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《精衛填�！氛n堂實(shí)錄素材
一、教學(xué)目標
1、有感情地讀課文，讀出精衛的勇敢堅定和大海憤怒的語(yǔ)氣。
2、發(fā)揮想象力，表演精衛和大海對話(huà)的情景。
3、結合自己的想法評價(jià)精衛填海行為的意義。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡櫿n文
1．師：上節課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習了《精衛填�！愤@篇課文，你都知道了什么？
生1：我知道了《精衛填�！肥且粋�(gè)神話(huà)故事。
生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥(niǎo)，為了填平大海，她每天銜石頭和樹(shù)枝。
師：同學(xué)上節課的收獲真不少，這節課我們再來(lái)學(xué)一學(xué)這篇課文，說(shuō)不定你會(huì )有更多的收獲！
�。ǘ┢肺墩n文
1．師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)自然段？你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得最精彩？
[在上節已通讀課文的基礎上，打破傳統的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。]
�。ㄉ杂勺x，有的讀一遍，有的讀兩遍……）
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫(xiě)了精衛和大海的對話(huà)。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛是怎樣來(lái)的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛的子子孫孫的仍然在填海。
�。▽W(xué)生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）
2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎？
�。ù蟛糠稚鹆⒗首x）
3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認為精彩的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？
�。ㄒ幻瑢W(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。）
4、師：剛才許多同學(xué)都認為第4自然段的對話(huà)非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛。）
師：你們來(lái)當當評委，你認為自己讀得怎么樣？
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問(wèn)”，憤怒的感覺(jué)我們沒(méi)有表現出來(lái)。
師：你怎樣理解“憤怒”呢？
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒(méi)有讀出精衛的堅定。
師:你認為怎樣是“堅定”呢？
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）
5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點(diǎn)。）
[“書(shū)讀百遍，其義自現”，以讀來(lái)體會(huì )、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來(lái)晦澀難懂的詞語(yǔ)，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統的查字典解釋?zhuān)@樣的方式更適合學(xué)生的認知心理，更符合人文性。]
6、師：哪個(gè)小組推薦組內讀得好的同學(xué)來(lái)試一試？
[從小培養學(xué)生的合作學(xué)習的意識和習慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛讀得很棒。（兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語(yǔ)句時(shí)，許多學(xué)生不禁為她鼓掌）
(三) 體驗課文
1．師:剛才大家把大海、精衛的語(yǔ)氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動(dòng)作、表情和想像，肯定更能夠表現出大海和精衛，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛頭飾，課件1：配以背景音樂(lè )——大海波濤聲，鳥(niǎo)叫聲。）
[繼續加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]
生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥(niǎo)，每天往我海里扔石頭，樹(shù)枝干什么？
生2：（飾精衛）我要填平你！
生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？
生2：我就是填一百年、一萬(wàn)年，也要把你填平！
生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！
生1：你就別白費力氣了！
生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會(huì )填平你的！
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