《7的乘法口訣》教學(xué)反思

《7的乘法口訣》教學(xué)反思

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《7的乘法口訣》教學(xué)反思

本節課是繼1-6的乘法口訣后的第二部分，學(xué)生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習乘法口訣的起始課。本節課主要讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)7的乘法口訣的過(guò)程，知道7的乘法口訣是怎樣得來(lái)的。使學(xué)生熟記7的乘法口訣，會(huì )用口訣計算乘法。學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過(guò)編寫(xiě)口訣，培養學(xué)生的探索意識和類(lèi)推能力。

首先，本節課在情景的創(chuàng )設上，考慮到低年級孩子以直觀(guān)思維和形象思維為主的認知特點(diǎn)，就地取材，直接把學(xué)生按照7人一組進(jìn)行組織教學(xué)，為小組小組學(xué)習活動(dòng)提供很好條件。在上課的時(shí)候有目的、有意識的讓學(xué)生檢查本班到位學(xué)生人數情況的活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生加深體會(huì )乘法算式中相同加數的含義，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)切實(shí)感受到每個(gè)小組都是7人，明白每個(gè)組的人數都相同。再接著(zhù)讓學(xué)生分別計算其中某幾個(gè)小組共有多少人的過(guò)程中，逐步完成表格填寫(xiě)，表格的填寫(xiě)主要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察并用加法計算得到，因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗基礎，加法是學(xué)生已掌握并且能夠獨立運用的唯一方法，該表的設計也為后面計算乘法算式提供了方便并且讓學(xué)生初步感知到與7的乘法口訣相關(guān)的幾個(gè)數。

其次，在7的乘法口訣的探索過(guò)程中，主要通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的方式，根據現實(shí)的生活情境讓學(xué)生根據分好的小組，提出數學(xué)問(wèn)題，然后根據這些問(wèn)題列出相應的乘法算式，在乘法算式的結果中，引導學(xué)生用加法，或填出的表格得到答案，因為按照學(xué)生的認知規律，學(xué)生可以根據實(shí)際的問(wèn)題，能夠列出相應的乘法算式，但是在結果的計算中，學(xué)生只有有依靠加法來(lái)解決。在寫(xiě)出了與口訣有關(guān)的所有算式并且計算出結果后，再根據算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產(chǎn)生是由具體的乘法算式得來(lái)的，并且根據結果再來(lái)計算乘法算式。在記憶口訣方面，教師采用師生對口訣、讓學(xué)生讀口訣的記憶方式，只有在多讀的基礎上才能記憶，所以學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)現了規律，再運用規律記憶，才能取得較好的效果。

練習方面，分層次的聯(lián)系，首先是基礎練習，最直接地運用乘法口訣，其次是提高練習，讓學(xué)生觀(guān)察與七有關(guān)的事物，來(lái)綜合解決問(wèn)題，最后是拓展練習，運用具體的實(shí)例讓學(xué)生列出乘加，乘減算式，并且鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，倡導解決問(wèn)題的多樣化。

總的來(lái)說(shuō)，本節課的主要思路便是加法—乘法—乘法口訣—記憶口訣—運用口訣，由乘法的意義溝通加法與乘法的關(guān)系，用加法這一工具計算出答案，編制出口訣，記憶口訣，運用口訣。

二、教學(xué)反思

1.本課時(shí)的內容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在知識結構上有很多的相似性，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計時(shí)注意到了讓學(xué)生挖掘新舊知識鏈接的契合點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)火車(chē)形式導入，為這節課的內容服務(wù)，溝通了前后知識的聯(lián)系。

2.《新課程標準》指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過(guò)程中我給學(xué)生提供了充分合作交流的機會(huì )，提供足夠的自主探索的機會(huì )，營(yíng)造出探究的學(xué)習氛圍，讓孩子們成為學(xué)習的主人。本課時(shí)的分組探究學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生提供現實(shí)的解決問(wèn)題的情境，也為學(xué)生之間的合作交流提供良好的平臺，學(xué)生自主探索乘法口訣的過(guò)程中用到了小組合作的形式，學(xué)生對乘法口訣的編制在本節課的體現便是將口訣按順序寫(xiě)了出來(lái)，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過(guò)算式，根據規律編出口訣的學(xué)生很少，學(xué)生掌握口訣是在之前家長(cháng)或老師的要求下硬性順口溜的形式背下來(lái)的，而不是通過(guò)本節課的乘法算式編制出的，所以在本節課學(xué)生自主探索的過(guò)程中，小組合作深入不夠，僅僅只是一個(gè)形式而已，沒(méi)有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng )設情境而準備，探究的深度不夠。以后的教學(xué)中教師將打破按順序編寫(xiě)7的乘法口訣的方式，使得口訣的來(lái)源很自然，不顯得那么刻板。

3. 在練習環(huán)節中，老師真放手不夠大膽，習題的出現應讓學(xué)生充分地說(shuō)，多角度地說(shuō)，不應該禁錮學(xué)生的思維，引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)出老師想要的答案，學(xué)生在練習環(huán)節往往能有意想不到的見(jiàn)解與方法，學(xué)生的思維模式化，只說(shuō)出老師覺(jué)得滿(mǎn)意的答案，嚴重制約了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。思考的側重點(diǎn)由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環(huán)節上應該充分地放手給學(xué)生，教師應站在學(xué)生的角度想，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

4. 乘法算式與乘法口訣的編寫(xiě)過(guò)程中，重點(diǎn)僅僅放在了1×7，2×7，3×7…這些算式上，對另外一組算式7×1，7×2，7×3…有點(diǎn)忽略，教學(xué)中教師要說(shuō)明乘法算式在交換了因數的位置后，積是不變的，在這個(gè)地方應該重點(diǎn)講解乘法口訣的由來(lái)及用處，解決問(wèn)題過(guò)程中我們寫(xiě)出了乘法算式，結果我們通過(guò)加法計算出來(lái)了，乘法口訣就是根據這些乘法算式編制出來(lái)的，編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式，如：看到了一七得七，就知道了1×7=7，而另外一個(gè)乘法算式7×1=7，這一環(huán)節忽忽略了，對學(xué)生解決問(wèn)題也會(huì )造成一些思維障礙。

5. 善于利用好課堂上的新的生成。在讓學(xué)生填表格過(guò)程中，說(shuō)到三個(gè)小組共有多少人的時(shí)侯?設計意圖：學(xué)生根據2個(gè)小組共有14人，再加上一個(gè)小組的7人一共有21人，或者3個(gè)7相加是21人，由于少部分學(xué)生已熟記了口訣“三七二十一”，教師是該繼續追問(wèn)，還是忽略學(xué)生的答案，此時(shí)教師應該再追問(wèn)別的同學(xué)有什么方法，但學(xué)生用加法后應給予充分地肯定，也是對后面繼續算4個(gè)組、5個(gè)組人數的引導，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)乘法，所以在說(shuō)出乘法口訣后，要進(jìn)行一些恰當的鼓勵，既要對學(xué)生的結果給予肯定，也要防止學(xué)生人云亦云。

回顧本課的教學(xué)，有過(guò)一些驚喜也有一些問(wèn)題，一直以來(lái)，我對于新課標的理解還不夠深入，無(wú)論是對于孩子活動(dòng)的有效性還是對于課堂自主探索空間的處理，總不夠大膽。通過(guò)這次的上課，自己本身就有些不適應。但只要樹(shù)立了新的理念，敢于突破，勇于參與，相信就會(huì )有更多的收獲。課堂教學(xué)，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習，需要結果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長(cháng)，也為自己積淀豐富的教學(xué)案例，積累一些素材，也為我個(gè)人研修提升到一定高度。