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《慈母情懷》課堂實(shí)錄及評析素材
五年級上冊《慈母情懷》課堂實(shí)錄及評析
一、談話(huà)引入，初步閱讀，掃清障礙
師：同學(xué)們，從小到大母親一直陪伴著(zhù)我們，你能說(shuō)說(shuō)日常生活中媽媽為我們做的一些小事嗎?
生：媽媽每天都起早貪黑地為我們做飯，洗衣
生：媽媽會(huì )給我們收拾房間
……
師：是啊，媽媽為我們做的事情太多太多了，每一件小事里都飽含著(zhù)母親對我們的愛(ài)今天我們就來(lái)一起學(xué)習一篇關(guān)于母愛(ài)的文章──《慈母情深》
(師板書(shū)課題，生齊讀課題)
師：課文是怎樣來(lái)寫(xiě)慈母的這種情懷的呢?在解決這個(gè)問(wèn)題之前，請同學(xué)們先借助工具書(shū)把課文讀正確、讀流利
(生自由朗讀)
師：同學(xué)們，在剛才讀課文的過(guò)程中，你們發(fā)現有哪些比較難讀的詞語(yǔ)，提出來(lái)大家共同談?wù)?/p>
生：龜裂
(課件出示：龜裂)
師：龜裂(指向“龜”)注意這個(gè)字是一個(gè)多音字，讀“jūn”那這個(gè)詞語(yǔ)在課文中描寫(xiě)的是──
生：“龜裂”這個(gè)詞描寫(xiě)的是母親的手
師：那“龜裂”的手究竟是什么樣的?
生：就是有很多皺紋，皺巴巴的，像老爺爺、老奶奶的手那樣
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮膚暴露在外的話(huà)，就會(huì )起像哈密瓜那樣的皮，“龜裂”可能就是像那樣子的
師：你能借助工具書(shū)并結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)，很好同學(xué)們在理解詞語(yǔ)的時(shí)候能夠動(dòng)腦筋思考，或聯(lián)系生活實(shí)際，或結合具體的語(yǔ)言環(huán)境中，或者借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)，這都是非常好的語(yǔ)文學(xué)習方法課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，讓我們來(lái)齊讀，爭取一遍就讀正確，好嗎?
(課件出示詞語(yǔ)：龜裂、震耳欲聾、攥著(zhù)、失魂落魄、陷入忙碌學(xué)生齊讀)
二：梳理內容，了解背景，形成理解
師：再讀課文，想想課文主要講了一件什么事?
(學(xué)生默讀課文)
師：這篇課文主要講了一件什么事?老請再次梳理
(生自由討論)
師：我發(fā)現同學(xué)們特別會(huì )學(xué)習，有的是默默地和自己對話(huà)，有的是和同桌在相互交流，這都特別好，誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)
生：課文講了我向母親要錢(qián)買(mǎi)長(cháng)篇小說(shuō)──《青年近衛軍》，但因為要了錢(qián)之后發(fā)現母親的身體那么虛弱，就為她買(mǎi)了一罐水果罐頭因為這件事母親數落了我一頓，又為我湊夠了錢(qián)讓我買(mǎi)書(shū)
師：說(shuō)得非常清楚，但有一個(gè)詞用得不太準，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?她在說(shuō)母親的身體的時(shí)候，用了一個(gè)詞──虛弱(生回答)應該用──瘦弱(瘦小)(生補充)
師：同學(xué)們，剛才他提到了，我用母親給我的兩次錢(qián)一次買(mǎi)了罐頭，一次買(mǎi)了書(shū)我想知道這是一筆多大數目的錢(qián)──
生：一元五角
師：怎么理解這個(gè)數目呢?同學(xué)們來(lái)看一下這段話(huà)可以放開(kāi)聲音自由讀一讀
(課件出示：母親是一位臨時(shí)工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養母親在一個(gè)街道小廠(chǎng)上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家，每天回家總在七點(diǎn)半左右
──節選自梁曉聲《母親》)
四：品讀文本，感受母愛(ài)，學(xué)習方法
師：同學(xué)們，一元五角，是母親辛苦勞作兩天所得;一元五角，更是這個(gè)家庭近兩天全部的生活費這是生活中的一件小事，但它體現的是一個(gè)母親對兒子深深的慈愛(ài)之情，讀來(lái)感人至深
(再讀課題，同時(shí)師板書(shū)：如何表現)
同學(xué)們，瀏覽課文，想想作者是怎樣通過(guò)這件小事表現母親的深情的?(課件出示：怎樣表現)它提醒我們在讀文學(xué)習的時(shí)候不僅要關(guān)注內容更要關(guān)注作者的寫(xiě)作手法、表達方式可以讀，也可以把你獨特的收獲簡(jiǎn)要地寫(xiě)在相應的句段旁邊
(學(xué)生讀文批注)
師：我看到很多同學(xué)都已經(jīng)舉起了手，迫不及待地要把自己的讀文收獲和大家共同分享，誰(shuí)先來(lái)?請你!
生：我從第二自然段“母親從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)我也從來(lái)沒(méi)有問(wèn)母親一次要過(guò)這么多錢(qián)”我從這個(gè)“多”字體會(huì )到這個(gè)“一元五角”是一筆很大數目的錢(qián)從第26自然段，那兩個(gè)女人都去阻止母親不要給他那么多錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而母親卻都不聽(tīng)勸告給他錢(qián)我從這里看出了慈母情深
師：我發(fā)現你特別會(huì )讀書(shū)，前后對照著(zhù)讀她提到了第27自然段，你再讀讀，這是一位工友說(shuō)的話(huà)，請再讀一讀，看看還有什么收獲
生：母親給我錢(qián)，似乎與母親的工友無(wú)關(guān)，這兒卻把工友的話(huà)寫(xiě)進(jìn)來(lái),這樣更可以凸顯出母親給我錢(qián)的堅決
生：這兒通過(guò)別人的話(huà)，實(shí)際寫(xiě)出了母親工作很辛苦，工作任務(wù)繁重
師：那除了這一段，還有哪些地方?
生：第33自然段“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的!不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢!”從這一段我發(fā)現母親非常希望我看書(shū)
生：我從“‘要錢(qián)干什么?’‘買(mǎi)書(shū)……’‘多少錢(qián)?’‘一元五角……’母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)”我從這段話(huà)感覺(jué)到：因為一元五角在當時(shí)是一個(gè)很大的數目了，作者竟忍心說(shuō)出了口，但是母親沒(méi)有一句怨言，掏衣兜給了他這么多錢(qián)，我讀到這時(shí)感覺(jué)到母親對兒子的疼愛(ài)和希望
師：是啊，他剛才對課文的理解特別深刻同學(xué)們，你們再讀讀第22—25自然段，看看這一段抓住什么來(lái)寫(xiě)的，怎樣體現母親的深情的?
生：我從“要錢(qián)干什么?”“買(mǎi)書(shū)……”“多少錢(qián)?”“一元五角……”這個(gè)簡(jiǎn)短的對話(huà)中聽(tīng)出母親的干脆和爽快，更加表明了母親對我的慈愛(ài)
師：你的見(jiàn)解很準確，你是一個(gè)很會(huì )讀書(shū)思考也善于表達的孩子讓我們繼續看對話(huà)(師讀對話(huà))
生：每個(gè)人的語(yǔ)言都特別簡(jiǎn)潔
師：為什么?
生：因為當時(shí)母親在干活，而且當時(shí)工作環(huán)境非常吵，所以對話(huà)就特別簡(jiǎn)潔，從這兒也可以看出母親工作非常辛苦
生：他們的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，我從第19自然段“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活”可以知道母親不想耽誤一點(diǎn)兒時(shí)間要快點(diǎn)兒干活從第29自然段“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的幾個(gè)“立刻”也可以體會(huì )出母親的辛苦
師：很好同學(xué)們抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心，感受到了母親的艱辛和對兒子的一片深情你們不僅讀到了作者的內心，更讀到了母親的內心去了
(板書(shū)：語(yǔ)言)
師：剛才，他還提到了第29自然段，同學(xué)們再讀讀這句話(huà)，看看這句話(huà)有什么特點(diǎn)?
(生自讀29自然段)
生：每次寫(xiě)到母親動(dòng)作的時(shí)候都用了“立刻”這個(gè)詞，一共連用四個(gè)“立刻”
師：哦，四個(gè)“立刻”反復使用，同學(xué)們再輕聲讀讀這句話(huà)，看看從中能體會(huì )到什么?
生：我感覺(jué)四個(gè)“立刻”反復出現，凸顯出母親當時(shí)的速度更快，不允許有一點(diǎn)點(diǎn)停頓所以，從這四個(gè)“立刻”描述中我能體會(huì )到母親爭分奪秒去干活的樣子，讀了讓人鼻子發(fā)酸
生：母親要抓住一分一秒來(lái)干活，掙錢(qián)養家
生：可能是因為工廠(chǎng)很?chē)绤�，如果發(fā)現她不及時(shí)干活的話(huà)母親的工資就拿不上了
師：你的理解不無(wú)道理，請你結合前文再想想，你還會(huì )這樣認為嗎?再聽(tīng)聽(tīng)別人的表達
生：前面的課文說(shuō)了，家里一共有五個(gè)孩子，所以母親必須要抓緊時(shí)間干活，只有賺到微薄的工資才能讓我們兄妹五人吃飽穿暖，才能供我讀書(shū)上學(xué)，所以母親不愿意耽誤時(shí)間生：我還發(fā)現這一段主要是借助于四個(gè)“立刻”并且抓住母親的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)出母親的工作很辛苦(師板書(shū)“動(dòng)作”)
師：是啊，四個(gè)“立刻”把母親一個(gè)個(gè)動(dòng)作串起來(lái)了，似乎就是一個(gè)個(gè)快鏡頭在我們眼前回放，詞語(yǔ)的反復就是作者在表達上的特點(diǎn)
師：那么這一段要怎樣讀，讀出母親的忙碌，讀出母親的辛勞來(lái)呢?自己自由讀一讀
(學(xué)生練讀后指名朗讀)
(生讀)
師：聽(tīng)著(zhù)你的朗讀，我的眼前都已經(jīng)浮現出了母親辛勞的身影誰(shuí)再讀讀?
(生讀)
(齊讀)
師：在這兒，作者不僅抓住了母親的動(dòng)作，還連用四個(gè)“立刻”，用這樣反復的語(yǔ)句寫(xiě)出了母親的辛勞，來(lái)體現慈母的深情課文中還有這樣在敘述上富有特色的語(yǔ)句，讀課文再找找
生：課文第16自然段“背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)里三次提到了“我的母親”，我從中看到了一個(gè)勤勞的母親和我對母親的感激、崇敬與敬愛(ài)之情，這份慈母情深讓我感動(dòng)
師：你講得真好!這一段不僅抓住了母親的動(dòng)作，還抓住了神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)
(板書(shū)：神態(tài))
師：大家再讀這句話(huà)，看看這段和我們平時(shí)的說(shuō)話(huà)習慣有不一樣的地方嗎?
(生讀課文)
生：我們一般都會(huì )說(shuō)“我的母親，背直起來(lái)了，她轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我……”
師：對!也就是會(huì )把“我的母親”放在一段話(huà)的開(kāi)始，甚至會(huì )直接省去后面兩次“我的母親”這樣說(shuō)起來(lái)似乎更流暢可是作者為什么要這樣寫(xiě)呢?請同學(xué)們對比著(zhù)讀讀去思考
(生對比讀：
背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……
我的母親，背直起來(lái)了她轉過(guò)身來(lái)了褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我……)
生：這個(gè)“背直起來(lái)了”說(shuō)明我沒(méi)來(lái)之前，他的母親一直都是彎著(zhù)腰工作的;“轉過(guò)身來(lái)了”說(shuō)明母親一直是在默默無(wú)聞地在工作;“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我”說(shuō)明母親工作辛苦而且工作時(shí)間很長(cháng)，母親很疲憊
師：那你來(lái)讀一讀
師：不錯朗讀時(shí)強調了母親的動(dòng)作，讀出了母親的艱辛
生：我覺(jué)得作者每次把“我的母親”放在句尾，而先寫(xiě)母親動(dòng)作，也可以說(shuō)明，母親的腰一定很酸痛;轉過(guò)身來(lái)了，說(shuō)明母親一直在工作沒(méi)有其他別的動(dòng)作;疲憊的眼神證明了母親的勞累就是在這種情況下母親還堅持給兒子錢(qián)買(mǎi)書(shū)，從這里可以看出慈母的深情
師：那你再來(lái)讀讀
(生讀句子)
師：非常好!課文中非常巧妙地顛倒了語(yǔ)言表達的順序，就讓我們能更深刻地理解母親辛勞，體會(huì )慈母的深情
生：把母親的動(dòng)作放在前面寫(xiě)，更加突出了母親勞動(dòng)的艱辛把“我的母親”放在句子后面，而且重復出現，也寫(xiě)出了我看到母親辛勞工作時(shí)的震驚和難過(guò)以及心痛
師：是呀，細微的語(yǔ)序顛倒蘊含了作者的良苦用心他正是通過(guò)這樣的方式來(lái)表達他對母親的愛(ài)，來(lái)體現母親對他的情(師邊說(shuō)邊板書(shū)“遣詞造句”)同學(xué)們，課文除了通過(guò)對母親的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，還通過(guò)哪些描寫(xiě)體現出母親的深情?
生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一詞說(shuō)明母親工作的地方很臟很亂，然而母親仍然在那兒堅持工作著(zhù)，說(shuō)明母親為了孩子什么臟活累活都愿意干
生：我還從第13自然段“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉”從這段看出了媽媽平時(shí)工作很辛苦還從后面“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的!不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你那么多錢(qián)呢”從母親的語(yǔ)言表現出了“情深”
……
師：同學(xué)們，作者正是通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，正是運用了反復和改變語(yǔ)句順序這樣的寫(xiě)法，讓我們感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情在課文中還有很多這樣的描寫(xiě)，下課后同學(xué)們可以用課堂上學(xué)到的方法繼續品讀
四：總結寫(xiě)法，介紹作者，升華情感
師：同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習中，我們抓住了母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，反復的句式、改變語(yǔ)序的語(yǔ)句，體會(huì )到了母親的那份辛勞，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行間對母親真摯的愛(ài)和感恩之情正是因為母親對作者的慈愛(ài)，才讓他走進(jìn)了書(shū)籍的殿堂，讓他踏上了文學(xué)創(chuàng )作之路……知道這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?──梁曉聲(生輕聲齊答)這兒有一段關(guān)于梁曉聲的簡(jiǎn)介，可以自己去默默讀一讀
(生自由讀)
師：梁曉聲是當代著(zhù)名作家，中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，還有許多代表作，尤其是他的中篇小說(shuō)《母親》，可以去讀一讀，讀完之后同學(xué)們對母愛(ài)會(huì )有更深的理解
五、課外鏈接，拓展思路，布置作業(yè)
師：在這篇課文的后面還鏈接了一首冰心的詩(shī)歌──《紙船寄母親》，所抒發(fā)的也是冰心對母親的那份愛(ài)，同學(xué)們放開(kāi)聲音去讀一讀
(生自由朗讀)
師：同學(xué)們，語(yǔ)文學(xué)習重在積累，下課后感興趣的同學(xué)可以背誦這首小詩(shī)
師布置作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文，進(jìn)一步細細品讀作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表現母親的深情的
2.生活中一定有很多關(guān)于父母之愛(ài)的場(chǎng)景和故事，可嘗試運用文中的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)父母關(guān)愛(ài)你的一個(gè)場(chǎng)景或一件小事
3.課外閱讀頌揚母愛(ài)或感激母愛(ài)的文章，如《母親的“存折”》《那一刻，我理解了母愛(ài)》《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網(wǎng)查)
教學(xué)評析：
《慈母情深》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第六組中的一篇略讀課文本組教材以“感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣”為主題，安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，從不同側面歌頌了父母之愛(ài)《慈母情深》是第一篇精讀課文之后的略讀課文
首先，這課的教學(xué)較好地把握了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)設計整合開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程“以學(xué)定教，順學(xué)而導”，高度尊重了學(xué)生學(xué)習的自主性略讀課文的教學(xué)不能求全求深，需要教者在單元目標和閱讀提示的關(guān)照下細讀文本，發(fā)現文本表達的獨特性，確定“閱讀能力”和“語(yǔ)言表現力”習得點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行遷移性訓練在學(xué)習方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己去讀懂課文，進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力開(kāi)課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生很快讀通課文、了解大概內容，然后，重點(diǎn)引導學(xué)生投入到課文的閱讀中教師結合課文導語(yǔ)和前面精讀課文中學(xué)到的方法，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點(diǎn)，提示閱讀思考方向，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習這個(gè)問(wèn)題整合而且開(kāi)放，給予了學(xué)生與文本對話(huà)的廣闊空間學(xué)生對文本的解讀是整體的，閱讀思考是自由的在交流感悟時(shí)，教師引導學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，體會(huì )人物思想感情的方法，進(jìn)一步品讀課文，進(jìn)行學(xué)習方法的遷移性訓練教師充分尊重學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，不限制、不牽制學(xué)生思維，包括閱讀感悟點(diǎn)、學(xué)習活動(dòng)次序、閱讀方法等教師順著(zhù)學(xué)生對文本的關(guān)注點(diǎn)、感悟點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，將學(xué)生的感悟整合、提升，體現了語(yǔ)文教學(xué)的整體性和學(xué)生學(xué)習的自主性在學(xué)生整體感悟的基礎上，又重點(diǎn)指導學(xué)生抓住兩處語(yǔ)言特色獨特鮮明的語(yǔ)句，仔細揣摩，品讀品味，使略讀課文的學(xué)習略而不淺，扎實(shí)有效
其次，人文感悟與表達方法學(xué)習自然整合語(yǔ)文課程的“人文性和工具性統一”基本性質(zhì)要求我們，語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生得意、得言、得法不僅要引導學(xué)生讀懂課文，體會(huì )文章的思想感情，還要學(xué)得、習得文章表達的方法具體說(shuō)，就是要引導學(xué)生體會(huì )文章選材的別具一格、關(guān)注布局謀篇的精巧、品味遣詞造句的準確、品析語(yǔ)句的生動(dòng)形象、體會(huì )表達的條理清楚等，在文章表達方法的學(xué)習中領(lǐng)會(huì )文章表達的思想感情本課教學(xué)中，教師在學(xué)生了解課文內容后，從課題入手，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點(diǎn)，引導學(xué)生閱讀全文，通過(guò)對人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的品味，尤其是抓住文中語(yǔ)言特色鮮明的語(yǔ)句，進(jìn)行比較、揣摩、品讀，體會(huì )其表達效果，深刻領(lǐng)會(huì )文本所表達的人文精神如，抓住改變語(yǔ)序的句子：“背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親”引導學(xué)生體會(huì )作者看到母親工作艱辛時(shí)深深的痛惜之情通過(guò)指導反復朗讀，品味語(yǔ)言節奏，浮現勞動(dòng)場(chǎng)景，深切體會(huì )慈母深情又如，抓住多次反復的語(yǔ)句：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌──”引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言節奏以及重復單調的語(yǔ)言所表現出來(lái)的母親工作的枯燥和繁重教師指導學(xué)生重點(diǎn)品讀這兩處語(yǔ)句，不僅深刻地領(lǐng)會(huì )了母親對作者的孜孜深情，而且也從字里行間看到了作者對母親的濃濃的感恩和熱愛(ài)之情，同時(shí)，學(xué)生也自然而然地學(xué)習到了如何用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想感情的方法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還非常注意學(xué)生學(xué)習方法的滲透與訓練教學(xué)中，引導學(xué)生通過(guò)品讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫(xiě)，體會(huì )人物內心世界;關(guān)注語(yǔ)言表達獨特句子，學(xué)習表達方法，感受人物思想感情;在評價(jià)中注意提煉學(xué)習方法，如理解詞語(yǔ)“你還能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解釋”，又如，“你真會(huì )讀書(shū)，能夠前后對比著(zhù)讀”等，始終滲透著(zhù)學(xué)習方法指導
第三，充分利用文本資源設計教學(xué)語(yǔ)文課程有豐富的資源，尤其是文本資源編者在教材編寫(xiě)中傾注了他們對語(yǔ)文課程的深入思考，因此，不論是每組課文的單元導讀，還是每篇課文的連接語(yǔ)、課后思考題、閱讀鏈接、課文中的泡泡語(yǔ)等，都在為我們提示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本的教學(xué)策略本組課文導語(yǔ)和本課連接語(yǔ)都提到了要引導學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌體會(huì )課文是怎樣表達母愛(ài)的這里既有人文思想的體會(huì )，又有表達方法的學(xué)習提示教師緊緊抓住這一提示，以“課文是怎樣表達慈母情深的”為切入點(diǎn)，整體設計教學(xué)，精心組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習課文學(xué)習結束時(shí)，又指導學(xué)生朗讀課后“閱讀鏈接”──《紙船──寄母親》
當然，在教學(xué)過(guò)程中，有些地方的學(xué)習指導還不夠扎實(shí)，有些地方處理得還是有些細，略讀課文教學(xué)的要求體現得還不夠到位
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