淺談如何在閱讀教學(xué)中體現有效生成

淺談如何在閱讀教學(xué)中體現有效生成

　　一、問(wèn)題提出的背景

　　葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過(guò)程�！边@一結論得到越來(lái)越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開(kāi)放性和生成性。然而，縱觀(guān)當前語(yǔ)文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細心觀(guān)察，不難發(fā)現，在閱讀教學(xué)中存在著(zhù)以下諸多現象：如教師課前備課無(wú)預設性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；上課時(shí)照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無(wú)效性生成；為讀書(shū)而讀書(shū)的低效生成；因提問(wèn)不當導致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生認真思考、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。

　　“發(fā)現問(wèn)題就是發(fā)現了發(fā)展的空間”（葉瀾語(yǔ)），針對這種種問(wèn)題，本學(xué)期我們低語(yǔ)組將“如何在閱讀教學(xué)中體現有效生成”作為研討課題，希望通過(guò)對閱讀教學(xué)課的大量觀(guān)察分析，尋求導致課堂生成無(wú)效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價(jià)標準；希望通過(guò)“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)；希望通過(guò)課題的研究，引導學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價(jià)值觀(guān)在活動(dòng)的過(guò)程中“有效生成”。

　　二、課題的界定

　　1 、“有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”；指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)；二是“有效率”，即單位時(shí)間內教學(xué)效果大；三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學(xué)生的學(xué)習結果，而且還應體現能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，體現師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(cháng)和發(fā)展為終極目標。

　　2、 “有生成的閱讀教學(xué)”一方面是指師生在學(xué)習互動(dòng)中形成的過(guò)程與結論有效地實(shí)現了預設目標；另一方面是指師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，是師生智慧火花的體現，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學(xué)目標，創(chuàng )造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強調生成的意義與價(jià)值，強調學(xué)生在閱讀活動(dòng)中是否獲得了發(fā)展。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　子課題

　　研究人員研究班級《在移情體驗中體現有效生成的研究》姍姍來(lái)遲一（3）

　　《有效培養學(xué)生朗讀感悟能力》心平氣和一（5）

　　《把握課文整體體現有效生成》有鳳來(lái)儀一（1）

　　一（9）《在品讀詞句中體現有效生成》小金子三（3）

　　《讓預設與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》小溪里的魚(yú)三（1）

　　《在聲情并茂中體驗有效生成》木絲二（5）

　　四、研究過(guò)程設計

　　1、前期研究階段（3月12日――3月31日）

　　調查課堂教學(xué)現狀，分析動(dòng)態(tài)生成、無(wú)效、有效或高效的特征，完成調查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

　　2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）

　　以指定和自愿相結合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓會(huì )，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。

　　3、具體研究階段（4月16日――7月1日）

　　1）定期召開(kāi)課題組會(huì )議，理清工作思路，落實(shí)每一階段課題的研究目標和重點(diǎn)，以便有效地指導開(kāi)展研究工作。

　　2）組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習。

　　3）深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課評課活動(dòng)，落實(shí)研究過(guò)程。

　　4）選一本與課題有關(guān)的書(shū)籍，組織課題組成員一起學(xué)習、探討。

　　5）建立課題博客，構建交流平臺。

　　在低語(yǔ)組教育博客上開(kāi)辟課題研究專(zhuān)欄，目的是在研究過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個(gè)較好的交流平臺，同時(shí)也為后期研究奠定堅實(shí)的基礎。在平時(shí)研究的過(guò)程中要不斷將研究的內容充實(shí)到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時(shí)上傳，使得博客內容豐富，能反映課題研究的全過(guò)程。

　　6）完成整個(gè)研究任務(wù)，反思實(shí)驗過(guò)程，形成實(shí)驗報告、論文、小品文。