現代文閱讀教學(xué)目標

現代文閱讀教學(xué)目標

　　成功的教學(xué)不僅教會(huì )學(xué)生知識，而且要教會(huì )學(xué)生學(xué)習，即，不僅要學(xué)生“學(xué)會(huì )”，而且要學(xué)生會(huì )學(xué)，要學(xué)生會(huì )獨立、主動(dòng)地去獲取已有知識。下面是小編帶來(lái)的是現代文閱讀教學(xué)目標，希望對您有幫助。

　　【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)極其講究情感的學(xué)科，而現代文閱讀是其精華之一，也是小學(xué)、初中、高中的考試考查重點(diǎn)內容。相對于古文，現代文閱讀的內容之多變，應用之廣泛，更讓老師和學(xué)生感到無(wú)從下手。本文針對現代文教學(xué)中“難、慢、雜、費”等現象，分析原因，討論如何提高現代文教學(xué)的效率。

　　【關(guān)鍵詞】現代文閱讀教學(xué)課堂個(gè)性化

　　現代文閱讀一直是初、高中考查內容之一，它要求學(xué)生要有一定的語(yǔ)言理解基礎，并有較好的閱讀能力。雖然其考查篇目來(lái)自于課外，但學(xué)生閱讀能力的培養則得益于課內的訓練，因此，不僅要通過(guò)閱讀文質(zhì)兼美的文章培養學(xué)生的文學(xué)素養，還要通過(guò)老師的正確疏導提高學(xué)生的鑒賞能力。下面就現代文閱讀教學(xué)上教師與學(xué)生所存在的一些問(wèn)題提出一些合適的解決方法。

　　一、現代文教學(xué)難在何處

　　1、 內容龐雜

　　文言文和現代文在基礎語(yǔ)文教科書(shū)上一直并駕齊驅的存在，但相對于文言文，現代文閱讀內容的龐雜更讓語(yǔ)文老師茫然不知所措。原因在于：首先，現代文不同于文言文，文言文的文字表達與現代漢語(yǔ)有所差異，學(xué)生離開(kāi)老師的協(xié)助很難單獨完成對文章的理解，現代文則雖易看懂但難于梳理；其次，文言文的學(xué)習目標相對于現代文更為明確，考試中文言文閱讀的基本語(yǔ)言材料直接來(lái)源于課文，可現代文則是從課外閱讀中進(jìn)行抽取考察，難于總結。因此，從內容方面來(lái)看，現代文閱讀的捉摸不透的確讓老師和學(xué)生無(wú)從下手。

　　2、 考試所占比例小

　　從中考、高考等大型考試中可以看到，現代文閱讀分數所占比例遠遠小于文言文，并且其考查的內容脫離課本原文，讓學(xué)生無(wú)法明確它與考試之間的聯(lián)系。面對過(guò)于寶貴的考試復習時(shí)間，現代文閱讀很難調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，而老師也失去了帶動(dòng)學(xué)生鑒賞現代文的興趣。如此一來(lái)，現代文閱讀在如今的語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)上所占時(shí)間比例越來(lái)越小。

　　二、現代文教學(xué)方法

　　1、 針對老師――提倡以精教學(xué)

　�。�1）以情感教學(xué)貫穿課堂:對于學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習中沒(méi)有情感的參與很難進(jìn)行下去，同樣，對于老師，一位缺少豐富情感的老師也很難教學(xué)現代文閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上�！睙o(wú)論對于哪種教材的現代文，都需要老師付出相應的情感來(lái)教學(xué)。例如，高中課本中魯迅先生的文章《祝�！�，這是一篇批判封建禮教的文章，但是假如僅僅只是這樣簡(jiǎn)單灌輸，學(xué)生只能知其意，不知其根本，無(wú)法引起情感上的共鳴。老師可以在講授之前播放聲情并茂的錄音帶，結束后講講自己初讀文章的感受，然后讓學(xué)生自行品讀后依據自己的情感經(jīng)驗，自由講述對這篇文章、對當時(shí)社會(huì )的感受。在教學(xué)結束時(shí)，可以播放有關(guān)當時(shí)背景的電影片段，和同學(xué)們一起進(jìn)入那個(gè)黑暗而又無(wú)奈的社會(huì )。這樣的情感教學(xué)，使得學(xué)生本性中善良質(zhì)樸的情感被激發(fā)，學(xué)習和閱讀的興趣高漲，其效果遠大于“填鴨式”的強行灌輸。

　�。�2）增強師生互動(dòng)環(huán)節:讓學(xué)習者自由發(fā)問(wèn)，是對語(yǔ)文教學(xué)知識掌握程度的最好檢驗，而在這個(gè)過(guò)程中，師生的互動(dòng)是必不可少的。著(zhù)名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現�！睈�(ài)問(wèn)是學(xué)生的天性，保持師生互動(dòng)的課堂常態(tài)對于現代文教學(xué)很有幫助。

　　文貴自得，學(xué)生自己體會(huì )到的才是真正吸收的東西。例如在講授高中課本中張曉峰的文章《只因為年輕啊》，這是一位不再年輕的女教師在與不同年輕人交涉時(shí)所抒發(fā)的對于年輕的思考，文中對話(huà)頗多，老師可以擬好不同的場(chǎng)景，讓同學(xué)們自由選擇角色對話(huà)。在學(xué)生對話(huà)完畢，也對文章有一定的了解之后，以座談會(huì )的形式把發(fā)言權交給學(xué)生們，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，相信這篇令人深思的文章會(huì )讓學(xué)生對于年輕有所感悟。這時(shí)候，老師也可以談?wù)勛约夯蛘呙�人年輕時(shí)的經(jīng)歷，學(xué)生的好奇心和求知欲便得以激發(fā)，如此便可增強對于課文的理解。

　�。�3）精華片段精賞:現代文閱讀的語(yǔ)言雖然不存在閱讀理解障礙，但其中不少表達優(yōu)美，含義豐富的片段還是值得老師和學(xué)生精讀細賞。老師指導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞優(yōu)美的文字片段，會(huì )讓學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)得以快速提升。例如高中課本中魯迅先生的許多作品句意深刻，含義豐富，有的只有通過(guò)片段精講才能把握。在《藥》這個(gè)作品中，老師可以讓學(xué)生對其中“血饅頭”的含義予以自己的理解，也可以摘取其中的某個(gè)場(chǎng)景或某個(gè)人物讓學(xué)生自己擴充聯(lián)想成一片小短文或者寫(xiě)首小詩(shī)，在條件允許的情況下，老師也可摘取類(lèi)似的經(jīng)典片段提供給學(xué)生自我欣賞消化。這樣的精講訓練，在加強語(yǔ)言表達能力，加深課文理解的同時(shí)，也激發(fā)和深化了學(xué)生內在的思維潛能。

　　2、針對學(xué)生――提倡自主閱讀

　�。�1）個(gè)性化自主選擇閱讀:每個(gè)學(xué)生對于不同種類(lèi)的現代文的閱讀興趣也不同，或清新，或沉重，或詼諧的現代文形式，也讓不同的學(xué)生有不同的感受。老師應該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行個(gè)性化選擇閱讀，為學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生才能達到得到個(gè)性化的發(fā)展，才能共鳴、共識、共進(jìn)。在課堂之外，讓學(xué)生自主選擇喜好的現代文作品，以周記或者摘抄的形式寫(xiě)出自己的閱讀感受，老師則可以利用一節課的時(shí)間，讓學(xué)生交流閱讀感想，互相推薦優(yōu)秀的現代文作品。然后，則可讓學(xué)生集體欣賞某篇文章，談感想，談體會(huì )，這時(shí)候學(xué)生心靈深處的感受便會(huì )得以?xún)A訴，課外個(gè)性化閱讀的優(yōu)勢得以體現。

　�。�2）生活體驗式閱讀:語(yǔ)文，“來(lái)源于生活，卻高于生活”。聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行現代文閱讀是學(xué)生對閱讀對象形成間接興趣的關(guān)鍵所在�，F代文閱讀教學(xué)應注重的是學(xué)生的主體實(shí)踐范圍和積累更多的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著(zhù)“學(xué)以致用”的心理需求開(kāi)心閱讀。例如，朱自清先生《背影》一文中描寫(xiě)父親送別時(shí)的背影：“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”，“他用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這段父親背影的描寫(xiě)生動(dòng)而樸實(shí)，父親對兒子的深厚感情躍然紙上，令人潸然淚下。當閱讀這樣的細節文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)，以繪畫(huà)的形式畫(huà)出自己所理解的背影。課程結束后，老師也可讓學(xué)生回家觀(guān)察自己父親的背影，寫(xiě)出真實(shí)的感受。這樣將閱讀帶入生活的方法，能主觀(guān)的調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，以及培養學(xué)生觀(guān)察細節的能力。

　�。�3）創(chuàng )建現代文閱讀書(shū)社:當今社會(huì )網(wǎng)絡(luò )橫行，許多知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )便可得，雖然初中或者高中都建有圖書(shū)閱覽室，但是每周一次或者兩次的閱讀遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生對課外閱讀量的需求。鑒于個(gè)性化自主閱讀和生活體驗式閱讀的基礎上，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在班級創(chuàng )立班級圖書(shū)社。學(xué)生依據自己喜好的現代文閱讀類(lèi)型，帶來(lái)自己的書(shū)籍，方便同學(xué)之間相互傳閱互賞。詩(shī)人陸游曾寫(xiě)到：“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”。告訴學(xué)生的便是閱讀雖然不能貪多，但讀得少則有害無(wú)益。圖書(shū)社的建立能增進(jìn)學(xué)生對于閱讀的交流，也能豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也為寫(xiě)作和鑒賞名家作品打下良好的基礎。

　　三、總結

　　總之，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文，哪里有語(yǔ)文，哪里就有閱讀。雖然很多時(shí)候現代文閱讀教學(xué)遠離了學(xué)生考試的需要，失去了生活實(shí)踐的情境和樂(lè )趣，但心理學(xué)家分析，人們在實(shí)踐活動(dòng)中，感到自己缺乏相應知識，就產(chǎn)生了探索新知識和增強已有知識的認知想法，這樣多次反復后，就會(huì )化為內在的求知欲，因此學(xué)生本著(zhù)對世界的好奇，對于閱讀的需求仍然是不斷增加，現代文閱讀之廣之多，恰恰能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此，現代文閱讀教學(xué)需要在老師的引導下，把學(xué)生的書(shū)本世界和生活世界的界限連接起來(lái)，以情感，以閱歷，以個(gè)性來(lái)共同參與閱讀。如此一來(lái)，現代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率才能提高，老師和學(xué)生的素養才能升華。

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