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語(yǔ)文閱讀的教學(xué)總結反思
在現代教育飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育的主體性已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中凸顯出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些不受重視的問(wèn)題也越來(lái)越為我們所關(guān)注。面對不斷更新的教育觀(guān)念，一些傳統的教育方法和觀(guān)念顯現出了不適應性，并且有必要將其提到一定的重視程度。
在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我漸漸地發(fā)現在課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏有針對性地閱讀的機會(huì )，如果這種狀況長(cháng)時(shí)間地發(fā)展下去，非常不利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。語(yǔ)文閱讀能力，指讀者從文字作品中提取、加工和綜合信息的心智技能，被尊為“學(xué)習之母，教育之本”，是語(yǔ)文教學(xué)中首要落實(shí)的基本技能。因此，在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵結點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是中學(xué)教育的基礎，學(xué)生必須具有相應的閱讀能力，才能對語(yǔ)文材料進(jìn)行體會(huì )理解，進(jìn)而習得寫(xiě)作技能。因此，閱讀教學(xué)也直接影響著(zhù)學(xué)習者對其他學(xué)科的掌握和運用。
在現實(shí)的教育研究與實(shí)踐中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是進(jìn)行知識拓展和延伸的主要方式和內容，是學(xué)習者依據已有知識形成自身知識結構的重要手段。因此，必須加大力度研究閱讀教學(xué)的一系列問(wèn)題。
一、在閱讀過(guò)程中，應不斷提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)習者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是影響其閱讀能力的重要因素。聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)習者整體文化素養的一種重要標志，而精確、連貫、得體的言辭往往來(lái)源于閱讀，閱讀材料往往結合了各種語(yǔ)體色彩文本的精華。學(xué)生的寫(xiě)作訓練首先是從仿文開(kāi)始的，只有深入地閱讀和研究樣本，才能從范本中汲取有利于形成自身知識結構的營(yíng)養。因此，多讀是傳統語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗。多讀應從質(zhì)和量?jì)煞矫鎭?lái)解釋?zhuān)Z(yǔ)文教學(xué)中的多讀，首先是多讀課文。在對教材中的文本進(jìn)行研讀中經(jīng)常會(huì )出現一些矛盾。由于學(xué)習者學(xué)習壓力繁重，學(xué)習時(shí)間不充裕，經(jīng)常不能科學(xué)地分配有效的時(shí)間。這就要求課程實(shí)施者依據教育環(huán)境的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗，根據具體的教學(xué)目標和文本的不同性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，課程實(shí)施者應該把閱讀速度、精讀、略讀能力作為重點(diǎn)培養的能力，學(xué)習者通過(guò)不斷的訓練獲得基本的閱讀能力，有速度、能理解、會(huì )運用，從而達到新課標對學(xué)生閱讀能力的要求。
二、在閱讀訓練中，要把學(xué)生與教師講授的內容結合起來(lái)
提高學(xué)習者閱讀能力的直接途徑是精讀練習。目的在于培養學(xué)生獨立有效的閱讀能力，切實(shí)解決讀什么和怎樣讀的問(wèn)題。新課標要求在閱讀教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，指導學(xué)生調動(dòng)自己的能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中精讀和講解常常相結合，是從個(gè)別到一般的邏輯過(guò)程。精講文本是閱讀教學(xué)的主要形式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，用大量的課外知識來(lái)引導、補充、豐富課內文本，是延展閱讀范圍、豐富學(xué)生知識、提高閱讀能力的重要方法。
1.學(xué)習記敘文本材料時(shí)，搜集相關(guān)的具有普遍性的知識，使學(xué)生從一般的角度獲得理解與運用的方法指導。
2.講述古典名著(zhù)時(shí)，介紹一些生動(dòng)、有趣、新鮮的具體材料。如《送東陽(yáng)馬生序》中，可以搜集一些與宋濂有關(guān)的歷史知識和人物背景，引發(fā)閱讀者的興趣。
3.介紹與課文分析講解有關(guān)的材料，以加強講讀作用，讓學(xué)生在講讀前參考閱讀，用少量的時(shí)間來(lái)完成大量的閱讀內容，并培養學(xué)生自讀能力和對教師講解內容的獨立理解能力。
4.鼓勵學(xué)生搜集大量的對教材文本有補充說(shuō)明作用的資料，使學(xué)習者在完善自身知識結構的基礎上更加完整豐富地認識、理解和把握文本。
知識有自身的連貫性和系統性，掌握了這些關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生形成自己的知識體系。
三、在不斷的閱讀訓練中，應逐步培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣
閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的指導，針對學(xué)生閱讀時(shí)出現的不能流利地朗讀、不能深入理解文本的深層含義等問(wèn)題，教師應指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中要勤于動(dòng)筆、畫(huà)要點(diǎn)、編提綱、摘佳句、作批注、寫(xiě)心得等，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，達到更好的閱讀效果。
1.在閱讀的過(guò)程中，要注重對學(xué)生細讀方法的培養
精讀過(guò)程中的總覽、細讀、復讀三個(gè)環(huán)節中，細讀最為重要。細讀時(shí)應利用各種符號和簡(jiǎn)便的方法，在這一環(huán)節上，可根據不同情況，因人而異。
細讀的另一種重要方法是編寫(xiě)閱讀提綱。每篇文本都有它自身的結構，每段中又有不同的層次。把不同的段落部分科學(xué)地加以組織排列，有助于提綱挈領(lǐng)。閱讀時(shí)要從整體到部分、從部分到整體地研究和理清文章脈絡(luò )，這樣才有可能準確地把握文章的主題，為精確理解和體會(huì )文本打下基礎。只有學(xué)生真正深入地理解了文本，他們才有可能自主編寫(xiě)閱讀提綱，而教師的指導，更是在幫助他們深入地理解課文。
另外，還應培養學(xué)生養成做摘記、寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好閱讀習慣。細讀實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習者運用自身已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行研究的復雜的實(shí)踐過(guò)程，不可能簡(jiǎn)單完成，要反復斟酌，才能找出文章應該圈注、摘記提要的部分。因此，教育實(shí)踐者應該因材施教、循序漸進(jìn)。切不可急于求成，揠苗助長(cháng)。
�。�。在閱讀過(guò)程中應加強朗讀訓練
語(yǔ)言就是深刻思想的表達，朗讀是內在情感的發(fā)聲。學(xué)好語(yǔ)言，是為了能夠更加精確細膩的表達思想和情感。因此，要掌握語(yǔ)言表達的要領(lǐng)，一定要在朗讀上下苦功夫，以掌握思想和情感的表達力度和層次。一個(gè)精彩的文本，如果只停留在默讀的層次，很難體會(huì )作者要表達的深層含義和真諦，自然也就很難掌握表達這些思想和情感的語(yǔ)言。應指導學(xué)生反復朗讀，朗朗上口，只有這樣才能在運用時(shí)，做到自然奔涌而至。
朗讀不僅是表達、表演，而且也是對文章的重新寫(xiě)作。具體的朗誦操作，把朗讀者的思維和想象力都轉化為對字句和語(yǔ)段的獨特處理。因此，它可以培養朗讀者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養、知識情趣，培養朗讀者把握文字語(yǔ)言信息以及駕馭語(yǔ)言發(fā)聲的能力。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)往往是從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始的，范讀在教學(xué)過(guò)程中應起到關(guān)鍵性的作用。選擇精妙的范讀方式，可以使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的提高。如有的教師在《皇帝的新裝》中所作的練習就很能激發(fā)學(xué)生的興趣，達到良好的教學(xué)效果。
閱讀是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。講究閱讀的科學(xué)性，才有資格談閱讀的藝術(shù)性。將合理的閱讀方法巧妙地運用于語(yǔ)文教學(xué)中，是語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是其他各門(mén)學(xué)科的基礎。所以說(shuō)，閱讀能力的培養在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用，可謂“讀”占鰲頭。
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�。ㄗ髡邌挝� 天津市佳春中學(xué)）
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