涉江采芙蓉課堂實(shí)錄

涉江采芙蓉課堂實(shí)錄

　　《涉江采芙蓉》借助他鄉游子和家鄉思婦采集芙蓉來(lái)表達相互之間的思念之情，深刻地反映了游子思婦的現實(shí)生活與精神生活的痛苦。下面是小編幫大家整理的涉江采芙蓉課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。

　　請三位同學(xué)到黑板上默寫(xiě).

　　師巡查班級其他同學(xué)的默寫(xiě)情況，并指出發(fā)現的錯誤。

　　師生共同檢查黑板上的默寫(xiě)情況。

　　“還顧望舊鄉”，“顧”誤寫(xiě)成“故”；望”誤寫(xiě)成“忘”�！斑�顧望舊鄉”的“舊”誤寫(xiě)成“故”。

　　師：這兩個(gè)同學(xué)跟“故”較上勁了。這兩例錯誤，前個(gè)是因為沒(méi)有沒(méi)有掌握文意，錯寫(xiě)成了同音字。后一個(gè)同學(xué)是背書(shū)的時(shí)候沒(méi)有準確背誦所致。

　　師：大家齊讀一遍吧。

　　生齊讀

　　師：這首詩(shī)很短，看起來(lái)也很簡(jiǎn)單。文意大家都疏通了吧？

　　生：是的！

　　師：那咱們看一看這首詩(shī)中最能表達詩(shī)人情感的詞語(yǔ)是……

　　生：憂(yōu)傷！

　　師：詩(shī)人因為什么而憂(yōu)傷呢？生：同心而離居

　　師：解釋一下。

　　生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。

　　師：還有嗎？

　　生：所思在遠道。思念的人在遠方。

　　師：“同心而離居”恰好照應了這句“所思在遠道”，還有嗎？

　　生：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩�；赝�故鄉，長(cháng)路漫漫，看不到盡頭。

　�。�假如加上這么一部分是不是好點(diǎn)？

　　師：能用自己的語(yǔ)言全面概括一下嗎？

　　生：游子遠在他鄉，思念心上人，無(wú)法相見(jiàn)。

　　師：不僅無(wú)法相見(jiàn)，而且好像幾乎沒(méi)有一絲再次相見(jiàn)的可能，所以只能憂(yōu)傷地度過(guò)一生。這種哀愁一生都揮之不去。）

　　師：好的，看樣子大家對這首詩(shī)的內容已經(jīng)有了比較全面的了解。咱們再一起讀一遍。這次讀的時(shí)候，要在腦海中體會(huì )體會(huì )這種憂(yōu)傷的情感。

　　師：老師本也很喜歡這首詩(shī)。讀了很多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問(wèn)。你看，比如去掉一句，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！彼坪跻膊挥绊懳囊�。

　　生：好像是的。

　　師：那這句話(huà)寫(xiě)在這兒不是多余了嗎？加上這句話(huà)有什么作用嗎？

　　生沉默

　　師：請同學(xué)們認真思考，先把這句話(huà)的意思寫(xiě)下來(lái)，再把你自己的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在課本上就行。

　　生思考，在課本上寫(xiě)下自己的想法。

　　師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

　　生沉默

　�。ㄟ@時(shí)我看見(jiàn)張同學(xué)的看了我一眼，她的眼神告訴我她已經(jīng)有了自己的想法）

　　師：好，請張同學(xué)來(lái)回答。上節課閱讀《孔雀東南飛》你提出焦母兩次要給焦仲卿娶鄰家的女兒，說(shuō)明劉蘭芝再好，但不是焦母心中的“那一個(gè)”。很有見(jiàn)地。我們來(lái)看一看這節課你又有什么思想和我們分享。

　　張同學(xué)：作者寫(xiě)沼澤地生滿(mǎn)蘭草，卻獨愛(ài)芙蓉，說(shuō)明詩(shī)人的專(zhuān)一。以蘭草襯托芙蓉，說(shuō)明芙蓉在詩(shī)人心中的地位之高。

　　師：你是從蘭草、芙蓉的象征意義考慮的。這個(gè)視角獨特，層次很高，談到了表達技巧的問(wèn)題。還有誰(shuí)愿意分享？

　　生沉默

　　師：大家不要怕分享自己的成果嘛。也別怕自己的想法和別人不同，這沒(méi)有什么答案的錯與對，只要是你自己的思考，有你個(gè)性的烙印就行。二十一世紀什么最重要？（學(xué)者電影里的聲調）創(chuàng )新型的人才！

　　生笑，隨后沉默。

　　師：這節課這個(gè)問(wèn)題不解決，你們不怕耽誤進(jìn)度，我也不怕。就這么耗著(zhù)了�。ㄐΓ�

　　兩生同時(shí)站起來(lái)。

　　師：咱們一個(gè)個(gè)來(lái)。

　　生：采芙蓉要涉江，還要到沼澤中去，但是無(wú)論路途多么艱險，詩(shī)人還是堅定的采摘芙蓉，要送給自己的心上人，說(shuō)明自己的堅定。

　　師：你的重點(diǎn)落在涉江和蘭澤上。其中也有象征的味道。那么“芳草”呢？你對其中個(gè)別詞句的理解和分析還是很有價(jià)值的，說(shuō)明你關(guān)注細節，但是不能把它孤立地看。

　　生：老師，我說(shuō)不清楚這句話(huà)的作用，但是我想這樣解釋一下。詩(shī)人涉江采芙蓉，蘭澤芳草芬芳，景色怡人，詩(shī)人多么開(kāi)心，可是，采之欲遺誰(shuí)呢？情感一下低沉下來(lái)了。這就顯得憂(yōu)傷的情感更加憂(yōu)傷。

　　師：孩子，你太有才了。你這么一說(shuō)我也恍然大悟。一首看似平淡的小詩(shī)，居然這么跌宕，蘭澤的芬芳，蓬勃的生機，如此美景，詩(shī)人手捻芙蓉，忽然心中悲意襲來(lái)，采之欲遺誰(shuí)呀？我心中的你，在遠方我無(wú)法觸及的地方。長(cháng)路漫漫，你我彼此思念卻無(wú)法“執子之手，與子偕老”。這種憂(yōu)傷終生揮之不去。

　　生：對，就是這個(gè)意思。

　　師：詩(shī)人寫(xiě)景的目的原來(lái)是為了……

　　生：襯情！

　　師：襯什么樣的情呢？

　　生：哀情！

　　師：這樣充滿(mǎn)生機的，象征高潔、美好的景，可以稱(chēng)之為“樂(lè )景”。咱們好像剛學(xué)過(guò)不久吧？

　　生：以樂(lè )景寫(xiě)哀情，“昔我往矣，楊柳依依”。

　　師：同學(xué)們，大家的表現讓我感到自豪。你們讀書(shū)能從手法、細節、文意以及全篇的結構出發(fā)，緊扣文本，發(fā)揮自己的聰明才智，認真思考，帶著(zhù)鮮明的個(gè)性，這才是讀書(shū)呀！

　　師：好了，快下課了，咱們解決那些簡(jiǎn)單的遺留問(wèn)題吧。這首詩(shī)的作者是？

　　生：蕭統！

　　生：不對，無(wú)名氏。蕭統是編者。南朝梁太子，又稱(chēng)昭明太子，他編撰的《文選》又叫《昭明太子文選》。

　　師：那寫(xiě)作的時(shí)代是？

　　生：東漢末年。

　　師：這個(gè)時(shí)代誰(shuí)了解？

　　生：戰亂，社會(huì )動(dòng)蕩，三國對峙。

　　師：戰亂，社會(huì )動(dòng)蕩和這首詩(shī)有什么關(guān)系嗎？生：我們讀一篇文章還要關(guān)注他的社會(huì )背景。

　　師：作者遠離家鄉不想回家嗎？路再遠總有回到家的那一天�？墒且驗椤�…

　　生：因為社會(huì )動(dòng)蕩，戰亂也許作者根本沒(méi)有機會(huì )再回到自己的家鄉，甚至自己心中的那個(gè)人生死都未可知。

　　師：你分析地太好了。沒(méi)想到一首短詩(shī)能讀出這么多豐富的意蘊來(lái)。詩(shī)的作者我們已經(jīng)無(wú)從考查，但是這寥寥的幾行字卻穿越了近兩千年的時(shí)光，傳遞了古今相同的共鳴。莫言在他的小說(shuō)中說(shuō)“地球太小，文化太大”。何止是是空間的小呢？時(shí)間在這種情感的面前也似乎蕩然無(wú)存了。我們要感謝文字，感謝蕭統，也感謝這不知名的詩(shī)人。我們自由地讀一遍吧，感受一下通過(guò)這節課的閱讀我們又能讀出什么感受來(lái)。

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