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淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)的困惑作文
語(yǔ)文該怎么教？這是一直困擾著(zhù)我的問(wèn)題。
數數從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已有兩年半了。但這個(gè)問(wèn)題卻始終沒(méi)有得到解決。記得剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，對語(yǔ)文該怎么教？我只略知皮毛，這點(diǎn)“皮毛”也只是在師范時(shí)從《語(yǔ)文教學(xué)法》中學(xué)到的。不過(guò)我發(fā)現這種理論性的東西根本就不能搬到課堂當中去，這種東西非常得虛無(wú)飄渺，只能自己在教學(xué)時(shí)運用實(shí)踐來(lái)幫自己鋪好一點(diǎn)奠基石。好的不好的都歸入囊中。
站上三尺講臺的時(shí)候，新課程改革已經(jīng)在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，而成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，我對這次的課程改革卻非常迷惑�，F就談?wù)勎业膸c(diǎn)對課改的拙見(jiàn)：
其一：在我原來(lái)所接觸到的是教師用一支粉筆，一本書(shū)就可以上一堂課，而現在進(jìn)行了課改，這種做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現在需要的是多媒體，有的教師一堂課根本就用不到粉筆，試問(wèn)，那還要黑板和粉筆做什么？
其二，原來(lái)那些老師進(jìn)行的是“填鴨式”教學(xué)，現在肯定是不能這樣上了，現在倡導的是以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，舞臺要交給學(xué)生，教師只能站在旁邊指導，不可否認這是調動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，但是在當學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有一些是錯誤的思想卻沒(méi)有指出和改正，并說(shuō)這是為了不抹殺學(xué)生的思想，充分發(fā)揮他們的主體性，那么我想一直這樣任其發(fā)展的話(huà)，勢必會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一些不利的影響，也許在學(xué)生看來(lái)他們的想法都是正確的。
其三，新課改以后，對于一節課的教學(xué)環(huán)節和教學(xué)設計與以往的有了很大的改變，一開(kāi)始很轟動(dòng)的是小組討論學(xué)習，這也是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種形式，但是小組討論學(xué)習的效果就不知如何評價(jià)了，我也曾嘗試過(guò)，但是學(xué)生們不知道在討論些什么，效果不盡如人義�，F在的小組討論，我覺(jué)得是形式多過(guò)效果的�，F在在教學(xué)活動(dòng)中，一些拓展和發(fā)揮學(xué)生想象的東西很多，搞得語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課，像是想象課，像是練習課，把語(yǔ)文這個(gè)基本的東西給扔了。
其四，進(jìn)入新課改后，語(yǔ)文課中混入了美術(shù)，音樂(lè )，自然等等的成分，我覺(jué)得把語(yǔ)文很純文學(xué)性的學(xué)科變成了綜合課了。其實(shí)在語(yǔ)文課中加入一些能讓學(xué)生更加理解的圖片或聲音其實(shí)是好事，但也要“對癥下藥”，不能隨隨便便就來(lái)個(gè)配樂(lè )朗讀，學(xué)生根本不能抓住音樂(lè )的節奏來(lái)朗誦。不要忘記，我們的語(yǔ)文課最根本的還是文字，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀好，好好品味才是真的。
其五，課改后的作業(yè)設計已經(jīng)到了想怎么設計就怎么設計的程度了，關(guān)鍵只要抓住“活動(dòng)“二字，比如讓學(xué)生演一演故事，講一講故事，課后去找其它的故事讀讀等等，而真正要把課文當中的一些該記住的卻沒(méi)有明確。
總之，縱觀(guān)新課程改革，有利，有弊，主要看教師如何去看待，是一味地跟隨潮流，還是冷靜思考，有的地方是應該有所改進(jìn)，但有的地方改了倒不如不改。傳統教學(xué)立足了這么多年，肯定有它的精華所在，所以我們在前進(jìn)過(guò)程中，不如回過(guò)頭來(lái)細細地審視一番吧。
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