初中物理溫度計課堂實(shí)錄

初中物理溫度計課堂實(shí)錄

　　一、創(chuàng )設情境,引入課題

　　(一)播放錄象

　　通過(guò)錄象我們知道自然界中物質(zhì)存在有三種狀態(tài):固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài),當溫度變化時(shí)這三種狀態(tài)是可以相互轉化的,在物理學(xué)中與溫度有關(guān)的現象我們稱(chēng)之為熱現象,從這節課我們開(kāi)始對有些熱現象進(jìn)行學(xué)習和研究。

　　點(diǎn)擊播放多媒體出示并板書(shū)課題:第四章:物態(tài)變化

　　(二)合作學(xué)習,共同探究

　　多媒體出示:實(shí)驗

　　學(xué)生分組實(shí)驗,實(shí)驗時(shí)教師巡回指導,主要讓學(xué)生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實(shí)驗完畢后小組推選代表發(fā)言,其他小組對結論進(jìn)行評價(jià)。

　　教師總結:三杯水冷熱程度不一樣,我們把物體的冷熱程度叫溫度,同一杯水兩只手的感覺(jué)為什么是不一樣的,這說(shuō)明人們憑感覺(jué)來(lái)判斷物體的冷熱是不可靠的,要準確地判斷和測量溫度,就要選擇科學(xué)的測量工具──溫度計(thermometer)。

　　多媒體出示并板書(shū):第一節 溫度計

　　二、進(jìn)行新課

　　(一)溫度計(多媒體出示并板書(shū))

　　共同探究:我們用桌上的東西自制一個(gè)溫度計。在廣口瓶?jì)燃尤胍恍�帶顏色的�?配一個(gè)橡皮塞,橡皮塞上插進(jìn)一根一端封閉的細玻璃管,把細玻璃管封閉的一端加熱,使玻璃管內的空氣跑出一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以后,將廣口瓶放入熱水里,仔細觀(guān)察細管中水柱的位置,再放入冷水里,觀(guān)察水柱位置,得出結論。

　　學(xué)生分組實(shí)驗,教師巡回指導,實(shí)驗完畢后小組推選代表發(fā)言:

　　生1:放入熱水里,細管中水柱上升。

　　生2:放入冷水里,細管中水柱下降。

　　生3:這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。

　　教師總結:是的,家庭和實(shí)驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的,里面有的用酒精,有的用煤油,還有的用水銀�，F在我們看幾個(gè)常用的溫度計。

　　多媒體出示圖片:

　　教師介紹:投影片上,甲是實(shí)驗室用的溫度計,乙是寒暑表,丙是體溫計。

　　根據圖片共同討論溫度計的基本結構,完畢后小組代表發(fā)言。

　　學(xué)生總結:溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管(內徑很細,粗細均勻)、刻度。

　　教師引導過(guò)渡:教師引導學(xué)生觀(guān)察溫度計上的字母C或℃,表示該溫度計采用的是攝氏溫度,攝氏溫度是溫度的一種標度方法,溫度的標度方法除了攝氏溫度外,還有熱力學(xué)溫度,我們先來(lái)研究攝氏溫度。

　　(二)攝氏溫度(多媒體出示并板書(shū))

　　攝氏溫度是怎樣規定的呢?

　　多媒體出示錄象:(配音介紹攝氏溫度的規定)。

　　教師總結:原來(lái)攝氏溫度是這樣來(lái)規定的,把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度,把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度,在0 ℃和100 ℃之間分成100等份,每一份代表1攝氏度(1 ℃)

　　多媒體出示小資料:自然界的一些溫度/ ℃

　　教師引導學(xué)生觀(guān)察并討論著(zhù)將空白處填上。學(xué)生討論后回答:

　　高壓鍋內沸水的溫度是高于100 ℃。

　　人的正常體溫是37 ℃。

　　冰箱的最低溫度是-18℃。

　　我國最低氣溫為-52.3 ℃(漠河鎮)。

　　教師介紹人體的正常體溫是37 ℃左右,讀做“37攝氏度”;我國最低氣溫為-52.3 ℃讀做負52.3攝氏度或零下52.3攝氏度。

　　教師引導過(guò)渡:知道了溫度計的結構、原理后,那么我們應該怎樣正確使用呢?

　　(三)溫度計的使用(多媒體出示并板書(shū))

　　多媒體出示:想想議議 共同探究

　　學(xué)生分小組討論,教師巡回指導,注意引導學(xué)生從聯(lián)系實(shí)際的角度思考,時(shí)間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學(xué)發(fā)言。

　　學(xué)生總結:如果所測的溫度過(guò)高,超出了溫度計的量程,將測不出溫度,溫度計里的液體可能將溫度計脹破;如果所測的溫度過(guò)低,低于溫度計的最低溫度,將測不出溫度。

　　寒暑表所測量的最高溫度是50 ℃,最低溫度是-30 ℃,分度值是1 ℃,主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。

　　體溫計所測量的最高溫度是42 ℃,最低溫度是35 ℃,分度值是0.1 ℃,是根據人體溫度的變化范圍確定的。

　　實(shí)驗用的溫度計所測量的最高溫度為110 ℃,最低溫度為-20 ℃,分度值是 1 ℃,根據實(shí)驗中需要測量的范圍確定的。

　　多媒體出示:溫度計的使用規則

　　教師引導學(xué)生觀(guān)察并根據自己的推測判斷:

　　多媒體出示:判斷對錯

　　學(xué)生分小組討論,教師引導學(xué)生注意錯誤的錯在什么地方?學(xué)生討論后推選代表發(fā)言:

　　第一個(gè)圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。

　　第二個(gè)圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器側壁。

　　第三個(gè)圖錯誤是溫度計玻璃泡沒(méi)有全部浸沒(méi)在液體中。

　　還有可能發(fā)生的錯誤是:沒(méi)有等待溫度計的示數穩定后就讀數。

　　第五個(gè)圖錯誤是讀數時(shí)溫度計離開(kāi)了被測液體。

　　第七個(gè)圖中間一個(gè)是對的,上下兩個(gè)可能的錯誤是讀溫度計示數時(shí)眼睛沒(méi)有平視。

　　同學(xué)們回答的很好,我們鼓掌進(jìn)行鼓勵。教師進(jìn)一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤,哪又該如何正確使用溫度計呢?

　　多媒體出示:溫度計的使用規則

　　教師介紹我們知道了溫度計的使用規則后,就用它來(lái)做一個(gè)實(shí)驗:

　　多媒體出示:比一比誰(shuí)的判斷準

　　涼水

　　溫水

　　熱水

　　用手感覺(jué)℃

　　實(shí)際測量℃

　　學(xué)生分小組實(shí)驗,教師巡回指導,注意引導學(xué)生先用手估測一個(gè)溫度,再實(shí)際用溫度計測量一下,并比較估測的與實(shí)際測量的溫度的不同。時(shí)間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學(xué)發(fā)言。

　　(通過(guò)活動(dòng)不但練習了溫度計的使用,而且進(jìn)一步說(shuō)明了要準確知道物體的溫度,憑感覺(jué)是不可靠的,必須使用溫度計測量。)

　　(四)體溫計(多媒體出示并板書(shū))

　　我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度,請同學(xué)們仔細觀(guān)察體溫計圖片、思考并提出問(wèn)題。

　　多媒體出示:體溫計掛圖

　　學(xué)生分組討論后推選代表發(fā)言:

　　體溫計與實(shí)驗室用的溫度計的構造有什么不同?

　　體溫

　　計的構造有什么特點(diǎn)?

　　體溫計可以離開(kāi)人體讀溫度,實(shí)驗室用體溫計不可以,為什么?

　　為什么使用體溫計先要甩甩?

　　教師進(jìn)一步根據問(wèn)題引導大家觀(guān)察討論來(lái)得出結論。

　　學(xué)生總結:

　　(1)體溫計里面的毛細管,比實(shí)驗室用的溫度計更細,而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細,這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹,玻璃管內的水銀柱會(huì )有明顯變化,因而更精確。

　　(2)讀體溫計示數時(shí)要離開(kāi)人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開(kāi)不能退回玻璃泡,所以仍指示原來(lái)的溫度。離開(kāi)人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開(kāi)不能退回玻璃泡,重新用體溫計時(shí),必須拿著(zhù)體溫計用力往下甩,讓水銀再回到玻璃泡里,這樣才能使用,否則測量出溫度不準確.

　　三、小結

　　多媒體出示:我的收獲

　　小組討論本節課你學(xué)到了什么?請同學(xué)們暢所欲言。

　　教師總結:本節課我們學(xué)習了溫度的概念、攝氏溫度、實(shí)驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關(guān),因此希望同學(xué)們要注意觀(guān)察生活中有關(guān)的現象,進(jìn)一步鞏固和加深對本節知識的理解。

　　【課堂實(shí)錄評價(jià)】

　　劉金法

　　看了唐勇老師設計的“溫度計”課堂實(shí)錄,我感受到了新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)的可喜變化。我認為,這一教學(xué)設計體現了新課程標準的要求,體現了素質(zhì)教育、主體性教育、生活教育的基本理念,是一篇優(yōu)秀的教學(xué)設計。

　　一、本設計充分尊重了學(xué)生的主體性地位,給學(xué)生創(chuàng )設了充分展示自己的思想和才能的教學(xué)情境,教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者、組織者。

　　二、貼近學(xué)生生活實(shí)際,注重學(xué)生的情感體驗。本設計選材貼近學(xué)生熟悉的生活,注意激發(fā)學(xué)生興趣,強調學(xué)生情感體驗,并注意引導學(xué)生把生活經(jīng)驗升華為學(xué)生的追求。

　　三、注重了學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養。本設計通過(guò)“合作實(shí)驗”、“共同探究”等環(huán)節,培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。

　　四、小組學(xué)習的組織形式有利于培養學(xué)生的合作意識。

　　總之,這一篇教學(xué)設計貫徹了素質(zhì)教育的要求,倡導了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,培養了學(xué)生的綜合能力,是一篇優(yōu)秀的教學(xué)設計。

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