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閱讀教學(xué)的目的論述文
現代語(yǔ)言教學(xué)理論認為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)言知識，更重要是通過(guò)閱讀獲取信息、學(xué)習文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打下基礎。高中英語(yǔ)教學(xué)要有意識的培養學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去讀。那么，學(xué)生需要哪些閱讀技能？教師又如何去培養學(xué)生的閱讀技能？
說(shuō)到閱讀技能，首先需要澄清一個(gè)概念：就是朗讀和默讀的關(guān)系和區別，因為我們在很多教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現，很多老師沒(méi)有能夠很好的區分開(kāi)閱讀的朗讀與默讀。很多的課堂是從朗讀開(kāi)始的，讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，朗讀完了之后老師再來(lái)逐句逐段地解釋閱讀中的詞匯、結構，去學(xué)習具體的語(yǔ)言?xún)热荨?/p>
實(shí)際上我們這里所探討的閱讀是默讀形式，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)這個(gè)閱讀來(lái)獲取信息。我們在真正的生活中有多少的時(shí)候我們是在使用朗讀呢？其實(shí)不多，我們更多的時(shí)候都是在默讀。什么時(shí)候用到朗讀？可能兩個(gè)人的共同的朋友來(lái)信了，可能一個(gè)人要讀給另一個(gè)人聽(tīng)。也許有的時(shí)候報紙上有一個(gè)什么新聞，有一條特別的新聞，有人讀出來(lái)給大家聽(tīng)。所以說(shuō)，真正的朗讀在真實(shí)生活中使用并不是很多的。朗讀我們一般需要掌握得閱讀技巧主要是語(yǔ)音、語(yǔ)調、停頓等等。那么在真正的默讀當中，我們在獲取信息的過(guò)程中，要用到的技巧就不是語(yǔ)音語(yǔ)調了，因為默讀是不出聲的，默讀要用到的技巧比朗讀用到的技巧要多得多。比如說(shuō)我，們可能要通過(guò)快讀獲取信息、抓住主要信息，我們通過(guò)快讀抓住我們所需要的信息，再比如預測、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的細節、通過(guò)閱讀來(lái)理解它的文章中的句與段、句子與句子、段與段之間的聯(lián)系和關(guān)系、通過(guò)閱讀理解作者的意圖、在理解之后對作者的意圖進(jìn)行評價(jià)、推斷作者意圖等等，這些都是屬于默讀中的技巧。
所以，在閱讀教學(xué)中，不能把朗讀來(lái)替代默讀，因為我們只有通過(guò)默讀才能訓練學(xué)生的默讀技巧，這些技巧通過(guò)朗讀是不可能來(lái)實(shí)現的。更多地在課堂上使用朗讀，學(xué)生的閱讀速度上不去，因為他朗讀的時(shí)候，他需要把每一個(gè)音節都讀出來(lái)，所以他讀的速度很慢。另外，很多人在朗讀的時(shí)候完全可以不動(dòng)腦子。你可以出聲地念出這個(gè)詞，但你可以不理解，你可以不知道自己讀的時(shí)候在想什么，也在繼續朗讀，這樣的朗讀在很多情況下不涉及理解，不需要理解。
當然，并不是說(shuō)不可以用朗讀，關(guān)鍵是朗讀要在什么時(shí)候用，因為學(xué)生需要發(fā)展他的朗讀技能和技巧。在學(xué)生理解了文章之后讓學(xué)生去朗讀，可以不斷加深理解。朗讀也可以反映出他對文章的理解，比如說(shuō)他斷句斷的位置對不對，就可以反映出他對這個(gè)文章的理解怎么樣，教師可以及時(shí)的發(fā)現，他在閱讀中可能理解不對的地方，還可以通過(guò)朗讀中彌補。這個(gè)朗讀還有一個(gè)很好的作用，就是激勵作用。學(xué)生很愿意在同學(xué)面前顯示自己能夠用很優(yōu)雅、很標準的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)進(jìn)行朗讀。朗讀實(shí)際上是從某種意義上說(shuō)是我們漢語(yǔ)學(xué)習一個(gè)非常重要的途徑。只不過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中，我們用的階段和目的，以及我們在默讀朗讀過(guò)程中到底在培養什么樣的技能和技巧，老師應該有一個(gè)比較清楚的認識，才能很好地使用朗讀這一方法。
課文教學(xué)與閱讀教學(xué)也是有區別的。課文一般是一個(gè)主題一個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師會(huì )對課文進(jìn)行很細的分解，因為課文承載著(zhù)很多目的，他要完成很多的任務(wù)。而純粹的閱讀，我們可能更多的去培養學(xué)生一種閱讀技能。所以這兩者要區分開(kāi)，千萬(wàn)不要把課文教學(xué)完全按照閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行操作，這樣的話(huà)可能會(huì )無(wú)法達到語(yǔ)言學(xué)習的課文教學(xué)目的。
課文教學(xué)更接近傳統意義的精讀，而大量的閱讀課屬于泛讀，也就是通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生從實(shí)踐當中體驗閱讀技能，體驗閱讀樂(lè )趣等。
在國家《英語(yǔ)課程標準》中，對每一級都規定了閱讀量。這個(gè)閱讀量并不是說(shuō)簡(jiǎn)單的扔給學(xué)生閱讀材料，而是需要老師的指導。首先應該制定一個(gè)合理的閱讀計劃，而并不是一個(gè)任意放任式的閱讀。我們要規定閱讀量。當然，課程標準所提出這個(gè)量是一個(gè)參考量，不是強制性的，學(xué)生程度比較好的完全可以超出這個(gè)量，而且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中有時(shí)間、有興趣去讀的話(huà)，也完全可以超出這個(gè)量。有的地方可能由于各種的原因無(wú)法達到這個(gè)量，也是可以的，當然也不能有太大的差距。
讓學(xué)生自己大量閱讀，是因為學(xué)生的閱讀能力并不是靠老師教會(huì )的，而是靠學(xué)生大量閱讀讀會(huì )的，學(xué)生真正的閱讀能力的提高只有靠大量的讀，這是為什么我們在課程標準當中規定了一個(gè)量的原因。
如前所述，在培養學(xué)生的閱讀技能技巧方面，實(shí)際上不能忽略對語(yǔ)言的學(xué)習，這也是一個(gè)很重要的學(xué)習任務(wù)。那么如何把語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展學(xué)生的技能技巧很好的結合起來(lái)呢？我們可以在課堂閱讀中讓學(xué)生在教師的指導下發(fā)展他們的閱讀技能技巧、學(xué)習語(yǔ)言的知識，從語(yǔ)言的輸入逐步發(fā)展到語(yǔ)言的輸出。課外閱讀需要堅持，才能由量變到質(zhì)變。課外閱讀教師到底應該怎么樣監控才能從量變到質(zhì)變呢？在有圖書(shū)館或教室里有圖書(shū)角的學(xué)校（若沒(méi)有，我們可以讓每個(gè)學(xué)生家庭買(mǎi)一些書(shū)拿來(lái)，每個(gè)人貢獻一本兩本，建立一個(gè)教室圖書(shū)角），老師可以建議學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計劃，比如一個(gè)星期讀一本英文小說(shuō)簡(jiǎn)易讀物，按照自己的能力和水平或者興趣來(lái)選擇圖書(shū)。老師讓學(xué)生做一個(gè)閱讀記錄表、閱讀卡，就是一個(gè)很簡(jiǎn)單的表格，我們可以讓學(xué)生自己去設計，包括作者、書(shū)名、出版年代、主人公，以及故事梗概、重大的事件，然后記錄你學(xué)到了哪些詞匯、5到10個(gè)印象特別深刻的詞匯、最美的句子等都記錄下來(lái)，當然可以再要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)報告，甚至完成任務(wù)。這比讀一些沒(méi)有什么意思的文章，然后做一些選擇題要好得多�？傋寣W(xué)生感覺(jué)到閱讀是一種考試讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他對閱讀就沒(méi)有興趣了。在一個(gè)學(xué)生閱讀后，我們可以問(wèn):“你愿意不愿意把你所讀的書(shū)推薦給其他的同學(xué)？你為什么要推薦或者你為什么不推薦？”比如說(shuō)他不推薦他可以說(shuō)是因為這里面生詞太多了，讀不懂，那么這也是一個(gè)理由。如果說(shuō)愿意推薦它，認為自己從這里學(xué)到了什么東西，他也可以展開(kāi)去說(shuō)。如果能夠堅持的話(huà)，就是每個(gè)星期或者每?jì)蓚�(gè)星期都可以有這么一個(gè)小的記錄，一個(gè)學(xué)期下來(lái)有這么七、八張，實(shí)際上是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。
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