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分析應用型非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策
引言
近年來(lái)，越來(lái)越多的二語(yǔ)習得研究者關(guān)注語(yǔ)塊研究。語(yǔ)塊這一術(shù)語(yǔ)最早由Lewis提出，指的是存在于人腦長(cháng)時(shí)記憶中有意義的一串詞[1].作為人類(lèi)語(yǔ)言中的一個(gè)基本單位，語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習中起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用�，F有的研究表明語(yǔ)塊占本族語(yǔ)者口頭和書(shū)面表達的70%[2].事實(shí)上，本族語(yǔ)者說(shuō)話(huà)流利的根本原因就在于他們的頭腦中儲存著(zhù)大量的語(yǔ)塊，在使用時(shí)能瞬間自動(dòng)提取出來(lái)。在一定程度上，二語(yǔ)習得可以被看作一個(gè)語(yǔ)塊習得的過(guò)程。因此，Pawley和Syder提出只有掌握一定量的語(yǔ)塊才能解決二語(yǔ)學(xué)習者的地道性和流利性問(wèn)題[3].Skehan也持有相同的觀(guān)點(diǎn)，他提出通過(guò)規則學(xué)習和范例學(xué)習兩種途徑來(lái)發(fā)展二語(yǔ)學(xué)習者的中介語(yǔ)[4],而范例學(xué)習就是指預制語(yǔ)塊的構建。預制語(yǔ)塊是語(yǔ)言單位，在人類(lèi)交際中出現頻率很高，它們有鮮明的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用特征。Pawley和Syder指出： 普通的本族語(yǔ)者掌握數以千計的預制語(yǔ)塊，這樣保證了語(yǔ)言表達的純真和流利。Cortes認為二語(yǔ)語(yǔ)塊水平是衡量二語(yǔ)水平的標準之一[5].
國內學(xué)者對二語(yǔ)語(yǔ)塊習得的研究大都出現在2000年以后，且取得了較大的進(jìn)展。如衛乃興、許家金、許宗瑞、毛澄怡等學(xué)者對二語(yǔ)學(xué)習者口語(yǔ)中語(yǔ)塊的使用特征進(jìn)行了研究[6 - 8]; 丁言仁、戚焱、劉加英、蔣宇紅對語(yǔ)塊使用與英語(yǔ)口語(yǔ)水平間的關(guān)系進(jìn)行了探討[9 - 11]; 刁琳琳發(fā)現二語(yǔ)語(yǔ)塊能力與二語(yǔ)技能之間存在顯著(zhù)相關(guān)[12].然而，針對中國學(xué)生語(yǔ)塊使用情況的研究大多是基于中國學(xué)習者英語(yǔ)語(yǔ)料庫進(jìn)行的，以學(xué)生作文作為原始素材進(jìn)行的研究并不多。本研究旨在調查分析應用型本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)塊的使用情況，例如，二語(yǔ)語(yǔ)塊能力整體水平如何？ 在語(yǔ)塊的使用方面是否存在知識盲點(diǎn)？ 是否較少或過(guò)度使用個(gè)別語(yǔ)塊？ 語(yǔ)塊的使用與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)、學(xué)習者英語(yǔ)水平之間的關(guān)系如何？通過(guò)分析應用型本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供有意義的建議。
一、語(yǔ)塊的定義與分類(lèi)
鑒于語(yǔ)塊的定義與分類(lèi)比較多元，文章通過(guò)簡(jiǎn)單的綜述提出本研究所采用的定義與分類(lèi)。人們對語(yǔ)塊的興趣由來(lái)已久，但是Becker于1976年首先提出的預制語(yǔ)塊這一概念，指的是介于傳統語(yǔ)法和詞匯之間，由多個(gè)單詞組成，以固定的或半固定的形式呈現的語(yǔ)言單位。在Becker定義的基礎上，Peters提出語(yǔ)塊是指“可分析空間的公式化框架”[13],他認為語(yǔ)塊不是詞，語(yǔ)塊已經(jīng)達到句子的層面，是可以根據句法規則來(lái)分析的。然而，由于在人類(lèi)交際中詞塊出現頻率很高，語(yǔ)塊常常被當作一個(gè)整體來(lái)記憶和提取。該定義不但指出了語(yǔ)塊的整體性，更突出了它的可分析性，特別是從句法規則視角進(jìn)行的分析，為語(yǔ)塊的分類(lèi)奠定了邏輯基礎，得到了眾多研究者的認可，也為本文所采用。
由于語(yǔ)塊研究的視角不一，分類(lèi)的標準也各不相同，然而，Michael Lewis[14]以及Nattinger和De Carrico[15]的分類(lèi)最為常用。Michael Lewis的分類(lèi)比較粗略，他把語(yǔ)塊分成4類(lèi)： （1）聚合詞，是語(yǔ)塊中最基本的一種形式，類(lèi)似于單詞，但它們是由多個(gè)詞組成，具有約定俗成的性質(zhì)。（2）搭配詞，指的是那些在形式上固定或半固定的一組詞，通常與其他詞共現在自然文本中。（3）慣用話(huà)語(yǔ)，適用于各種不同的情景，但特別適用于口頭語(yǔ)篇，可以被作為整體來(lái)記憶背誦。（4）句子框架和引語(yǔ)，類(lèi)似于慣用話(huà)語(yǔ)，但它們更多地適用于書(shū)面表達，通常為整個(gè)語(yǔ)篇提供框架，很容易被識別，使用了這樣的語(yǔ)塊語(yǔ)言表達的流利性和地道性明顯提高。該分類(lèi)沒(méi)有突出語(yǔ)塊的內在句法屬性。
基于Michael Lewis的研究，Nattinger和De-Carrico完全從句法結構視角將語(yǔ)塊分為4類(lèi)：（1）多元詞語(yǔ)塊，在功能上類(lèi)似于單個(gè)的詞項。作為獨立的詞項，它們的形式具有持續性，不容許變化，主要是被用來(lái)轉換話(huà)題、得出結論、表達說(shuō)話(huà)人的觀(guān)點(diǎn)等等。（2）習俗語(yǔ)塊，指的是具有像句子一樣長(cháng)度的短語(yǔ)，通常以獨立的結構形式出現，諺語(yǔ)、成語(yǔ)等都屬于這一類(lèi)型，存貯在人腦中，可以直接地被引用。在形式上它們是固定不變的，大部分都具有持續性，與多元詞語(yǔ)塊很相似。有些語(yǔ)塊適用性很廣，在日常的交際中人人都能用，但有些語(yǔ)塊具有獨特的特征，只能為少數人使用。（3）短語(yǔ)架構語(yǔ)塊，通常為不完整的句子，結構的變化主要體現在詞匯和短語(yǔ)的層面上。（4）句子構建語(yǔ)塊，指那些詞匯短語(yǔ)具有整個(gè)句子的框架，但它們預留一定的詞匯項來(lái)補充整個(gè)觀(guān)點(diǎn)的表達，這些預留項既可以是短語(yǔ)也可以是小句。Nat-tinger和De Carrico認為詞塊是形式/功能結合體，是介于傳統意義上的詞語(yǔ)和句子之間的詞匯-語(yǔ)法聯(lián)合體，這種分類(lèi)區分了詞塊、搭配和類(lèi)聯(lián)接之間的關(guān)系。
本研究擬借鑒Nattinger和De Carrico的分類(lèi)標準，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)塊使用情況進(jìn)行分析和討論。
二、研究設計
�。ㄒ唬┭芯康膯�(wèn)題
本研究主要探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)塊使用情況。試圖回答以下問(wèn)題： （1）不同英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)塊使用情況如何？ （2）語(yǔ)塊的使用與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)之間有什么關(guān)系？ （3）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)塊使用存在什么問(wèn)題？
�。ǘ┱Z(yǔ)料來(lái)源
本研究使用的語(yǔ)料是某應用型本科院校二年級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的期末考試作文，共計77篇。期末考試中，要求學(xué)生在30分鐘內完成一篇題為“How Should Parents Help Children to beIndependent”的作文，字數不少于150字。為了保證評價(jià)標準的公平性，作文由兩位教師分別進(jìn)行評分，取平均分為作文的最終得分。該作文滿(mǎn)分15分，學(xué)生得分大致分布在7 ~ 14分之間，我們按分數高低將學(xué)習者分為高分組和低分組。得分在9分以上的學(xué)習者屬于高分組，共計41篇，得分在9分以下者屬于低分組，計34篇，共獲得有效作文75篇。
�。ㄈ⿺祿y計
本研究依據Nattinger和De Carrico的語(yǔ)塊分類(lèi)標準，通過(guò)人工識別的方法對語(yǔ)料中的語(yǔ)塊進(jìn)行了確認、統計和分類(lèi)，錯誤語(yǔ)塊和重復語(yǔ)塊不在討論之列。首先對語(yǔ)料總數，語(yǔ)塊總數，語(yǔ)塊所含單詞數，語(yǔ)塊使用頻率、分布、多樣性及語(yǔ)塊的平均長(cháng)度，語(yǔ)塊種類(lèi)進(jìn)行了統計。語(yǔ)塊使用頻率的計算是語(yǔ)塊所含單詞數除以作文總字數； 語(yǔ)塊的多樣性反映了學(xué)生使用語(yǔ)塊的能力，由語(yǔ)塊總數減去重復使用的語(yǔ)塊再除以語(yǔ)塊總數。
三、結果與討論
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)塊使用的總體特征
對75篇作文中所出現的語(yǔ)塊作了標記和統計之后，得到了表1和表2.
由表1可知，75篇作文樣本共計有12 348個(gè)單詞，其中包含695個(gè)語(yǔ)塊。語(yǔ)塊所含1 995個(gè)單詞，占作文總字數的16. 2% .表2表明所使用語(yǔ)塊種類(lèi)有379個(gè)，語(yǔ)塊的多樣性為0. 55,所使用的語(yǔ)塊中有45%是重復使用的，這說(shuō)明學(xué)習者在測試語(yǔ)境下更多使用自己熟悉的語(yǔ)塊，另一方面，也表明學(xué)習者掌握的語(yǔ)塊數量有限。語(yǔ)塊使用的平均長(cháng)度為2. 87,這說(shuō)明學(xué)習者使用的語(yǔ)塊大多是兩詞或三詞結構。
表3反映了不同類(lèi)型語(yǔ)塊的分布情況，在這4類(lèi)語(yǔ)塊中，學(xué)習者使用最多的是多元詞語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數的55. 8%,其次是句子構建語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數的30. 4%,短語(yǔ)架構語(yǔ)塊，占語(yǔ)塊總數的12. 8% .總體來(lái)看，學(xué)習者更多傾向于使用多元詞語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構語(yǔ)塊，即短語(yǔ)層面語(yǔ)塊，尤其是短語(yǔ)層面固定語(yǔ)塊，使用頻次較高，這類(lèi)語(yǔ)塊比較固定，容易記憶，學(xué)習者使用時(shí)也易被提取。句子層面語(yǔ)塊包含習俗語(yǔ)語(yǔ)塊和句子構建語(yǔ)塊，而句子層面固定習語(yǔ)塊使用頻次最低，這表明學(xué)習者掌握了四級作文中一些常用的句子構建語(yǔ)塊，而對諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、警句、社交公式語(yǔ)的掌握、運用則有待提高。
�。ǘ┱Z(yǔ)塊的運用對學(xué)習者寫(xiě)作成績(jì)的影響
為了探究高分組和低分組在語(yǔ)塊使用方面是否存在顯著(zhù)差異，本研究分別從高分組和低分組隨機抽出10篇作文作為研究樣本，對語(yǔ)塊使用頻率和語(yǔ)塊使用多樣性進(jìn)行了獨立樣本T檢驗。
如表4、表5所示，我們發(fā)現高分組學(xué)習者與低分組學(xué)習者在語(yǔ)塊使用頻率和語(yǔ)塊使用的多樣性方面存在顯著(zhù)差異，與低分組學(xué)習者相比，高分組學(xué)習者使用語(yǔ)塊的種類(lèi)和數量較多。
表6顯示高分組和低分組在語(yǔ)塊使用類(lèi)別方面存在差異，高分組學(xué)習者使用的多元詞語(yǔ)塊和句子構建語(yǔ)塊明顯多于低分組學(xué)習者，與低分組學(xué)習者相比，高分組學(xué)習者語(yǔ)塊使用的種類(lèi)較豐富。但是，高分組學(xué)習者和低分組學(xué)習者在作文中使用習俗語(yǔ)語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構語(yǔ)塊的數量都偏少。一方面，這可能與學(xué)生掌握的習俗語(yǔ)語(yǔ)塊多少有關(guān)，也可能是由作文題材的局限性而致； 另一方面，短語(yǔ)架構語(yǔ)塊的運用較靈活，要求學(xué)習者有較強的語(yǔ)言處理能力。這里需要指出的是： 在短語(yǔ)架構語(yǔ)塊使用方面，低分組學(xué)習者要高于高分組學(xué)習者，通過(guò)對樣本的研究發(fā)現低分組學(xué)習者重復使用語(yǔ)塊情況較嚴重，如by themselves重復使用了5次，in one'sopinion,give …a hand均重復使用了3次。這可能是導致這一異常的原因。
表7和表8表示語(yǔ)塊使用與寫(xiě)作成績(jì)的關(guān)系，對高分組和低分組20個(gè)樣本中語(yǔ)塊使用頻率與寫(xiě)作成績(jì)的相關(guān)分析表明，語(yǔ)塊的使用頻率與寫(xiě)作成績(jì)高度正相關(guān)，相關(guān)系數r = 0. 838.語(yǔ)塊的使用類(lèi)別也與寫(xiě)作成績(jì)高度正相關(guān)，相關(guān)系數r = 0. 849.這說(shuō)明語(yǔ)塊使用數量越多，種類(lèi)越豐富，學(xué)習者的寫(xiě)作水平就越高。
四、結語(yǔ)
通過(guò)對相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行分析，本研究主要有以下發(fā)現：
�。�1）學(xué)習者使用的語(yǔ)塊字數占作文總字數的16. 2%,在695個(gè)語(yǔ)塊中，45%的語(yǔ)塊被重復使用，說(shuō)明學(xué)習者掌握的語(yǔ)塊數量較少，種類(lèi)也較單一。
�。�2）在4類(lèi)語(yǔ)塊中，多元詞語(yǔ)塊使用頻率最高，其次是句子構建語(yǔ)塊，習俗語(yǔ)語(yǔ)塊使用頻次最低。由于多元詞語(yǔ)塊具有固定、易記憶、易提取等特點(diǎn)，它們便成了學(xué)生在考試中的首選。
�。�3）獨立樣本T檢驗表明高分組和低分組學(xué)生在語(yǔ)塊使用頻率和類(lèi)別上存在顯著(zhù)性差異，這一結果說(shuō)明學(xué)習者的寫(xiě)作水平越高，語(yǔ)塊使用數量和種類(lèi)越多。
�。�4）從高分組和低分組語(yǔ)塊使用類(lèi)別對比來(lái)看，高分組學(xué)習者使用的多元詞語(yǔ)塊和句子構建語(yǔ)塊明顯多于低分組學(xué)習者，且高分組學(xué)習者語(yǔ)塊使用的種類(lèi)較豐富。高分組和低分組學(xué)習者使用的習俗語(yǔ)語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構語(yǔ)塊數量都偏少。另外，在短語(yǔ)架構語(yǔ)塊使用方面出現了異常，低分組學(xué)習者高于高分組學(xué)習者，究其原因是低分組學(xué)習者重復使用個(gè)別語(yǔ)塊的情況較普遍。
�。�5）相關(guān)性檢測結果表明，語(yǔ)塊使用與寫(xiě)作成績(jì)高度正相關(guān)，說(shuō)明語(yǔ)塊使用數量越多，學(xué)習者的寫(xiě)作水平越高。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是詞匯教學(xué)中，要強化學(xué)生的語(yǔ)塊意識，鼓勵學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境識別和記憶語(yǔ)塊，避免孤立地記單詞； 培養學(xué)生按照語(yǔ)塊合理劃分語(yǔ)篇的能力； 擴大語(yǔ)塊輸入的途徑，不斷地積累語(yǔ)塊。不能過(guò)度依賴(lài)四六級作文模板，靠死記硬背一些固定的語(yǔ)塊來(lái)提高語(yǔ)言能力。
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