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教學(xué)中要重視數學(xué)閱讀
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)會(huì )學(xué)習首先要學(xué)會(huì )閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生�！睌祵W(xué)教育家斯托利亞爾也說(shuō)過(guò)：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！笨v觀(guān)今年我們鄭州市民辦初中的綜合素質(zhì)評價(jià)測試卷數學(xué)部分，我們不難發(fā)現，雖然題目不多，文字卻比以前要多很多。很明顯，本次測試是將數學(xué)作為一種語(yǔ)言，體現了多問(wèn)題連續整合，著(zhù)眼點(diǎn)在孩子泛數學(xué)領(lǐng)域上所整體體現出的技能與素養。問(wèn)題情境的設置，凸顯孩子在信息提取、問(wèn)題形成上的思維水平。不局限于對數學(xué)問(wèn)題解決模式的熟悉度的考查。本次測試將數學(xué)作為一種語(yǔ)言，凸顯了學(xué)生對于數學(xué)內在結構及思維邏輯的理解及有效整合。在評價(jià)內容上體現出了整體思考、多問(wèn)題連續整合的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的數學(xué)閱讀能力已迫在眉睫。
我們知道，閱讀是對文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如解決問(wèn)題（應用題）、文字題、圖表題等，這些數學(xué)文本由數字、抽象符號以及語(yǔ)言詞匯等構成。而在教學(xué)中我就發(fā)現小學(xué)生的閱讀跟數學(xué)技能的水平很不對稱(chēng)，有的學(xué)生面對文字題、應用題時(shí)就“傻眼”了，難以應對。例如當學(xué)生直接計算兩個(gè)數字的積或者商時(shí)，他們可以準確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應該求積還是求商了。事實(shí)上，很多學(xué)生對數學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準確理解。如：“請問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數學(xué)的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學(xué)文本。
數學(xué)閱讀理解有著(zhù)自己的特殊性，數學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數學(xué)概念、數量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。小學(xué)生在閱讀數學(xué)文本時(shí)，常用到“疊加”方式，要通過(guò)自己的數學(xué)知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解題意。例如：“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)14個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做14個(gè)零件”這一條件，計算出第二車(chē)間的個(gè)數，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關(guān)系，在計算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋14＝214 、200－14＝186和200＋14＋200＝414。這些學(xué)生都將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。
在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現，構成一些學(xué)生學(xué)習數學(xué)感到困難的因素很大程度上是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學(xué)書(shū)籍方面特別無(wú)助。因此，作為一名數學(xué)教師，要想使教學(xué)目標更好的達成，使學(xué)生不再感到數學(xué)難學(xué)，在以后的教學(xué)中我們就要重視數學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言系統，提高學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言和數學(xué)閱讀能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和數學(xué)素養。
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