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淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構建論文
摘要：對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的構建進(jìn)行研究，需要從教學(xué)設計和落實(shí)、教學(xué)評價(jià)與反思、教學(xué)調整和優(yōu)化三部分內容出發(fā)，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質(zhì)上提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；構建；優(yōu)化
傳統初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師并未做好教學(xué)的設計和評價(jià)環(huán)節，只是依照教學(xué)內容生搬硬套教學(xué)模式，嚴重影響了教學(xué)效率。新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要對上述方式進(jìn)行調整，將設計環(huán)節、評價(jià)環(huán)節、優(yōu)化環(huán)節等整合在一起，構建系統化、層次化教學(xué)體系，從本質(zhì)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
一、閱讀教學(xué)的設計和落實(shí)
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要先依照教學(xué)要求和學(xué)生需求對教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行設置，形成初步教學(xué)框架，然后再結合具體經(jīng)驗和教學(xué)實(shí)踐適當開(kāi)展教學(xué)，將上述內容落實(shí)。以Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)環(huán)節為例，在該教學(xué)設計過(guò)程中教師就可以需要依照教學(xué)任務(wù)對教學(xué)目標進(jìn)行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習效益的全面改善。在情境導入過(guò)程中可以從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，借助圖片、文字等對我國城市的變化進(jìn)行分析，在該情境中順利過(guò)渡到本次講解內容，使學(xué)生形成初步認識；核心內容講解過(guò)程中主要對閱讀材料進(jìn)行分析，詳解其詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過(guò)程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過(guò)程中教師要注重做好學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，引導學(xué)生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過(guò)程中的認識和感悟，讓學(xué)生能夠在交流過(guò)程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。在上述閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中教師要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，結合具體問(wèn)題給與其相應的指導和建議，讓學(xué)生能夠將閱讀的知識融會(huì )貫通，從本質(zhì)上改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。
二、閱讀教學(xué)的評價(jià)和反思
閱讀教學(xué)評價(jià)和反思是形成閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在該過(guò)程中教師需要結合課堂教學(xué)狀況和學(xué)生反饋信息對課堂教學(xué)內容進(jìn)行全面分析，確定閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣才能夠準確把握教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調整和優(yōu)化。一般而言，教師可以借助移動(dòng)終端、電子交互式白板、互聯(lián)網(wǎng)等形成在線(xiàn)評價(jià)體系，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)內容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià)，指出教學(xué)中的不足，為教學(xué)開(kāi)展提供相應的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者就依托移動(dòng)終端在英語(yǔ)角中建立了閱讀教學(xué)評價(jià)板塊，設置四個(gè)評價(jià)等級（優(yōu)、良、中、差），讓學(xué)生在上述評價(jià)基礎上填寫(xiě)評語(yǔ)及意見(jiàn)，指出本次課堂閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。在對評價(jià)進(jìn)行整理后筆者發(fā)現：60.0%的學(xué)生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學(xué)成效顯著(zhù)，30.0%的學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)成效一般，其他10.0%的學(xué)生認為閱讀教學(xué)效果非常差。上述學(xué)生認為本次閱讀教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題，即缺乏人性化教學(xué)設計和課堂教學(xué)手段較為單一。部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于基礎較差無(wú)法緊跟課堂進(jìn)度，這導致學(xué)生學(xué)習效益大打折扣。與此同時(shí)，在課堂閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中筆者將多媒體放在教學(xué)的核心位置，忽略了學(xué)生主體地位，導致學(xué)生閱讀學(xué)習積極性大打折扣。這種教學(xué)方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學(xué)中需全面重視。
三、閱讀教學(xué)的調整和優(yōu)化
閱讀教學(xué)體系構建時(shí)教師需要結合學(xué)生反饋信息及課堂教學(xué)狀況實(shí)施針對性調整，在上述基礎上做好教學(xué)內容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，從而形成系統化、全面化教學(xué)體系，真正實(shí)現初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學(xué)狀況及學(xué)生評價(jià)內容，教師在對本次教學(xué)進(jìn)行調整時(shí)可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學(xué)生知識和能力水平狀況對閱讀目標進(jìn)行劃分，形成高、中、低三個(gè)層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務(wù)，最大限度避免挫傷學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學(xué)體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)教師可以在多媒體教學(xué)基礎上設置探究性問(wèn)題，引導學(xué)生探究本文的核心思想和理念，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章內容。與此同時(shí)，教師還可以借助電子交互式白板讓學(xué)生進(jìn)行小游戲，依照文章對城市發(fā)展變化事件進(jìn)行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學(xué)生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學(xué)工具，適當構建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠享受英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從根本上加速新課改初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
四、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)作為新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國傳統初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中并未做好閱讀教學(xué)設置，教學(xué)內容和教學(xué)方式較為單一，整體教學(xué)效果并不顯著(zhù)。如何實(shí)現閱讀教學(xué)體系的拓展，形成多元化教學(xué)路徑在當前初中英語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩。
參考文獻：
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