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觸摸春天的課堂實(shí)錄
【課前準備】
前一天布置實(shí)踐作業(yè)，做一次盲人，寫(xiě)一篇日記。
【課前談話(huà)】
師：昨天晚上同學(xué)們的實(shí)踐作業(yè)做了嗎？說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：我覺(jué)得做盲人太痛苦了，什么都看不見(jiàn)。我想去喝水結果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺(jué)得黑暗可怕極了，好象周?chē)际窍葳�，我一步也不敢走�?/p>
生：我覺(jué)得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導入
師：同學(xué)們，我們背過(guò)很多古詩(shī)，你知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)？
生：《春曉》、《江畔獨步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩(shī)人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的？
生：百花盛開(kāi)，萬(wàn)紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，小草發(fā)芽了，樹(shù)也長(cháng)芽了，一片生機勃勃。
生：花開(kāi)了，引來(lái)很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了！
師：同學(xué)們心中的春天真是太美了，同學(xué)們所感受到的春天絕大部分來(lái)自于眼睛的觀(guān)察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎？你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒(méi)有鮮花，沒(méi)有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無(wú)法想象的另一番世界，這節課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。（板書(shū)課題：觸摸春天）
二、檢查預習
師：你第一次看到這個(gè)題目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么說(shuō)是觸摸呢？
生：觸摸到的春天是什么樣的？
師：看到課題心存疑問(wèn)，這很好。那么讀了課文你知道了什么？
生：我知道安靜是個(gè)盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個(gè)人都有生活的權利，都可以創(chuàng )造屬于自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們預習課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學(xué)們獨立學(xué)習得來(lái)得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當成作者，你才能明白作者為什么寫(xiě)這篇文章的，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么？
生：誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：（大屏幕出示這句話(huà)）這句話(huà)是什么意思？（學(xué)生沒(méi)有舉手）是不是有些難？那我們再讀一遍，看看你有什么疑問(wèn)？
生：為什么說(shuō)每個(gè)人都有生活的權利？
生：繽紛的世界是什么樣的？怎么創(chuàng )造的？
師：讓我們心中暫且存著(zhù)這樣的疑問(wèn)。同學(xué)們想想，作者是因誰(shuí)而發(fā)的這樣的感嘆？
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢？答案在哪兒？
生：在書(shū)里。
師：是啊，書(shū)讀百遍，其義自現。讓我們認真地再讀課文，畫(huà)出安靜讓作者感動(dòng)的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫(huà)的是安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。（大屏幕出示這一整段）安靜是個(gè)盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過(guò)蝴蝶？捉到?jīng)]有？
生：太難捉了！
師：是啊，睜著(zhù)眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個(gè)──奇跡！作者感到怎樣？
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個(gè)什么詞表達這種感情？
生：竟然。
師：你能換個(gè)別的詞嗎？
生：居然。
師：小女孩太有靈性了！讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學(xué)們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著(zhù)露珠的月季花，那朵花上，正停著(zhù)一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，告訴大家你心情怎樣？
生：我太激動(dòng)了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高興了！
生：我太驚訝了！
師：為什么驚訝？
生：我以前沒(méi)捉到過(guò)蝴蝶，而這次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了！
師：所以作者說(shuō)──生齊讀：這是一次全心的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗過(guò)的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個(gè)能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動(dòng)��！你能讀出她的激動(dòng)嗎？
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動(dòng)作？沒(méi)有聲息，很快的。你能讀出這種感覺(jué)嗎？（再抽生讀，齊讀）
師：安靜用她神氣的靈性創(chuàng )造了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：（出示中心句，生讀）還有哪些地方讓作者感動(dòng)？
我畫(huà)的是她走的很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。安靜是一個(gè)盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會(huì )碰著(zhù)東西，安靜太神氣了！
師：安靜為什么能走得這么流暢？你能從文中找出答案嗎？
生：這個(gè)小女孩，整天在花香里流連。
師：她為什么整天在花香里留連��？
生：她喜歡這里了！太喜歡春天了！
師：正是因為安靜對春天的熱愛(ài)，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎？
�。ㄉ鷽](méi)有舉手）
師：同學(xué)們覺(jué)得哪部分很難懂？相互說(shuō)說(shuō)。
生：在春天的深處，安靜細細地感受著(zhù)春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線(xiàn)，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線(xiàn)，述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念。（大屏幕出示）
師：同學(xué)們有哪些疑問(wèn)？
生：美麗的弧線(xiàn)是什么？
生：安靜怎么張望��？
生：述說(shuō)著(zhù)飛翔的概念是什么意思？
師：看來(lái)這段確實(shí)難懂。同學(xué)們還記得上個(gè)周我們放飛的那只小鳥(niǎo)嗎？（上個(gè)周張澤帶回來(lái)一只小鳥(niǎo)，說(shuō)是撞在玻璃上昏了，那時(shí)上課鈴已經(jīng)在響了，我告訴他把小鳥(niǎo)放在窗臺上，結果小鳥(niǎo)飛起來(lái)了，學(xué)生們歡呼雀躍）
生：記得！
師：當小鳥(niǎo)飛起來(lái)時(shí)，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥(niǎo)的？用手比畫(huà)一下。（生用手在空中畫(huà)出弧線(xiàn)，師用手勢告訴學(xué)生）這就是弧線(xiàn)。
師：當小鳥(niǎo)飛起來(lái)時(shí)你的心情怎樣？
生：太高興了！
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥(niǎo)一起飛起來(lái)。
師：是啊，小鳥(niǎo)飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥(niǎo)一起飛。那安靜能看見(jiàn)嗎？那她為什么也在張望？
生：她在用心感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線(xiàn)是她──
生：是她想象的，是她的心隨著(zhù)蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來(lái)嗎？（抽生讀）
師：作者當時(shí)怎樣的心情？
生：太感動(dòng)了！
師：那你能讀出作者的感動(dòng)嗎？（抽生讀）讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動(dòng)。（齊讀）
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的？（板書(shū)：春天）
生：是充滿(mǎn)了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿(mǎn)了快樂(lè )的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。（板書(shū)：繽紛）所以作者發(fā)出這樣的感嘆──（齊讀中心句）
師：那么安靜僅僅會(huì )觸摸春天嗎？
生：她還會(huì )觸摸冬天。
師：她在春天會(huì )觸摸到什么？
生：雪花。
師：同學(xué)們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來(lái)，落在安靜的臉上、手上，你感覺(jué)到了什么？
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來(lái)的感覺(jué)。
師：你開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心極了！她還會(huì )聽(tīng)到別人堆雪人的笑聲，她也會(huì )去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會(huì )觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會(huì )觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂(lè )的！繽紛的�。ò鍟�(shū)：生活）她是如此地熱愛(ài)生活的每一天。（板書(shū)：熱愛(ài)）所以作者發(fā)出這樣的感嘆──（生齊讀中心句）
師：誰(shuí)指的是誰(shuí)？
生：安靜。
師：除了安靜你還會(huì )想到哪些人？
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛(ài)生活的人？
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著(zhù)名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創(chuàng )造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運動(dòng)員桑蘭，身殘志堅。
師：桑蘭用運動(dòng)員特有的毅力與勇氣創(chuàng )造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創(chuàng )作了《命運交響曲》，他用神氣的天分創(chuàng )造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結的太好了！那么，誰(shuí)僅僅是指殘疾人嗎？
指的是我們每一個(gè)人！
師：說(shuō)的太好了！誰(shuí)包括你、我，他，包括我們每一個(gè)人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的？
生：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學(xué)習。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個(gè)很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會(huì )看不起他們，現在我知道他們也有生活的權利。
師：是啊，只要我們熱愛(ài)生活，我們每個(gè)人都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（下課）
【專(zhuān)家評課】
總體看是一堂精彩的公開(kāi)課，很好的體現了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學(xué)生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛(ài)。
二、重點(diǎn)抓得準
全文抓住了誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這個(gè)中心句，反復通過(guò)具體事例和語(yǔ)句理解中心句，而且在中心句中，抓住誰(shuí)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展。
三、難點(diǎn)突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運用以前學(xué)生放飛小鳥(niǎo)的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價(jià)的語(yǔ)言很到位
五、善于讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)題展開(kāi)課文的研讀
六、教師的語(yǔ)言富有激情
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次聽(tīng)課，我覺(jué)得老師們的課堂教學(xué)水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開(kāi)的，因為我也為這節課做了充分的準備，腦子總在想著(zhù)這節課，偶爾會(huì )迸發(fā)出一點(diǎn)靈感，積累多了，便成了一節相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經(jīng)說(shuō)，她準備一節課可以說(shuō)是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀(guān)自己的這節課，有幾個(gè)環(huán)節的設計自己比較滿(mǎn)意。
一、課前作業(yè)的設計恰當
課前讓學(xué)生體驗盲人，使學(xué)生感受到盲人的艱辛，從而有利于學(xué)生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開(kāi)對全文的研讀，主線(xiàn)分明，理解層層深入，難點(diǎn)突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運用以前學(xué)生放飛小鳥(niǎo)的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛(ài)。
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