靜，著(zhù)重落實(shí)到文章精彩部分———四、五自然段。教學(xué)中可設置這么一些問(wèn)題：
1、文眼是什么？
2、運用了哪些修辭格？
3、作者的觀(guān)察點(diǎn)如何？
4、四、五段各寫(xiě)什么？
5、語(yǔ)言有何特色？
6、作者是如何把寫(xiě)景、抒情相結合？這樣，教師教學(xué)由淺入深，學(xué)生學(xué)習方向明確，把握文章的脈絡(luò )、情感及其現實(shí)意義和思想內容，挖掘文章的韻味，準確地體會(huì )朱自清先生在彷徨中內心苦悶之感，領(lǐng)會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)。
三、以精講帶其他
精講課文在閱讀教學(xué)中重在教師講。因此，教師對精講課文應作詳盡的分析，精講要達到一定的深度，掌握閱讀的一些規律。精講范文既要突出知識的廣度與深度，又要培養學(xué)生的思維能力、鑒賞能力、理解能力。精講中，教師要把傳統教學(xué)與現代教學(xué)相結合，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演他們應當擔任的角色。為了做到精講講精一點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，教師就應預先進(jìn)行教學(xué)設計，提煉教學(xué)要點(diǎn)具體化，要體現課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教學(xué)設計的合理與否，直接反映出一堂閱讀課的藝術(shù)感染力的高低。教師在教學(xué)設計方面要力求科學(xué)化、具體化，適應學(xué)生的特點(diǎn)。如《獵戶(hù)》是一篇訪(fǎng)問(wèn)記，教學(xué)時(shí)對其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要具體化，課堂精講要體現出來(lái)，這就使文章“綱舉目張”。教學(xué)設計要有程序設計、問(wèn)題設計、板書(shū)設計，設計合理，教師教學(xué)才能有條不紊，引人入勝。
四、比較閱讀分析法
任何事物都有自己特殊的質(zhì)，其特殊性也只有通過(guò)比較才能反映。閱讀教學(xué)也是如此。同時(shí)寫(xiě)人或記事或議論或抒情，其寫(xiě)法并不一樣，寫(xiě)人的有的采用倒敘，有的順敘；議論文有的是駁論，有的是立論。比較閱讀，才能找出相似點(diǎn)，分辨異同。如《海燕》，學(xué)生學(xué)習過(guò)高爾基寫(xiě)的，又讀過(guò)鄭振鐸寫(xiě)的。這兩篇文章標題一樣，同是托物言志之作，通過(guò)對照閱讀，就可分辨其異同，找出文體、寫(xiě)作手法、情感及風(fēng)格上的差異、提高同學(xué)們的閱讀鑒賞能力。
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