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有效閱讀教學(xué)的高中語(yǔ)文論文
一、設計有層次的閱讀教學(xué)
高中學(xué)生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語(yǔ)文教師應對具有不同語(yǔ)文基礎的學(xué)生提出不同的要求。具體來(lái)說(shuō)“讀懂”包括:學(xué)生對閱讀材料的感知能從感性認識上升到理性認識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達方式來(lái)表述和體現文章的內容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評價(jià)和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫(xiě)作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認讀和解讀兩個(gè)環(huán)節。認讀，并不困難，但由于學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會(huì )出現不同的認讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導，將學(xué)生的認讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個(gè)焦點(diǎn)上，從而向學(xué)生提出更高層次的閱讀問(wèn)題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對文章的表達方式和所表達的內容有準確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也應該有個(gè)清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個(gè)環(huán)節中，閱讀教學(xué)要根據學(xué)生的語(yǔ)文基礎、學(xué)習水平、個(gè)性差異，設計出層次不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內容，從而使簡(jiǎn)單的認讀上升到對文章的評價(jià)和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫(xiě)作水平，這樣就呈現出閱讀效果的梯度。
二、運用創(chuàng )新型閱讀模式
高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng )新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng )新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應積極倡導和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過(guò)程。要使學(xué)生做到反復閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫(huà)的畫(huà)，在閱讀筆記中寫(xiě)出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價(jià)及對自己寫(xiě)作有那些幫助等內容。共同探討的前提是學(xué)生對所讀的文章有了一定的認知，對于自己在閱讀過(guò)程中的收獲，產(chǎn)生的疑問(wèn)，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學(xué)生探討的過(guò)程中教師應給予適當的指導，并適時(shí)地參與到學(xué)生的探討中，改變一些錯誤的認識，促進(jìn)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，培養學(xué)生多方面的思維能力和思維習慣。創(chuàng )新發(fā)展就是學(xué)生在自我研讀和合作探討的基礎上，把文章的表現形式和內容與個(gè)人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗結合起來(lái)，進(jìn)行內化和思考，通過(guò)比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認識，并使閱讀內化成自己的能力。這是閱讀教學(xué)的最高環(huán)節，教師在閱讀教學(xué)中要根據教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運用，從而真正使學(xué)生在閱讀中有所創(chuàng )新，得到發(fā)展。高中學(xué)生只有提高了閱讀的能力，才具備了學(xué)好其他各科的基礎，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達的中心，進(jìn)而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力。因此，高中階段的閱讀教學(xué)必須堅持以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，并通過(guò)必要的閱讀練習有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實(shí)現有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
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