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現代教育中初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用
分層教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 根據不同學(xué)生的個(gè)性生理、心理特征， 不同的學(xué)習基礎和知識接受能力， 設計多層次的教學(xué)目標， 采用靈活的教學(xué)手段， 從而使不同基礎的學(xué)生的學(xué)習都能得到提高， 達到教學(xué)要求。初中英語(yǔ)教學(xué)分層使得教學(xué)要求適應各層次學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式， 這種教學(xué)方式充分體現了“尊重個(gè)體差異”的教學(xué)理念， 通過(guò)分層教學(xué)可以使學(xué)生各方面均衡發(fā)展。
一、引言
隨著(zhù)新課程改革的逐漸深入， 學(xué)生逐漸成為學(xué)習的主人。然而初中生在個(gè)體間的成長(cháng)環(huán)境、家庭教育、智力水平、學(xué)習方法、學(xué)習動(dòng)機方面普遍存在差異， 再加上學(xué)科本身的特性使不同學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習興趣也不盡相同�；谶@一現狀， 要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主導者就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 因材施教， 那么分層教學(xué)法是再好不過(guò)的教學(xué)方法了。
二、分層教學(xué)的必要性
尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 根據學(xué)生的具體情況采取有針對性的教學(xué)措施， 讓學(xué)生自己主導自己的學(xué)習， 真正成為學(xué)習的主人。而分層教學(xué)正是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現。堅持分層教學(xué)， 尊重學(xué)生個(gè)體差異， 有利于調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的積極性， 讓每一個(gè)學(xué)生都能老師的教學(xué)指導下充分發(fā)掘自己的學(xué)習潛力， 進(jìn)而最大程度地提高英語(yǔ)成績(jì)。根據不同學(xué)生的學(xué)習狀況采取不同的教學(xué)方法， 包括指引、輔導和評價(jià)等， 這也有利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力和小組合作思考能力從而促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)， 這種教學(xué)形式也為老師減輕了負擔。教師不會(huì )再因為課時(shí)多， 任務(wù)繁重以完成任務(wù)而教學(xué)， 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異， 一刀切， 從而使得差等生“吃不消”, 中等生“剛剛好”, 優(yōu)等生“吃不飽”.這樣做必然嚴重影響到初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、分層教學(xué)的理論基礎
（一） 因材施教理論
因材施教就是針對學(xué)生的具體情況而采取的教學(xué)措施或進(jìn)行不同的教育， 充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢， 使他們被培養成對社會(huì )有用的人才。
（二） 成功教育理論
成功教育主張不斷對學(xué)生實(shí)行激勵評價(jià)， 相信差生也有強烈的成功潛能和愿望， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力， 充分發(fā)掘學(xué)生的潛力， 從而提高教學(xué)的成功率。
（三） 合作學(xué)習理論
合作教育理論也是分層教學(xué)法的重要理論， 大家相互合作共同完成學(xué)習任務(wù)， 最終實(shí)現共同提高。在初中教學(xué)中， 不同基礎的學(xué)生共同學(xué)習， 優(yōu)等生幫助差生提高學(xué)習成績(jì)的同時(shí)， 自己的水平和能力也得到提升。
四、分層教學(xué)的實(shí)施
（一） 教學(xué)對象的分層
在分層教學(xué)中， 首要的步驟就是要根據學(xué)生的實(shí)際情況， 有針對性的對學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以根據學(xué)生的思維靈活性、學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力分為甲乙丙三個(gè)層次。甲層次學(xué)生各方面都很好屬于優(yōu)等生， 乙層次學(xué)生在某方面表現突出屬于中等生， 丙層次的學(xué)生各方面都不好算是差等生。教師將班級學(xué)生進(jìn)行分組， 在每個(gè)學(xué)習小組中都應包括這三個(gè)層次的學(xué)生。優(yōu)等生的英語(yǔ)學(xué)習基礎較為扎實(shí)要占到班級學(xué)生的20%左右， 對于中等生學(xué)習基礎一般但對英語(yǔ)還保持著(zhù)濃厚興趣的學(xué)生要占到60%.
（二） 教學(xué)目標的分層
教學(xué)目標分層即是根據不同層次的學(xué)生設定不同的教學(xué)目標， 使得學(xué)生分層與總體教學(xué)目標相一致。根據學(xué)生的不同層次備課分層， 備課是教學(xué)工作的重要一環(huán)， 備課的成功與否會(huì )直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)成績(jì)的好壞。因此， 為了提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)， 就必須在備課上下工夫， 因材施教， 分層備課。備課不僅要備教材還要備學(xué)生。教師不僅要明確自己的教學(xué)目標， 課程內容更要根據學(xué)生各自的實(shí)際情況備學(xué)生， 讓不同的學(xué)生在不同的教學(xué)目標下學(xué)習都能提高。對于優(yōu)等生， 我們可以采用自主的學(xué)習方法， 鼓勵他們多預習， 超前學(xué)習。教師在課堂上可以將一些較為基礎的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)句型交給優(yōu)等生講解， 教師進(jìn)行答疑解惑。這樣不僅能使他們獲得學(xué)習的成就感同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習的興趣， 百尺竿頭更進(jìn)一步。而對于中等生教師也要鼓勵其自學(xué)， 掌握好基礎知識， 充分調動(dòng)其積極性。對于差等生， 教師的主要任務(wù)就是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣， 興趣是最好的老師， 學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣就有學(xué)習的積極性， 成績(jì)也會(huì )提高。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方式很多， 比如課堂上給學(xué)生講一些英語(yǔ)勵志故事， 課后組織學(xué)生看英語(yǔ)電影， 學(xué)唱英文歌， 社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等。
（三） 考核評價(jià)的分層
考核評價(jià)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的環(huán)節， 考核評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行全面檢測也是必不可少的。實(shí)施考核分層能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)， 從而提高教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)考試中， 教師可以設計必做題和選做題兩類(lèi)題型， 選做題屬于加分題難度較大， 必做題是學(xué)生必須要掌握的內容大多是基礎題。在考核標準方面， 對乙、丙層次的學(xué)生可以適當放寬標準， 對甲層次的學(xué)生嚴格要求。例如對于丙層次的學(xué)生要求70分即可， 乙層次的學(xué)生80分以上， 甲層次學(xué)生要求90分以上。根據學(xué)生的知識基礎采取不同的考核標準。
教師在英語(yǔ)教學(xué)中要認識到學(xué)生的英語(yǔ)基礎厚薄不一， 智力高低不同， 應把英語(yǔ)綜合水平相當的學(xué)生歸為一層， 開(kāi)展適當的教學(xué)活動(dòng)和制訂適合的考核標準， 從而提高教學(xué)質(zhì)量， 保證每一位學(xué)生都能積極、自信地學(xué)習英語(yǔ)。
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