《9的乘法口訣》評課稿

《9的乘法口訣》評課稿

《9的乘法口訣》評課稿1

　　9月30日，全體數學(xué)組成員聽(tīng)了于xx老師和王xx老師兩位剛轉入數學(xué)學(xué)科的老師執教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節課，兩位教師經(jīng)過(guò)精心準備，教學(xué)效果很好，給大家留下了深刻的印象。

　　于老師執教的《認識位置》這節課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評價(jià)和鼓勵學(xué)生，值得我們學(xué)習。

　　這節課從游戲導入新課，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養了了學(xué)生的觀(guān)察、交流及動(dòng)手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。

　　王老師的《9的乘法口訣》在這節課的教學(xué)伊始，王老師用讓學(xué)生欣賞音樂(lè )《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現了哪些數字？當學(xué)生說(shuō)到72和81時(shí)，張老師又提問(wèn)：這兩個(gè)數字相差多少？抓住學(xué)生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學(xué)。對有限的資源加以利用，不但引起學(xué)生的'熱情，也讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)是無(wú)處不在的。

　　9的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習的前面口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)了，應該說(shuō)學(xué)生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學(xué)生同桌之間互相說(shuō)自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”的精神。

　　在課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)合作學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

《9的乘法口訣》評課稿2

　　9的乘法口訣是在學(xué)習了1到8的乘法口訣以后的一節內容，對于編寫(xiě)9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實(shí)際情況，至少有50人已經(jīng)會(huì )背乘法口訣。所以，本節課的教學(xué)目標：

　　1、利用已有的經(jīng)驗來(lái)編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問(wèn)題。

　　2、通過(guò)解決問(wèn)題培養學(xué)生的思維能力。

　　3、通過(guò)提問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　下面把我的教學(xué)設計與課堂出現的問(wèn)題來(lái)剖析自己的這節課

　　首先以看算式說(shuō)口訣的形式復習1到8的乘法口訣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)本節課學(xué)習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個(gè)問(wèn)題：幾個(gè)9是多少？通過(guò)讓學(xué)生先交流再自主填表格的形式來(lái)解決。（爭議：為什么自主而不扶持？）

　　我的想法：學(xué)生有基礎，一是孩子理解這個(gè)表格所要表達的意思，在學(xué)習7和8的口訣時(shí)也是這種形式，在基礎訓練及平時(shí)的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優(yōu)化的方法，要么一步一步推理，要么利用乘法口訣。二是大部分孩子會(huì )背口訣，即使不會(huì )背的`也可以用推理。

　　你是怎么算的？找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　第1個(gè)學(xué)生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

　　第2個(gè)學(xué)生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

　　第3個(gè)學(xué)生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

　　還有其他方法嗎？（沒(méi)人舉手）

　　在這一環(huán)節，第3個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現了小插曲：

　　我的感受：雖然也有預設有學(xué)生要這樣回答，但我沒(méi)想到，他不知道怎么回答我的問(wèn)題？2X9是怎么算出來(lái)的？是根據什么算出來(lái)的，心里只想著(zhù)這是填表格的一種方法，除不知怎么得到2X9的答案。所以，對所有的聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

　�。�爭議：根據表格先編寫(xiě)口訣再寫(xiě)乘法算式？還是根據表格先寫(xiě)乘法算式再編寫(xiě)口訣？還是編一句口訣寫(xiě)兩個(gè)算式？）

　　哪種方法好呢？我說(shuō)不上來(lái)。我的處理是學(xué)生自主先寫(xiě)口訣，為什么這么處理？

　　我的處理原因：既然有差不多60個(gè)孩子運用了乘法口訣，接下來(lái)就應該寫(xiě)乘法口訣。為什么稱(chēng)“寫(xiě)”呢，其實(shí)大家都明白，孩子們都會(huì )背誦，何來(lái)“編”呢？所以讓孩子動(dòng)筆寫(xiě)口訣，隨后讓學(xué)生共讀我板書(shū)。

　　我感覺(jué)我這節課最失敗的一筆就在這一環(huán)節里。

　　1、學(xué)生寫(xiě)口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說(shuō)一說(shuō)，然后我板書(shū)。不會(huì )導致最后時(shí)間緊張。

　　2、備課，不精細，語(yǔ)言表達不簡(jiǎn)練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開(kāi)課，但還是以常態(tài)課的心態(tài)，常態(tài)課的時(shí)間，常態(tài)課的思路去準備。要說(shuō)明的是：這不是不重視公開(kāi)課，一是時(shí)間關(guān)系，二是想真實(shí)的展示平時(shí)的自己

　　3、學(xué)生積極性不高。

　　那么，接下來(lái)的環(huán)節學(xué)生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿(mǎn)意的。

　　手指記憶法是孩子預習的，課本43頁(yè)上有，所以孩子們做起來(lái)熟練。

　　對于練習這一環(huán)節，本來(lái)在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，前兩道題用口答的形式代替，解決問(wèn)題變成了讓孩子自己提有關(guān)9的數學(xué)問(wèn)題，雖然有點(diǎn)難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。

　　這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

《9的乘法口訣》評課稿3

　　今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺(jué)得上得很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習體會(huì )。

　　一、巧妙地構思了本節課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又揭示了本節課的學(xué)習內容。

　　在學(xué)習9的乘法口訣這一主環(huán)節時(shí)，陳老師先引導學(xué)生觀(guān)察一行10格9星的方格圖，讓學(xué)生依據先前的知識，找到規律填寫(xiě)表格，根據表格編寫(xiě)口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著(zhù)陳老師通過(guò)“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學(xué)生看圖填寫(xiě)表格第一行，接著(zhù)讓學(xué)生自己發(fā)現其中的規律，完成表格。通過(guò)表格啟發(fā)學(xué)生發(fā)現關(guān)于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學(xué)生加深記憶。

　　然后陳老師還通過(guò)“手指記憶法”的視頻教會(huì )學(xué)生還能通過(guò)自己的雙手記憶9的乘法口訣。

　　最后，通過(guò)四道練習題的鞏固，幫助學(xué)生加深對9的乘法口訣的記憶，在學(xué)會(huì )9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學(xué)的知識。

　　二、準確地把握了本節課的重點(diǎn)。在學(xué)習9的乘法口訣之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了1-8的乘法口訣，已經(jīng)有了多次編口訣的經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗，因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了是經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來(lái)記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個(gè)位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個(gè)位上的數剛好相反，1個(gè)9比10少1等等，學(xué)生在自己探索出的.規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學(xué)生較好地應用了口訣去解決。

　　三、合理地采用了學(xué)生自主學(xué)習的方法。因為學(xué)生已有了編口訣的經(jīng)驗，因此教學(xué)中洪老師沒(méi)有做知識的灌輸者，而是給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的機會(huì )和空間：發(fā)現星星方格圖排列規律后學(xué)生獨立完成剩余表格的填寫(xiě)，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識。

　　陳老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，接下來(lái)，我想說(shuō)說(shuō)我的建議：在做練習時(shí)，找出關(guān)于算式中的錯誤，陳老師沒(méi)有將改正過(guò)來(lái)的得數用其他顏色表示出來(lái)，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開(kāi)小差的學(xué)生，可以用其他顏色表示出來(lái)。

《9的乘法口訣》評課稿4

　　今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于“9的乘法口訣”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：

　　一、 課堂以復習舊知引入新知，回憶前面學(xué)過(guò)的乘法口訣并理解乘法的含義，過(guò)度到本節課學(xué)習9的乘法口訣，遷移知識，學(xué)習新知。學(xué)習開(kāi)始給出來(lái)小袋鼠跳遠，一步為一個(gè)9，從而讓學(xué)生從幾個(gè)9開(kāi)始著(zhù)手理解9的乘法口訣含義。

　　二、 前三個(gè)口訣教師和學(xué)生共同來(lái)得出，后面的口訣教師留給學(xué)生自己探究和學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究和學(xué)習的主體性，還加以強調學(xué)生容易出錯的地方，然后根據口訣寫(xiě)出乘法算式，理解兩個(gè)乘法算式，并說(shuō)明特殊情況，9乘9之有一個(gè)。對于記憶9的乘法口訣有給出來(lái)很多種不同的方法，如找規律，口算，同桌互查，手指記憶等等。

　　三、 練習題的設計形式多樣又有深度，在找9的乘法口訣規律種提到來(lái)很多規律，一是方便學(xué)生記憶，二是為后面學(xué)習9的倍數特征打下基礎，還有就是在計算膠棒的實(shí)際問(wèn)題上又有突破，提到一個(gè)數量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)、數量和總價(jià)的關(guān)系，對知識有來(lái)延伸。

　　四、 對學(xué)生表達能力訓練比較關(guān)注，首先是在乘法含義上的表述，讓學(xué)生能夠完整的說(shuō)完一句話(huà)，其次是在當小老師的環(huán)節上，學(xué)生登臺說(shuō)，且都表述的很流暢準確。

　　五、通過(guò)兒歌的`形式總結了學(xué)習內容。

　　對本節課意見(jiàn)和建議：1、在找9的乘法口訣規律時(shí)，提到了一種方法，9×1=10-1，可以借助借還小棒的方法讓學(xué)生明白其中的道理。2、加強練習題的全面性，增加加法轉化乘法，乘法轉化加法的題型，提高難度，如5個(gè)9和4個(gè)9各是多少，他們合起來(lái)是多少。

《9的乘法口訣》評課稿5

　　9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？王老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的`主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。在幫助學(xué)生記憶9的乘法口訣時(shí)，王老師讓學(xué)生學(xué)習用雙手記憶9的乘法口訣，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得愉快、扎實(shí)。

《9的乘法口訣》評課稿6

　　聽(tīng)了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之后，感覺(jué)耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格�，F將聽(tīng)后所感歸納如下：

　　首先，李老師的教學(xué)以動(dòng)畫(huà)情境的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，做到寓教于樂(lè )。再讓學(xué)生編口訣，同桌互背口訣來(lái)鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？李老師沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體驗到成功的喜悅。

　　而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學(xué)，在記憶口訣時(shí)，采用聯(lián)想記憶法，如《西游記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學(xué)生在輕松愉快的.課堂氛圍中親自體驗到了數學(xué)知識的形成、產(chǎn)生的過(guò)程，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)了活力。另外張老師根據班級學(xué)生特點(diǎn)，把乘法的含義提前滲透給學(xué)生，且學(xué)生掌握得很好，學(xué)得興致很高，做到了不僅讓學(xué)生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學(xué)習的。

《9的乘法口訣》評課稿7

　　用乘法口訣求商是數學(xué)計算中一塊重要的基石，它在整個(gè)計算領(lǐng)域中起著(zhù)舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學(xué)習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學(xué)習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學(xué)這一課膚淺談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、 創(chuàng )設情境，導入新課。

　　課一開(kāi)始，楊老師創(chuàng )設同學(xué)們喜歡的“六一”兒童節，同學(xué)們?yōu)榱藨c祝自己的節日，正忙著(zhù)準備彩旗、五角星和愛(ài)心氣球。有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學(xué)習的興趣，才能積極投入到學(xué)習中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學(xué)們，你們能從圖中發(fā)現哪些數學(xué)信息？”同學(xué)們紛紛舉手，爭著(zhù)把自己觀(guān)察到的'信息告訴老師。在練習中，通過(guò)游戲情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，進(jìn)一步激起學(xué)習的高潮。

　　二、注意培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　在教學(xué)例1時(shí)，楊老師注意培養學(xué)生的數學(xué)素養，注意知識的遷移。由于學(xué)生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學(xué)生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學(xué)生的評價(jià)，如：“你回答問(wèn)題聲音真響亮！”“你說(shuō)得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學(xué)生有條理地表述，形成良好的數學(xué)表達習慣。使學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價(jià)

　　過(guò)于單一，課堂評價(jià)有師生評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價(jià)學(xué)生，沒(méi)有生生互評和學(xué)生自評。

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