- 相關(guān)推薦
初中蒙語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略
【摘 要】《新課標》的實(shí)施客觀(guān)上要求蒙語(yǔ)文教師必須采取新的閱讀教學(xué)策略。所謂閱讀教學(xué)策略指的是為實(shí)現教學(xué)目標而進(jìn)行的對教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學(xué)的問(wèn)題。在新課程背景下，關(guān)于初中蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來(lái)的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。
【關(guān)鍵詞】初中蒙語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)
閱讀是這樣，觀(guān)察、思考，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作，記憶、整理等具體的學(xué)習方式都是這樣，都需要通過(guò)學(xué)習明確目標，學(xué)會(huì )方法，反復歷練，養成習慣的。在新課程語(yǔ)文學(xué)習中，教師應當在教學(xué)過(guò)程中努力幫助學(xué)生實(shí)現與堅持學(xué)習方式的更新與歷練：變智力為主的學(xué)習為全面發(fā)展的學(xué)習：變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”：變被動(dòng)接受學(xué)習為自主探究學(xué)習：變靜態(tài)學(xué)習為動(dòng)態(tài)學(xué)習：變獨立個(gè)體學(xué)習為小組合作學(xué)習；變單一課內學(xué)習為多元積累學(xué)習……常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之冷�！奔热恍抡n程要求我們必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)習習慣，我們教師除了有意識的往培養。往提醒，往督促學(xué)生養成，還要堅持。堅持到每一堂課，堅持到每一個(gè)活動(dòng)。
一、培養學(xué)生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會(huì )對學(xué)習的內容充滿(mǎn)興趣，興趣是認識事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實(shí)。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生認識到各種事實(shí)和現象之間的那些接合點(diǎn)，認識到把各種事實(shí)和現象串連起來(lái)的那些線(xiàn)索。
教師應學(xué)會(huì )激發(fā)學(xué)生對閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣，應當用課標以外的知識火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，在講課的時(shí)候好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口。而把某些東西有意地留下來(lái)不講，激發(fā)學(xué)生一心想要去讀那些書(shū)�，F在有些學(xué)生不喜歡讀那些有價(jià)值的科學(xué)書(shū)籍和文藝書(shū)籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說(shuō)和一些短命的不會(huì )留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)智慧的力量，不會(huì )欣賞作品的藝術(shù)價(jià)值。教師要研究學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，針對具體情況向他們推薦科普讀物。
二、在對比中體會(huì )形象美
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的�！睂τ谖膶W(xué)作品來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)比較反襯，來(lái)發(fā)現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語(yǔ)文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，在不同的角度上各自發(fā)表對美與丑的不同看法，通過(guò)鑒賞、比較，使學(xué)生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對美丑的認識，培養了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫(huà)菲利普夫婦這兩個(gè)人物形象時(shí)就運用了對比的手法，他通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽(tīng)說(shuō)于勒在外賺了大錢(qián)的時(shí)候，認為于勒是“一個(gè)正直，有良心的人”“他真是一個(gè)有辦法的人”，而當于勒又成為了窮光蛋時(shí)，又變成了“決不會(huì )有出息的”“這個(gè)東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望著(zhù)發(fā)財的于勒快些回來(lái)時(shí)，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽著(zhù)丈夫的胳膊，而發(fā)現于勒窮困潦倒時(shí)，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮定，指揮著(zhù)全家安全地避開(kāi)了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。
諸如此類(lèi)的人物形象還有許多，教師應著(zhù)力引導學(xué)生對人物之間的外表與內心、客觀(guān)與主觀(guān)、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。
三、轉變教學(xué)方式，激活課堂資源
1、倡導合作探究的學(xué)習方式，為自主學(xué)習提供交流平臺
要在蒙語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)上實(shí)現根本的改變，只要把過(guò)去教師滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、討論式的教學(xué)方式，把教師的絕對權威角色變?yōu)楹献骰锇榻巧�，學(xué)生才能與教師進(jìn)行平等交流，才敢于表現自我，張揚個(gè)性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)撞擊，才能在學(xué)生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現去思考去表現自我；二是舞臺保障，給學(xué)生明確的任務(wù)指向和寬裕的活動(dòng)范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學(xué)生大顯身手展示風(fēng)采的機會(huì )，人人平等，才能調動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習積極性。
2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開(kāi)發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成的課堂資源
課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨立思考，又會(huì )受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著(zhù)新問(wèn)題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著(zhù)個(gè)體的獨特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)�！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機的課堂，個(gè)性化閱讀結論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結論，提升思考質(zhì)量。追尋作品的原初意義，默默進(jìn)行著(zhù)思想交流和情感共振，學(xué)生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)“三維目標”將會(huì )得到實(shí)現。
四、要鼓勵學(xué)生深入地發(fā)現問(wèn)題
譬如朱自清先生的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習圍繞中心事件詳略得當的寫(xiě)法。根據教學(xué)目的，教師可提出如下問(wèn)題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？3.寫(xiě)人一般正面刻畫(huà)外貌，本文為什么要寫(xiě)背影？這幾個(gè)問(wèn)題顯示了課文學(xué)習中的主要目的，把學(xué)生的注意力引到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來(lái)，具有示范性，能促使學(xué)生觸類(lèi)旁通，閱讀課文時(shí)應發(fā)現這樣的關(guān)鍵問(wèn)題，能使學(xué)生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學(xué)內容的前提下，為引導學(xué)生深入思考，在原教學(xué)內容的基礎上進(jìn)行加深和加寬，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。教師提出問(wèn)題使學(xué)生在合理的范圍內展開(kāi)創(chuàng )造性想象，這就培養了他們深入地發(fā)現問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們深刻認識問(wèn)題的智力。從長(cháng)遠的角度來(lái)看，在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的同時(shí)，還培養了他們的自信心。這就為達到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路，提供了可能。
總之，在《新課標》背景下，關(guān)于初中蒙語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)的效度，還有待于我們作進(jìn)一步的學(xué)習、研究、探討和實(shí)踐。
參考文獻：
[1] 李玲.關(guān)于高中語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)的探究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2015.
[2] 甘迪格.論尹湛納希藝術(shù)描寫(xiě)與創(chuàng )作追求[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2014.
[3] 烏云桑.新時(shí)期蒙古語(yǔ)文學(xué)批評中的悲劇視角研究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2014.
[4] 侯慧芳.關(guān)于初中蒙語(yǔ)文詞法知識的教學(xué)研究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2014.
[5] 阿榮道拉嘎.關(guān)于高中蒙古語(yǔ)課中傳統文化內容滲透性研究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2013.
[6] 斯琴.蘇尤格的詩(shī)歌觀(guān)點(diǎn)研究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2013.
[7] 青格樂(lè )吐.《詩(shī)鏡》之《辨別風(fēng)格》與十病之內容分析[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2010.
【初中蒙語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文閱讀答題技巧模板07-29
《初中數學(xué)教學(xué)策略》讀書(shū)筆記08-07
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì )07-18
初中語(yǔ)文知識之現代文閱讀技巧09-27
關(guān)于《初中數學(xué)教學(xué)策略》的讀書(shū)筆記范文08-04
語(yǔ)文閱讀六要素07-04
語(yǔ)文閱讀答題技巧07-30
初中語(yǔ)文閱讀理解解題技巧完整版07-20