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卡羅爾和她的小貓閱讀教學(xué)案例
教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。接下來(lái)由小編為大家整理出卡羅爾和她的小貓閱讀教學(xué)案例，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
“羅爾和她的小貓”這一課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第二單元中的一篇課文：文章是一個(gè)十分有趣的兒童故事，它的情節曲折，語(yǔ)言質(zhì)樸，具有濃厚的生活氣息；篇幅雖長(cháng)，但內容通俗易懂，可讀性強；課文只有識字的任務(wù)，沒(méi)有寫(xiě)字的負擔。從整個(gè)教材的編排意圖來(lái)看，要求老師放手，讓學(xué)生以“略讀”攝取信息的方法，在自讀，自悟的基礎上相互交流，使其獲得知識的同時(shí)充分享受閱讀的樂(lè )趣。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是一種個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程。由此，我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試，收到了意想不到的效果。
師：請小朋友們仔細地默讀課文，畫(huà)出自己認為有趣的地方。然后，像平常你和小伙伴們聊電視劇一樣，把你們認為好玩、有趣的地方拿出來(lái)交流交流，當然，也可以舉手發(fā)言，與更多的伙伴一起分享，（學(xué)生欣然地接受，并開(kāi)始默讀課文。）
生：我認為這一段話(huà)很有趣：“不一會(huì )兒，門(mén)鈴又響了，進(jìn)來(lái)一位叔叔，真滑稽，他的每個(gè)衣袋里都有一只貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái)，朝屋里跑�！蔽覐膩�(lái)沒(méi)有看過(guò)把小貓放在衣袋里的人，而且全部衣袋都塞滿(mǎn)了，要是走著(zhù)走著(zhù)一不小心小貓都跑了，怎么辦？這個(gè)叔叔太有意思了。
生：我覺(jué)得“有人從門(mén)外進(jìn)來(lái)，門(mén)后會(huì )突然撲出一只小貓嚇人一大跳”這一句很好玩，像游戲一樣很驚險的。
生：我覺(jué)得卡羅爾的爸爸很有意思的，一會(huì )兒在報上刊登需要貓的廣告，一會(huì )兒又刊登不需要貓的廣告。
師：是呀！卡羅爾的爸爸為什么這么矛盾呢？我們從課文中找找答案吧！
�。劢虒W(xué)片段二］
師：古人說(shuō)，提出小問(wèn)題會(huì )有小的進(jìn)步，提出大問(wèn)題便有大的進(jìn)步。請小朋友們把自己在文中的發(fā)現、疑問(wèn)、或想象，設計成問(wèn)題，考考你的伙伴，如何？看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快！
�。▽W(xué)生讀課文，質(zhì)疑。）
生（1）：我想問(wèn)大家，卡羅爾家里的小貓，除了會(huì )躲進(jìn)櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴，還有可能會(huì )在哪里？干些什么呀？
師（驚訝）：能不能說(shuō)說(shuō)你提出這個(gè)問(wèn)題的理由？
生（1）：因為我在讀到這段的時(shí)候，就禁不住地去想過(guò)，現在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么想的。
師：這是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的問(wèn)題，讓我們的思想像小鳥(niǎo)一樣飛翔吧！
�。ū姡┥河械男∝埧赡軙�(huì )站在鏡子前，用爪子抓鏡子里的小貓；有的小貓可能會(huì )打破卡羅爾的相框，然后自己躲在框后，探出個(gè)腦袋，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì )爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì )扒在門(mén)簾上蕩秋千……
�。▽W(xué)生根據課文中的插圖：卡羅爾家的布置與擺設想像了起來(lái)）。
生（2）：如果“爸爸”把小貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？
生（3）：XX，你的問(wèn)題提錯了，開(kāi)始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的，他怎么可能會(huì )送得一條都不剩呢？你仔細看看，是媽媽把貓送走了。
生（2）：哦！如果你的媽媽把貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？
師：（竊喜）你們能提出這么聰明的問(wèn)題，相信也會(huì )有聰明的回答！
�。ū姡┥翰粫�(huì )哭，我可以再刊登需要貓的廣告；不會(huì )哭，我覺(jué)得貓太多了也不好，不過(guò)我可以事先跟媽媽商量好，留下一只；不會(huì )哭，因為我喜歡小狗；會(huì )哭，“屋里什么聲音也沒(méi)有了，冷冷清清的，連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽(tīng)得見(jiàn)”很寂寞的……
師：聽(tīng)了大家這么多有趣的問(wèn)題，及精彩的回答，老師也在思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，期待大家的回答：為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓呢？
�。ū姡┥盒∝垺安濉笔亲约憾闫饋�(lái)的，它肯定會(huì )和卡羅爾成為一對好朋友的；家里只有一只貓，這樣爸爸、媽媽再也不會(huì )閑貓多而送出去了；卡羅爾很關(guān)心小動(dòng)物，可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動(dòng)了，所以留下來(lái)了……
�。▽σ陨系幕卮鸩患右灾苯拥姆穸ㄅc肯定）
師（總結）：如果我們關(guān)愛(ài)地球上的植物，植物就會(huì )給我們創(chuàng )造綠色的生命；如果我們關(guān)愛(ài)地球上的動(dòng)物，動(dòng)物就會(huì )與我們和諧相處；如果我們真誠的關(guān)愛(ài)他人，他人就會(huì )真情地關(guān)愛(ài)我們！讓我們帶著(zhù)這樣的感情再讀讀課文，體會(huì )卡羅爾和小貓之間的關(guān)愛(ài)和友善。
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走出實(shí)踐來(lái)看閱讀教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：首先，相信孩子的學(xué)習能力，為其騰出施展能力的空間。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在老師長(cháng)時(shí)間的初步、規范地閱讀引導中，他們已不知不覺(jué)的積累到了一些閱讀經(jīng)驗。如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì )爬到哪里？干什么？如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會(huì )哭嗎？學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，我感到很出乎意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時(shí)訓練孩子想象說(shuō)話(huà)時(shí)與生活經(jīng)驗相結合的提問(wèn)技巧嗎！孩子領(lǐng)悟了，并且把它內化為了自己的能力。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗，留給孩子想象的空間。如：生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì )站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會(huì )打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子；有的小貓可能會(huì )爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶；有的小貓會(huì )扒在門(mén)簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)自己的積極的想象，去認識與發(fā)現作品中包含的多方面的意義，得出的具有創(chuàng )造性的認識嗎！是啊，想象與創(chuàng )造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。再次，樹(shù)立教師參與意識，營(yíng)造寬松和諧的空間氛圍。如果說(shuō)孩子的質(zhì)疑能力來(lái)自于學(xué)習經(jīng)驗，那么孩子豐富的想象無(wú)疑也來(lái)自于生活經(jīng)驗，誰(shuí)能否定孩子的經(jīng)驗就不能稱(chēng)其為一種經(jīng)驗呢？我們應尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎上對文體的理解。如：最后我提出，為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我對孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽(tīng)他們對作品的認識與感受，以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中，坐觀(guān)其變，察漏補缺，并隨時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎！
由此，我想對從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的同仁們說(shuō)：“只要你平時(shí)的閱讀技巧訓練是較規范的、縝密的，那么就應在適當的時(shí)候放手讓孩子自己摸索著(zhù)走，他們會(huì )讓你驚喜萬(wàn)分的！”
相信學(xué)生，也相信自己。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于卡羅爾和她的小貓—教案，卡羅爾和她的小貓—教學(xué)設計，卡羅爾和她的小貓，希望對你有幫助！
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