《7的乘法口訣》課堂實(shí)錄及反思

《7的乘法口訣》課堂實(shí)錄及反思

　　這是一節非常傳統的計算課，內容雖然簡(jiǎn)單，卻比較難上，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分枯燥，教師教學(xué)也十分乏味。前不久在學(xué)校的一次教研中，有一位十分年輕的男老師是這樣引入這一教學(xué)內容的。

　　[片段一]

　　引入：

　　一塊七巧板拼出各種美麗圖形入手，

　　師：老師用1副七巧板拼出了1條漂亮的小魚(yú)，這里一共有幾塊積木？

　　生：要7塊板積木，可以用乘法口訣一七得七。

　　生：乘法算式17=7，71=7。

　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習7的乘法口訣。

　　生：老師，7的乘法口訣我全會(huì )背了。

　　生：老師我也會(huì )背了。

　�。▽W(xué)生們紛紛舉手，表示我們都知道了7的口訣，教師置之不理，裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，繼續往下教）

　　師：這時(shí)又游來(lái)了一條魚(yú)，現在有幾塊積木？（4條魚(yú)）

　　生：二七十四，72＝14，27＝14

　　接著(zhù)教學(xué)完成7的乘法口訣。

　　[反思]

　　走進(jìn)課堂，我們常常會(huì )看到片段一所描述的現象。于是在課后，我訪(fǎng)談了他們班的學(xué)生，問(wèn)了孩子們這節課你有什么收獲？學(xué)生在課后是這樣說(shuō)的：

　　生1：7的乘法口訣我已經(jīng)會(huì )背誦了，老師不教我也會(huì )。

　　生2：在老師沒(méi)有教之前，我1－9的口訣都會(huì )背，而且我還會(huì )用口訣來(lái)做乘法算式題。

　　生3：我覺(jué)得學(xué)習口訣好枯燥，因為在家里媽媽已經(jīng)教過(guò)我口訣了。

　　生4：我對口訣的意思不是很理解，有幾句口訣我還記不住，我想請老師教我記口訣的方法。

　　是的，學(xué)生明明知道7的乘法口訣有哪幾句，教師卻裝作不知道，生怕破壞了自己的預設。教師這樣做，忽視了一個(gè)很重要的因素，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。孰不知，這會(huì )傷害學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生后續知識學(xué)習將會(huì )大打折扣。

　　有關(guān)學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)問(wèn)題，有學(xué)者將其分為：學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習的進(jìn)度，應該具有的知識基礎。學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已具有的知識基礎。教師按照教材的編排來(lái)設計并實(shí)施教學(xué)內容，是毋用置疑的。而且效果也一定不會(huì )很差。但是很多教師又有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生在上新課之前就已經(jīng)知道了新課所要學(xué)習的內容，但是在學(xué)習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步從零開(kāi)始學(xué)習。片段一中的教師其實(shí)在掌握學(xué)生起點(diǎn)的基礎上，完全可以直接讓學(xué)生來(lái)介紹7的乘法口訣，以此展開(kāi)教學(xué)。

　　在一次公開(kāi)課中，我同樣選擇了7的乘法口訣作為自己研究的課題。在教學(xué)之前，我對全班34名學(xué)生進(jìn)行了前測。

　　你知道7的乘法口訣嗎？請你寫(xiě)下來(lái)。

　　你知道76的口訣是什么？

　　你知道四七二十八這句口訣所表示的意思嗎？（你可以畫(huà)一畫(huà)）

　　請你計算。57＝73＝76＝77＝

　　結果如下：

　　從預測表中可以看到，學(xué)生們基本上對7的乘法口訣已經(jīng)有所了解，對有幾句口訣學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，但同時(shí)發(fā)現學(xué)生對于口訣的含義的是不理解，因此在設計這節課時(shí)，

　　我的目標定位是：

　　1、借助已有的知識和經(jīng)驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進(jìn)行有關(guān)表內乘法計算，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

　　2、培養學(xué)生在記憶中練習口訣。經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程，培養自主學(xué)習的能力、與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：知道每一句口訣所表示的含義。

　　當我想把自己的教學(xué)設計付諸行動(dòng)的時(shí)候，我不禁有些疑惑：是否這樣的教學(xué)設計能讓學(xué)生在口訣學(xué)習中有更大的收獲！獲得更豐富的體驗！孩子們會(huì )接受這樣的學(xué)習嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)，我展開(kāi)了教學(xué)。

　　[片段二]

　　引入

　　師：我們已經(jīng)學(xué)會(huì )了1－6的乘法口訣了，對于前面口訣的學(xué)習，你已經(jīng)知道了些什么？

　　生：我會(huì )背這些口訣。

　　生：我會(huì )用口訣來(lái)計算乘法算式。

　　生：我還會(huì )背7的乘法口訣。（學(xué)生們躍躍一試，都想表現自己）

　　師：今天咱們就來(lái)學(xué)習7的乘法口訣。哪7的口訣有哪幾句嗎？你能試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生實(shí)踐）

　�。▍R報）

　　試寫(xiě)口訣。

　　生：7的口訣有：一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五

　　師：你能用畫(huà)圖的方式表示口訣的含義。請你選擇其中的連續兩句來(lái)研究？

　�。▽W(xué)生們紛紛開(kāi)始研究）

　　師：你能說(shuō)說(shuō)你研究這兩句口訣的意思嗎

　　生：2表示有2條魚(yú)，7表示一條魚(yú)要用七個(gè)三角形，14表示一共需要14個(gè)三角形。

　　生：3表示有3條魚(yú)，7表示一條魚(yú)要用七個(gè)三角形，21表示一共需要21個(gè)三角形。

　　師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)七七四十九這句口訣？

　　生：第一個(gè)7表示有7條魚(yú)，第二個(gè)7表示有7個(gè)三角形，49表示一共需要49個(gè)三角形。

　　生：也可以說(shuō)第一個(gè)7表示有7個(gè)三角形，第二個(gè)7表示有7條魚(yú)，49表示一共需要49個(gè)三角形。

　　[反思]

　　短短的四十分鐘轉瞬即逝，學(xué)生們還沉浸在學(xué)習的氣氛中，久久回味著(zhù)。我的教學(xué)任務(wù)也圓滿(mǎn)完成，我那忐忑不安的心情終于平靜下來(lái)，師生間的默契，學(xué)生們一次一次地自主探索，樂(lè )于研究的精神給了聽(tīng)課老師留下了較深的印象。為了更深入了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我對本班學(xué)生的學(xué)習情況也進(jìn)行了訪(fǎng)談：你在這節課的學(xué)習中，有收獲嗎？學(xué)生們回答：

　　生1：我很高興，因為我能熟練地背誦7的乘法口訣，我還會(huì )計算乘法題。

　　生2：我能清楚的知道每一句口訣所表示的意思。

　　生3：我覺(jué)得自己能編口訣，并且能用畫(huà)圖來(lái)表示，我覺(jué)得自己很能干。

　　生4：我的收獲很大，我會(huì )編口訣，我還發(fā)現每一句口訣上下之間的關(guān)系。

　　生5：我知道了在我們生活中，也有許多乘法問(wèn)題。比如：一個(gè)星期有7天，日歷上都是按7天排的。古代的七言律詩(shī)，每一句都有7句。

　　的確，要上好一堂課，首先要了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。大教育家?jiàn)W蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)》一書(shū)中曾明確指出：假如必須把一切教育心理學(xué)還原為一條原理，我就要說(shuō)，影響學(xué)習最重要的一個(gè)因素是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。并且指出，要根據學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)。就是說(shuō)只有正確認識學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習才是適合他們的。所以，把準教學(xué)起點(diǎn)意義深遠。

　　從兩個(gè)教學(xué)片段的實(shí)踐來(lái)看，反映了教師對學(xué)生起點(diǎn)的認識不同。實(shí)踐一低估了學(xué)生的起點(diǎn)，忽視了學(xué)生原有對乘法口訣認知的事實(shí)，盡管教師精心創(chuàng )設了情境七巧板來(lái)引入7的乘法口訣，但整個(gè)設計還是把學(xué)生當成一張白紙，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習狀態(tài)都熟視無(wú)睹，甚至有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )把口訣全說(shuō)出來(lái)，教師都置之不理，假裝沒(méi)聽(tīng)到。學(xué)生這樣的被動(dòng)學(xué)習，所經(jīng)歷的思維是低層次的。

　　您現在正在閱讀的《7的乘法口訣》課堂實(shí)錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《7的乘法口訣》課堂實(shí)錄實(shí)踐二的教學(xué)是教師先做過(guò)預測，已經(jīng)了解到大部分學(xué)生已經(jīng)能熟練地背誦口訣，因此一開(kāi)始教學(xué)，教師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接讓孩子編出7的乘法口訣，在此基礎上教師引導全班學(xué)生完整的板書(shū)7句口訣，然后讓學(xué)生選擇其中連續的兩句進(jìn)行探究，從口訣中引出口訣所表示的意義。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教師還引導學(xué)生用畫(huà)圖的方式表示口訣所表示的意義。（如圖1）這種從編制口訣探究意義運用口訣這三部曲來(lái)完成教學(xué)的，真正體現了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣的教學(xué)是在了解學(xué)生起點(diǎn)的基礎上進(jìn)行的，找到學(xué)生的最近發(fā)展區，使教學(xué)設計更具有針對性和生成的意義。此外教師對學(xué)生先期知識進(jìn)行預測，教師能在課堂上能根據預測做出選擇與調整，以實(shí)現以學(xué)定教。以此設計彈性的教學(xué)目標。正是這些彈性的目標、空間和時(shí)間，才使課堂教學(xué)更關(guān)注和貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，使教師靈活地捕捉課堂動(dòng)態(tài)資源，讓學(xué)生思緒飛揚，經(jīng)歷了有效的數學(xué)思考，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更為有效。

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