《涉江采芙蓉》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《涉江采芙蓉》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、積累文學(xué)常識；
2、學(xué)會(huì )朗讀五言詩(shī)，運用想象和聯(lián)想能力描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
3、理解詩(shī)歌的意象和情感，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力和思想內涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩(shī)歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(cháng)期按傳統模式教授詩(shī)歌，對內容機械講解，原本優(yōu)美精致的詩(shī)詞常被講得枯燥乏味，味同嚼蠟，教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者，賞析詩(shī)詞變成了將一首首詩(shī)詞“五馬分尸”，原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對鑒賞詩(shī)詞興趣并不高，對詩(shī)詞的學(xué)習僅停留在翻譯詩(shī)句，背誦詩(shī)句就完成任務(wù)的認識上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛(ài)之情，才能進(jìn)入詩(shī)境，鍛煉想象能力，與詩(shī)歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內容分析】
本詩(shī)是一首反映游子羈旅異鄉的游子詩(shī)。大意是講，一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感�？雌饋�(lái)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，沒(méi)有多少生僻字和難以理解的難句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而讀，如同雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；反復咀嚼賞鑒，則回味無(wú)窮，始覺(jué)甘如飴。故要采用適當的教學(xué)方法激起審美體驗的靈感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)（通過(guò)多媒體展示豐富多彩的古典游子詩(shī)之名句。訓練拓展遷移能力，用類(lèi)比法鑒賞詩(shī)歌）
中國古典詩(shī)詞題材多樣，內容豐富，其中反映游子羈旅異地他鄉，思戀故鄉和親人的“游子詩(shī)”不在少數，宛如詩(shī)壇一支奇葩，散發(fā)著(zhù)別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過(guò)的游子思鄉詩(shī)。如李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。寫(xiě)了詩(shī)人因看見(jiàn)明月引發(fā)思鄉之情。又如馬致遠的《天凈沙？秋思》，枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉孤苦伶仃寂寞惆悵的詩(shī)人形象。
二、朗誦？(師朗誦，學(xué)生朗誦。培養朗誦五言詩(shī)的基本能力，掃除讀音障礙)
1、先講朗讀方法，注意斷句和朗讀的語(yǔ)氣。斷句：五言詩(shī)一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩(shī)是游子思親詩(shī)，最后一句直接畫(huà)龍點(diǎn)睛，寫(xiě)出“憂(yōu)傷以終老”，那種相知相愛(ài)不能相守的別離之情應該是很凄楚的。故應該怎么讀才能表達這種語(yǔ)氣呢？（緩慢，悠長(cháng)，低婉，哀傷的語(yǔ)氣）
2、再聽(tīng)老師朗誦。字音：遺讀wèi贈與，送給，如遺之千金。
3、再聽(tīng)學(xué)生集體朗誦，自由朗誦。點(diǎn)評。
三、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復述一下本詩(shī)的大致情節。
明確：一個(gè)人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思念的人，結果因為路太遠沒(méi)送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很傷感。
結構思路：采花——送花——望鄉——思親
四、品析鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感。
1、第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。選擇了哪些意象？營(yíng)造了怎樣的意境？起什么樣的作用？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍�？陕�(lián)系《荷塘月色》里引用的`梁元帝的《采蓮賦》的描寫(xiě)采蓮的盛況，采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，用環(huán)境描寫(xiě)側面烘托詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。
補充說(shuō)明蓮花的意象：《愛(ài)蓮說(shuō)》（宋）周敦頤？予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
2、第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。主人公表達情感的方式是什么？花送出沒(méi)有？想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化？使用了什么樣的藝術(shù)手法？
明確：摘花欲贈送親人�？苫](méi)送出去。由作者自問(wèn)自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂(lè )景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來(lái)襯托人的凄清心境。王夫之：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )�！�
3、第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。展開(kāi)想象的翅膀，用文學(xué)的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面的內容。
明確：畫(huà)面感鮮明強烈。展開(kāi)想象的翅膀，我們似乎能看見(jiàn)在美麗的荷花，歡樂(lè )的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂(yōu)愁地站立在船頭，徒勞地往故鄉的方向張望，可是展現在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4、第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。表達了怎樣的情感？
明確：情感：黯然憂(yōu)傷和兩個(gè)彼此相愛(ài)之人的真摯深厚的情義。因愛(ài)之深，故思之切，故痛之刻骨銘心，故才憂(yōu)傷以終老。
五、此詩(shī)的主要表達了什么思想感情？
本詩(shī)主要采取了什么表達手法？（歸納能力）
明確：游子思念?lèi)?ài)人、家鄉的思想感情。借景抒情，以樂(lè )景襯哀情。
心情變化：輕松歡樂(lè )——樂(lè )極生悲——憂(yōu)從中來(lái)——愁苦綿綿
六、討論詩(shī)中的抒情主人公是誰(shuí)？合理想象，創(chuàng )設情景，談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)和依據。
A、是男主人公。本詩(shī)全為實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)他采花送花望鄉思人。
B．是男主人公。但前四句是他想象家鄉的情人在采蓮，并思念他的情景；后四句則是他自己在想心事。故前虛寫(xiě)，后實(shí)寫(xiě)。
C．是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問(wèn)題。（訓練拓展遷移，對比閱讀的能力）
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。
玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程？長(cháng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達的內容，有人認為是“游子思歸鄉”，有人認為是“思婦盼歸人”，也有人認為二者兼有。你的看法如何？請簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
答：游子思歸鄉：一、二句是游子眼前所見(jiàn)之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉無(wú)期，更添愁苦。
思婦盼歸人：上片寫(xiě)思婦見(jiàn)晚景而生愁情；五、六句寫(xiě)思婦佇立玉階，見(jiàn)鳥(niǎo)歸而懷念游子；最后兩句寫(xiě)思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無(wú)期。
二者兼有：全詞以游子思歸鄉和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩(shī)歌，并將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的百余字的散文。（訓練記憶能力，寫(xiě)作能力）
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1、了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、引導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的方法，感受詩(shī)歌的思想內涵。
3、引導學(xué)生體悟“懸想”（對寫(xiě)法）的手法，運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體悟“懸想”，運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)
四、教學(xué)方法
吟誦賞析法探究與討論
五、教學(xué)過(guò)程
一、導入
�。ò鍟�(shū)：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的.是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、組織學(xué)生，了解以《古詩(shī)十九首》為代表的文人五言詩(shī)。
三、吟誦本詩(shī)，整體感知本詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
四、詩(shī)歌鑒賞品味
提示：詩(shī)歌鑒賞方法與步驟：
�。ㄒ唬┳x順暢，通大意。
�。ǘ┱乙庀�，品意境。
�。ㄈ┱以�(shī)眼，抓主旨。
�。ㄋ模┮谰扒�，析手法。
1、聽(tīng)讀詩(shī)歌，誦（)讀指導。
五言詩(shī)的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩(shī)歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間。
2、學(xué)生齊讀，感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)中所表達的情感內涵。
4、思考：
�。�1）詩(shī)中主要借助哪些意象來(lái)表達情感？
�。�2）找出本詩(shī)的“詩(shī)眼”，并概括主旨。
五、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
六、拓展與鞏固
對寫(xiě)法（懸想的寫(xiě)法）
七、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、類(lèi)詩(shī)比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計3
《涉江采芙蓉》是統編版高中語(yǔ)文必修上冊第八單元古詩(shī)誦讀中的第二篇，它出自《古詩(shī)十九首》�！豆旁�(shī)十九首》是漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。對于《詩(shī)經(jīng)》的四言，五言詩(shī)雖只增加了一個(gè)字，但詩(shī)歌的音韻、節奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習此詩(shī)，對于學(xué)生了解詩(shī)歌的演變是有幫助的，可以培養學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學(xué)目標：
1．了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；背誦詩(shī)歌。
2．把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。
3．能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。
4．體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
二、核心素養：
語(yǔ)言建構與運用：了解古代詩(shī)歌的發(fā)展流變，了解“古詩(shī)”與五言詩(shī)的關(guān)系。
思維發(fā)展與提升：把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。明白詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩(shī)歌的思想內涵。
審美鑒賞與創(chuàng )造：運用翻譯理解的方法描摹詩(shī)歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。理解詩(shī)歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統學(xué)習和本冊古詩(shī)部分的集中學(xué)習，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，這首詩(shī)歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀�？稍谡n前鼓勵學(xué)生作個(gè)性化解讀，引導學(xué)生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導入新課
�。ò鍟�(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
�。�、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
�。�、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
�。�、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴腵黯然銷(xiāo)魂作鋪墊。
�。�、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
�。�、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�。�、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
�。�、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī)：
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹(shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是“無(wú)理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1深入理解詩(shī)歌情感內涵，品味詩(shī)歌深衷淺貌的語(yǔ)言風(fēng)格。
2在理解應用中，復習象征、疊詞、借景抒情等表現手法。
3掌握對寫(xiě)這一表現手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
多元體會(huì )詩(shī)歌淺顯語(yǔ)言背后深刻的情感內涵。
課時(shí)：
一課時(shí)
一：導入
一段悠揚的音樂(lè )把我們帶入了今天新課的學(xué)習。好，一個(gè)小競賽，猜一猜這首歌是哪位影視人物的代表曲目？這正是來(lái)自江南水鄉的安小主的代表曲目《采蓮曲》。的確，采蓮與江南的女子有著(zhù)不解之緣，采蓮女輕巧的小船蕩起了荷塘中多少歡樂(lè )的漣漪，而那皓腕下的紅花又寄托了多少江南女子繾綣的情絲。今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)恰恰與采蓮有關(guān)，接下來(lái)就讓我們一起走進(jìn)這首涉江采芙蓉。
二、整體感知
�。ㄒ唬┏踝x，讀準讀順
1自主讀詩(shī)。
2單人朗讀，評點(diǎn)指正，在此基礎上全班齊讀。
3整體梳理，解決重點(diǎn)字詞問(wèn)題。
4在理解的基礎上，指出之前朗讀出現的問(wèn)題，指導聲情并茂，抑揚頓挫的進(jìn)行朗讀，全班再次齊讀。
�。ǘ┰僮x，整體把握
1本詩(shī)的情感從整體上來(lái)講主要有哪些？
憂(yōu)愁、孤寂、苦悶思念（題眼）
2做這種思念之情究竟是如何被巧妙表達出來(lái)，使這首一無(wú)艱深之語(yǔ)，二無(wú)冷僻之詞的短詩(shī)感人至深，流傳千古呢。要解決這一問(wèn)題啊，我們就有必要深入文本，從藝術(shù)手法的角度深入理解作者潛藏的感情了。
三、析讀，逐句賞析。
1涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。�1）詩(shī)中的思念之情主要是通過(guò)哪個(gè)舉動(dòng)引發(fā)的？
涉江采芙蓉
�。�2）為什么所采之花定為芙蓉，且以芳草蘭澤渲染之？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮為信物寄托情思，所以蓮花在此象征了作者心中的真情，蓮花的高潔喻示了作者情感的高潔。
2采之欲遺誰(shuí)，所思在遠道。
�。�1）那么，這樣高潔美麗的蓮花，作者送出去了嗎？為什么呢？
所思在遠道。
�。�2）這種急轉直下的心理活動(dòng)，作者是用什么句式表達的'呢？
設問(wèn)，問(wèn)答兩體�！八荚谶h道”是不是對“采之欲遺誰(shuí)？”的回答呢？自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，你能從中捕捉到什么信息？
自問(wèn)自答，自言自語(yǔ)，可見(jiàn)境況孤冷；而孤冷的境況又曲折表達了什么情感呢？
生：對遠方親人的思念。
3還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
�。�1）此時(shí)游子不覺(jué)回望故鄉，那么他看到思念的故鄉，思念的親人了嗎？
沒(méi)有，他看到的是，長(cháng)路漫漫無(wú)邊無(wú)際。
�。�2）這句詩(shī)前半句敘事，后半句寫(xiě)景，無(wú)一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？
疊詞：內容重復，音韻悠長(cháng)，使路的形象在長(cháng)度和寬度上無(wú)限延伸。
4同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
�。�1）此句是作者的情感在前面層層鋪墊渲染之后的直接抒發(fā)，那么你看到了什麼樣的情感？
悲傷惆悵
真情堅守
社會(huì )批判（此處知人論世）
�。�2）那么研討至此，我們對這首詩(shī)的理解又加深了一層，它看似平白直率的語(yǔ)言背后，原來(lái)還隱藏著(zhù)這么多曲折的故事，下面讓我們帶著(zhù)自己的解讀再一次誦讀全詩(shī)，讀出你們的情感和感悟。
四、合作探究——對寫(xiě)手法
1學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2明確
采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動(dòng)，所以才有了安小主那首江南典型的采蓮曲，第二：游子之求宦多在京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘莢蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著(zhù)“夫容”，而這明是女子思夫口吻。
還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說(shuō)明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無(wú)疑。
3指出問(wèn)題所在，詩(shī)歌中出現了兩位主人公，而抒情主體只能有一個(gè)。從而引出對寫(xiě)手法。
4定義介紹
5結合本詩(shī)詩(shī)句，具體分析。
6表達效果分析
7拓展探究——找出下列詩(shī)句中應用了對寫(xiě)手法的部分。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
——王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
——杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
——白居易《邯鄲冬至夜思家》
五、小結——深衷淺貌言淺意深
1那至此，這首詩(shī)我們就分析完了，現在你是否能理解前人對《古詩(shī)十九首》語(yǔ)言藝術(shù)的高度評價(jià)了嗎？它的語(yǔ)言雖然不及漢賦華美，不及律詩(shī)工整，但是其明白如話(huà)，自然古樸的語(yǔ)言背后，卻運用了、設問(wèn)、疊詞、借景抒情、對寫(xiě)等多種表現方式，使詩(shī)人的深情看似單純，實(shí)則九曲回腸，跌宕起伏，形成了《古詩(shī)十九首》“深衷淺貌”的藝術(shù)魅力。你讀懂了嗎？
2配樂(lè )，帶著(zhù)對這首詩(shī)的理解，有感情的朗讀課文。
3作業(yè)布置：試著(zhù)詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇800字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調，有一定的細節描寫(xiě)
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計5
一、內容及其解析
1、內容：
《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》中的第六首，這是一首游子的詩(shī)歌。全詩(shī)以游子的口吻抒發(fā)了對所思之人的想念
2、解析：
本課教學(xué)，其核心是理解詩(shī)歌的思想感情及其藝術(shù)特色，理解它關(guān)鍵是要作者在詩(shī)歌中式如何表現自己的思想感情的�！渡娼绍饺亍芬辉�(shī)中的抒情主人公到底是男的還是女的，如果是男的，在詩(shī)歌中又是怎樣來(lái)表現的，是女的又怎樣來(lái)理解詩(shī)歌中的“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”兩句呢?教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)歌的藝術(shù)特色和詩(shī)歌所表現的思想感情，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)意象的分析，詩(shī)歌語(yǔ)言的賞析進(jìn)行。
二、目標及其解析
1、目標：理解本文的思想感情和詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
2、解析：掌握通過(guò)意象的分析來(lái)理解詩(shī)歌的方法�！渡娼绍饺亍愤@首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草為“芙蓉”，這又表現了對“所思”的珍惜之情。不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是“無(wú)理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
三、問(wèn)題診斷分析
在本節課的教學(xué)中，《涉江采芙蓉》詩(shī)中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是對抒情主人公的性別的模糊以及詩(shī)歌的藝術(shù)特色，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是學(xué)生還不能完全理解這首詩(shī)歌。要解決這一問(wèn)題，就要詩(shī)歌進(jìn)行分析，后兩首詩(shī)歌還必須聯(lián)系作者所生活的社會(huì )環(huán)境，其中關(guān)鍵是補充講解一些古代常識。
四、教學(xué)支持條件分析
在本節課在補充講解古代生活常識的教學(xué)過(guò)程中，準備使用PPT課件。因為使用PPT，有利于學(xué)生直觀(guān)了解，幫助他們來(lái)理解詩(shī)歌內容。播放課文朗讀。
五、教學(xué)過(guò)程設計
涉江采芙蓉
(一)導入
(板書(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金�！�)大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
(二)文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《昭明文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉,死生新故之感�；蛟⒀�,或顯言,或反復言。初無(wú)奇辟之思,驚險之句,而西京古詩(shī),皆在其下�！痹u價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
(三)詩(shī)歌鑒賞品味1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的.方式是什么?其目的是什么?
(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)
明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好,對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國,春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思�！辈苫ㄕ哿�,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用?
明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?
提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn),所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì )到什么?
明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
7、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(cháng)。
8、采芙蓉的目的是什么?
明確：懷人
9、“懷顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”是誰(shuí)在“環(huán)顧”?
明確：有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現這“單純”，其實(shí)寓于頗微妙的婉曲表現之中�！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類(lèi)。初看起來(lái)，似乎無(wú)須多加解說(shuō)，即可明白它的旨意，乃在表現遠方游子的思鄉之情。詩(shī)中的“還顧望舊鄉，第路漫浩浩”，不正把游子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫(xiě)得極為凄惋么?那么，開(kāi)篇之“涉江采芙蓉”者，也當是離鄉游子無(wú)疑了。不過(guò)，游子之求宦京師，是在洛陽(yáng)一帶，又怎么可能去“涉”南方之江采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著(zhù)“夫容”，明是女子思夫口吻，豈可徑指其為“游子”?連主人公的身分都在兩可之間，可見(jiàn)此詩(shī)并不單純。我們不妨先從女子口吻，體味一下它的妙處。
夏秋之交，正是荷花盛開(kāi)的美好季節。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，開(kāi)始一年一度的采蓮活動(dòng)，可是江南農家女子的樂(lè )事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，難說(shuō)就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著(zhù)數不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫(huà)之境。倘若傾耳細聽(tīng)，你想必還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣戲謔、歡笑之聲哩!
但這美好歡樂(lè )的情景，剎那間被充斥于詩(shī)行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖近，你才發(fā)現，這嘆息來(lái)自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她卻注視著(zhù)手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容--他就是這位女子苦苦思念的丈夫�！安芍z誰(shuí)?所思在遠道!”長(cháng)長(cháng)的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂(yōu)思之所由來(lái)：當姑娘們競采摘著(zhù)荷花，聲言要氫的一朵送給“心上”人時(shí)，女主人公思念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的“芙蓉”，此刻以能遺送給誰(shuí)?人們總以為，倘要表現人物的寂寞、凄涼，是將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有時(shí)將人物置于美好、歡樂(lè )的采蓮背景上，抒寫(xiě)女主人公獨自思夫的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
接著(zhù)兩句空間突然轉換，出現在畫(huà)面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉，長(cháng)路漫浩浩�！狈路鹗切撵`感誚似的，正當女主人公獨自思夫的時(shí)候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著(zhù)無(wú)限憂(yōu)愁，回望著(zhù)妻子所在的故鄉。他望見(jiàn)了故鄉的山水、望見(jiàn)了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子了么?顯然沒(méi)有。此刻展現在他眼間的，無(wú)非是漫漫公元盡的”長(cháng)路“，和那阻止山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫(xiě)的是還望“舊鄉’的實(shí)境，從而產(chǎn)生了詩(shī)之主人公乃離鄉游子的錯覺(jué)。實(shí)際上，這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南，表現的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。不過(guò)在寫(xiě)法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望鄉而嘆長(cháng)途”(張玉谷《古詩(shī)賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩(shī)從對面飛來(lái)”的絕妙虛境。
這種“從對面曲揣彼意”的表現方式，與《詩(shī)經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人公，在懸想中顯現丈夫騎馬登山望鄉，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著(zhù)異曲同工之妙--所以，詩(shī)中的境界應該不是空間的轉換和女主人公的隱去，而是畫(huà)面的分隔和同時(shí)顯現：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、紅麗荷花，襯著(zhù)她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空，隱隱約約搖晃著(zhù)返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰(shuí)也看不見(jiàn)對方。正是在這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”!這浩嘆無(wú)疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感受到的，就不是一個(gè)聲音：它仿佛來(lái)自萬(wàn)里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩(shī)之結句所傳達的意韻。當你讀到這結句時(shí)，你是否感覺(jué)到：此詩(shī)抒寫(xiě)的思無(wú)之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現方式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨聲?
六、課堂小結
此詩(shī)的主人公應該是位女子，全詩(shī)所抒寫(xiě)的，乃是故鄉妻子思念丈夫的深切憂(yōu)傷。但倘若把此詩(shī)的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說(shuō)得好：“文人詩(shī)與民歌不同，其中思婦詞也出于游的虛擬�！币虼�，《涉江采芙蓉》最終仍是游子思鄉之作，只是在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷時(shí)，采用了“思婦調”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過(guò)自身的感受，設想到家室的離思，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現出來(lái)”(馬茂元《論〈古詩(shī)十九首〉》)。從這一點(diǎn)看，《涉江采芙蓉》為表現游子思鄉的苦悶，不僅虛擬了全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借思婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉”的情景。這樣的詩(shī)情抒寫(xiě)，就不只是“婉曲”，簡(jiǎn)直是奇想了!
七、目標檢測
熟讀《涉江采芙蓉》完成下面的題。
1、簡(jiǎn)要回答詩(shī)人為何憂(yōu)傷?
2、《涉江采芙蓉》里寫(xiě)“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎樣理解?
3、試寫(xiě)出本詩(shī)的主旨。(不超過(guò)50字)
4、這是一首五言格律詩(shī)嗎?為什么?請說(shuō)說(shuō)理由。
答案：
1、①詩(shī)人遠離家鄉與思念的人分離;②他想回到家鄉，但長(cháng)路漫漫，欲歸不得;③他與思念的人都深?lèi)?ài)和思念對方，但卻不能相聚。
2、芙蓉，即荷花。荷花給人以清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為它具有美好的品質(zhì)。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，營(yíng)造了清幽、高潔的意境�；ú輯赡勖利�，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺(jué)。以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。
3、詩(shī)人借江上的芙蓉與芳草起興，流露出對愛(ài)人的思念，并抒發(fā)了欲歸不得的哀傷或惆悵之情。
4、不是格律詩(shī)，雖然這首詩(shī)八句，并且雙數末尾一個(gè)字都押韻，符合律詩(shī)的特點(diǎn)，但是律詩(shī)的特點(diǎn)是中間兩聯(lián)一定要講求對偶，而這首詩(shī)的三、四、五、六句就較隨意了。
八、配餐作業(yè)
A組題
讀下面這首詩(shī)，回答問(wèn)題。
春思
賈至
草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。
東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長(cháng)。
(1)這首詩(shī)的前二句寫(xiě)了怎樣的春景?對下文寫(xiě)情有什么作用?
(2)作者抒發(fā)感情能突破常理，結合詩(shī)歌的后二句加以賞析。
答案(1)這首詩(shī)的前二句寫(xiě)了春草叢生、柳絲飄拂、花枝披離、花氣氤氳的生機盎然的春景。作用是從反面襯托出與這良辰美景形成強烈對照的無(wú)法消除的深愁苦恨。
(2)詩(shī)的第三句“東風(fēng)不為吹愁去”，不說(shuō)自己愁重難遣，而怨東風(fēng)冷漠無(wú)情，不為遣愁。第四句“春日偏能惹恨長(cháng)”，不說(shuō)因愁?lèi)灦贌o(wú)聊賴(lài)，產(chǎn)生度日如年之感，卻反過(guò)來(lái)說(shuō)成是春日惹恨，把恨引長(cháng)，擬人手法，構思新奇，曲折巧妙。
B組題
閱讀下面兩首詩(shī)，完成(1)-(2)題。(6分)
采蓮曲王昌齡
荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。
采蓮曲白居易
菱葉縈波①荷飐風(fēng)②，荷花深處小船通。逢郎欲語(yǔ)低頭笑，碧玉搔頭③落水中。注：①縈波：在水波上旋轉浮動(dòng)。②飐風(fēng)：在水中搖擺。③搔頭：古代婦女綰發(fā)的簪子。
(1)簡(jiǎn)析兩首詩(shī)中采蓮少女形象的異同點(diǎn)。
(2)詩(shī)人通過(guò)塑造的采蓮少女形象，各表達出詩(shī)人什么樣的感情?
答：⑴兩首詩(shī)中的采蓮少女都熱愛(ài)勞動(dòng)，辛勤勞作。王詩(shī)中少女美麗、歡樂(lè )，充滿(mǎn)青春活力;白詩(shī)中少女羞澀、純真，情感真摯。⑵歡悅、驚喜。
C組題
閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
同兒輩賦未開(kāi)海棠二首(之二)
金元好問(wèn)
枝間新綠一重重，小蕾深藏數點(diǎn)紅。
愛(ài)惜芳心莫輕吐，且教桃李鬧春風(fēng)。
(1)第二句詩(shī)中“深藏”一詞很形象，請作簡(jiǎn)要的賞析。
(2)詩(shī)的三四句運用了什么表現手法?給人怎樣的啟示?
答案(1)“深藏”既是客觀(guān)景物的描寫(xiě)，寫(xiě)出了濃密翠綠的葉子籠蓋下的幾點(diǎn)海棠蓓蕾微紅的情景;又是主觀(guān)意愿的體現，體現海棠花珍惜春光、不輕易吐艷的意愿。
(2)運用了反襯(對比或襯托)的表現手法，用桃李的爭奇斗艷，反襯海棠的“惜芳輕吐”，啟示人們，太早的炫耀，過(guò)于急切的追求，雖然可以在眼前給我們一種陶醉的幻境，但這種美麗是短暫難以持久的。(以下理解亦可：運用托物言志的手法，在對海棠花的描繪評述中，表明了自己的人格追求，寄托著(zhù)對“兒輩”的殷殷教導。這兩句啟示我們，不應追求表面的一時(shí)的繁華熱鬧，而要耐得住寂寞，加強內在積累，在適當的時(shí)候展露才華。)
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計6
三維目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》;
2、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌的畫(huà)面;
3、通過(guò)誦讀、理解，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：如何理解詩(shī)中的“同心而離居”的悖論式表達。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課：
鐘嶸在《詩(shī)品》中這樣評價(jià)《古詩(shī)十九首》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金》�！边@是首《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已達到爐火純青的程度了。今天，我們來(lái)學(xué)習其中的《涉江采芙蓉》，來(lái)體悟其一字千金的語(yǔ)言魅力。
二、解題
1、《古詩(shī)十九首》：最早見(jiàn)于南朝蕭統的《昭明文選》，它是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非為一人所作�！豆旁�(shī)十九首》繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱(chēng)為“五言之冠冕”(劉勰《文心雕龍》)，鐘嶸則稱(chēng)之“一字千金”。
2、古詩(shī)：這是相對于近體詩(shī)而言。又稱(chēng)為“古風(fēng)”、“古體詩(shī)”。不入樂(lè )，只可誦;可換韻，不需對仗;篇幅長(cháng)短不限。與樂(lè )府詩(shī)同為漢代文學(xué)的奇葩。
三、教師范讀，學(xué)生正音，朗讀詩(shī)歌。
還(huán):回頭，調轉。遺(wèi):贈送。
四、研讀詩(shī)歌
1、詩(shī)中的抒情主人公表達情感的方式是什么?其目的是什么?
明確：表達感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遺”遠方的“同心者”。
2、明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
明確：采摘花草贈給遠方的親人，這是在思念之情銘心刻骨時(shí)的自然而然的一種舉動(dòng)。
3、詩(shī)歌中描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”，有什么作用?
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)。從側面烘托了主人公的雅潔和所表達情感的純潔與美好。詩(shī)中用“芙蓉”“蘭澤”“芳草”，營(yíng)造出一種高潔、清幽的意境。
4、三四句“采之欲遺誰(shuí)?所思在遠道”自問(wèn)自答，在詩(shī)中具有怎樣的表達作用?
明確：起過(guò)渡的作用，為表現主人公的情緒由歡欣熱鬧轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
5、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
6、“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”表現了什么?
明確：這兩句是人物的動(dòng)作描寫(xiě)和心理刻畫(huà)。
“還顧”，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤�，寫(xiě)出了路途的綿延無(wú)盡。
事實(shí)上回頭遠望是看不見(jiàn)故鄉的，更看不見(jiàn)愛(ài)人，視線(xiàn)必被青山阻礙、為浮云所遮。這殘酷的現實(shí)也讓主人公從想象中跌落回現實(shí)，只有長(cháng)路漫漫，天地蒼茫。故鄉歸之不得，愛(ài)人見(jiàn)之不得。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
7、“同心而離居，憂(yōu)傷以終老”除了表現主人公黯然痛苦的心情，你還能體會(huì )到些什么?
(學(xué)生思考做出回答，教師歸納總結。)
明確：深切感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人真摯篤厚的感情，因愛(ài)之深才會(huì )思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才會(huì )有“終老”之嘆。
8、思考：詩(shī)歌云“同心而離居”，一般情況下，同心者能“執子之手，與子偕老”，“同心”而“同居”，可是詩(shī)人卻發(fā)出了一悖論式的感慨，“同心”卻不能有情人終成眷屬，反而是一在故鄉，一在遠方，終老一生。如何理解詩(shī)中這一腔無(wú)可名狀的憂(yōu)憤與終老之嘆呢?
明確：這要聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)說(shuō)。
東漢中晚期，朝政十分腐敗，尤以桓靈之世為甚�；傅蹠r(shí)的童謠云：“舉秀才，不知書(shū);舉孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞�！敝T葛亮也說(shuō)“親小人，遠賢臣，此后漢所以?xún)A頹也�！睎|漢末年，外戚宦官交相干政，此起彼伏。這些人把持朝政，安插親信，使本來(lái)就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問(wèn)品行、學(xué)業(yè)，只看門(mén)路和金錢(qián)，這就堵塞了一般士人的出路。
士人懸梁刺股只為立德、立功、立言。他們懷著(zhù)強烈的功名意識，為求一官半職不惜遠游京師、謁州郡，以求權門(mén)的推薦援引。但事實(shí)上大多數投奔無(wú)門(mén)，空懷抱負。眼見(jiàn)時(shí)間流逝，不免有極大的痛苦和困惑。一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會(huì )進(jìn)身無(wú)望，理想與現實(shí)形成強烈反差，因而就有了“游子”的鄉愁和“思婦”的閨怨，反映了漂泊流離之苦和離別相思之愁，流露出了濃重的感傷之情。從這一內容來(lái)看，《古詩(shī)十九首》講述的就是東漢末年大多數文人的悲劇人生。
9、這首詩(shī)最明顯的藝術(shù)特色是什么?
(1)意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)?所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的'，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!
五、主題的合作探究
詩(shī)中的抒情主人公是男子還是女子?談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和依據。(學(xué)生合作探究，交流看法，教師歸納)
明確：
第一種看法，這是一首表現游子思鄉的詩(shī)歌。這從詩(shī)歌中“還顧望舊鄉”中的“還顧”“舊鄉”可以知曉。
第二種看法，這是一首表現思婦盼歸人的作品。這從詩(shī)歌中的“所思在遠道”可以看出。這樣詩(shī)歌的前四句就屬于實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)思婦采摘到芙蓉之后想把它送給遠道的愛(ài)人，表達自己的相思之情。而后面的五六句“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”則是虛寫(xiě)，想象游子身在異鄉，回頭眺望故鄉，思念留在故鄉的愛(ài)人�！皬膶γ娲П艘�，言亦必望鄉而嘆長(cháng)途”的“懸想”方式，造出了“詩(shī)從對面飛來(lái)的絕妙虛境”。這寫(xiě)法如同王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一樣。
六、總結
詩(shī)歌的傳世，源自心靈的共鳴。詩(shī)人結情成詩(shī)，我們緣詩(shī)入情。即便跨越了千年的距離，一定可以體悟到詩(shī)中流淌的真情。最后讓我們再讀一下作品，再體會(huì )那份相愛(ài)而不能長(cháng)相廝守的痛苦。
作業(yè)：
1、背誦《涉江采芙蓉》。
2、將泰戈爾的詩(shī)歌《世界上最遙遠的距離》與《涉江采芙蓉》對比閱讀，寫(xiě)出自己的體會(huì )。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義和詩(shī)歌的表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你”。這首詩(shī)的最后一句有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說(shuō)我想你，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾�，生與死的距離，就足以隔開(kāi)兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
二、介紹文學(xué)常識
1、《古詩(shī)十九首》東漢末年文人作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。
2、蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(cháng)子。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
3、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
四、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2、明確：
�。�1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的是一個(gè)多情而憂(yōu)傷的思婦的纏綿深情。
�。�2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷。
聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(cháng)時(shí)間遠離家鄉，過(guò)著(zhù)坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無(wú)限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的'男子，同時(shí)，想象著(zhù)所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個(gè)想象出自女子對于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)�！皯n(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對出現了兩個(gè)人隔著(zhù)遙遠的長(cháng)路互相思念，這首詩(shī)的意味更加深刻。
五、總結語(yǔ)：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì )存在著(zhù)一種思慕的情懷，永遠也不會(huì )改變，永遠也不會(huì )消失。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計8
一、設計思想
詩(shī)歌教學(xué)重在培養學(xué)生對古詩(shī)詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣，因此本課設計著(zhù)重抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，找準切入點(diǎn)，從讀詩(shī)、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個(gè)一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語(yǔ)文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語(yǔ)文必修2》第二單元《古詩(shī)三首》中的一首�！豆旁�(shī)十九首》多是文人創(chuàng )作的詩(shī)歌，在中國古代詩(shī)歌的藝術(shù)手法上起著(zhù)承前啟后的作用。這首五言詩(shī)無(wú)論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達到了十分純熟的境界，是一篇指導學(xué)生鑒賞古代詩(shī)歌的極好范文。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡(jiǎn)單（如《詩(shī)經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長(cháng)（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認識古代詩(shī)歌的特點(diǎn)，這首詩(shī)歌才開(kāi)始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩(shī)歌鑒賞領(lǐng)域。新課標鼓勵學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們還可以引導學(xué)生就此作些探索。
四、教學(xué)目標：
�、偻ㄟ^(guò)朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩(shī)歌的情感。
�、谶\用聯(lián)想和想象描摹詩(shī)歌中的藝術(shù)畫(huà)面，進(jìn)而揣摩詩(shī)歌的意境。
�、垡龑W(xué)生從意象領(lǐng)會(huì )詩(shī)中高潔的情懷，從而培養學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僮プ≡�(shī)歌意象把握詩(shī)歌情境，培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
�、谕ㄟ^(guò)朗讀和探究，揣摩詩(shī)中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時(shí)安排：多媒體課件一課時(shí)。
七、教法學(xué)法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、寫(xiě)的學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）一個(gè)故事的導入，營(yíng)造氛圍
播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂(lè )的背景中教師開(kāi)始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時(shí)有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹(shù)下祈望；因思念邊塞的愛(ài)人，哭于樹(shù)下。淚水流干后，流出來(lái)的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長(cháng)成大樹(shù)，結滿(mǎn)了一樹(shù)紅豆，人們稱(chēng)之為相思豆。因此古人常用它來(lái)象征愛(ài)情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩(shī)，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩(shī)中，詩(shī)人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩(shī)十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會(huì )主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
（二）文學(xué)常識積累
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。
清代沈德潛說(shuō)“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京（西漢）古詩(shī)，皆在其下�！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會(huì )到《古詩(shī)十九首》的文學(xué)價(jià)值。）
（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個(gè)任務(wù)），初步把握情感。
1、文意疏通，引導學(xué)生翻譯詩(shī)歌
2、整體感知詩(shī)歌內容
�。�1）直接抒情的詞或句。
明確：憂(yōu)傷
�。�2）詩(shī)中誰(shuí)在憂(yōu)傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)）
明確：
A游子在憂(yōu)傷——這是一首游子思念家鄉及親人的詩(shī)歌。
�。ㄊ拙湔f(shuō)游子采摘香花芳草欲送給對方；次說(shuō)所思的人身在遠方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂(yōu)傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂(yōu)傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時(shí)推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉”思念自己，他發(fā)出“長(cháng)路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應，相思是兩個(gè)人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉人是女子所想、所思的游子。
為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂(yōu)傷”的情境，可做相應的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩(shī)歌中的作用。
小結：詩(shī)中把客觀(guān)實(shí)際與主觀(guān)想象完美結合，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的虛實(shí)結合的手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩(shī)歌的主要內容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來(lái)深入品味詩(shī)歌的情感。
（四）一類(lèi)人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個(gè)任務(wù)），深入掌握主旨。
1、物與人的關(guān)系
�。�1）詩(shī)歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
�。�2）這些意象有何特征？
�。榱俗寣W(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應的實(shí)例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無(wú)人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節”�！鬃�
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛(ài)蓮說(shuō)》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結：這些意象所表現出來(lái)的特征，與人物的內在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩(shī)歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著(zhù)聯(lián)系。
教師歸納：詩(shī)歌中意象的總體特征是美好的，能表現出主人公的品質(zhì)是高潔的。
我們把這種借助意象傳達內心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的`情懷和志向。從而認識到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達出其美好情懷。
2、探究事與情的關(guān)系
問(wèn)：由詩(shī)歌的主要內容可以概括出詩(shī)歌寫(xiě)了件什么事？表達了作者什么樣的情感？
明確：主要寫(xiě)了采摘芙蓉這件事，表達了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來(lái)表達自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類(lèi)似的采摘植物表達自己情感的事例，如：折柳送別表達的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，來(lái)對比閱讀，體會(huì )這種手法）
�。ㄎ澹┮豁椩�(shī)歌特點(diǎn)的賞析，感悟詩(shī)歌的本質(zhì)。
1、賞境
問(wèn)：詩(shī)歌構筑出一幅怎樣的畫(huà)面？表現出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述出文中意象構筑出的畫(huà)面，以提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫(huà)面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評論此詩(shī)歌時(shí)說(shuō)它看起來(lái)很直率，但實(shí)際上很曲折。而這曲折恰恰體現在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰(shuí)（傷感）
望舊鄉（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結：實(shí)質(zhì)上，詩(shī)歌雖然你篇幅短小，但是內容無(wú)限。小詩(shī)中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會(huì )此詩(shī)中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過(guò)程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作避免平鋪直敘。
（六）總結
引古人對《古詩(shī)十九首》的評價(jià)來(lái)總結全文，讓學(xué)生了解其深遠的藝術(shù)價(jià)值。
“文溫以麗，意悲而遠，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
——鐘嶸《詩(shī)品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動(dòng)天地”
——胡應麟《詩(shī)藪》
“實(shí)五言之冠冕也�！� ——劉勰《文心雕龍》
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
把此文改寫(xiě)成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉的思念之情，300字左右。
（八）板書(shū)設計
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠道（失落）
望舊鄉（熱切）——長(cháng)路漫漫（憂(yōu)傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學(xué)反思：
巧妙地從情感切入，強化詩(shī)歌的誦讀，注重優(yōu)美語(yǔ)言的詮釋?zhuān)o扣詩(shī)歌的意象，補充拓展詩(shī)歌的內容，不僅較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和抽象問(wèn)題，擴展了學(xué)生的知識視野，更重要的是培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，強化了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，較好的達到了新課程標準倡導的三個(gè)方面的教學(xué)目標。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：
1、運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面；
2、感受詩(shī)歌的思想內涵。
三、感悟層次：
1、環(huán)境描寫(xiě)和人物形象之間的關(guān)系；
2、古詩(shī)中“思鄉懷人”情感的審美價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
【教學(xué)設想】
1、教具：多媒體；
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法；
3、教時(shí)：一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文？
(投示：鐘嶸《詩(shī)品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�)
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了�！豆旁�(shī)十九首》選自南朝蕭統《文選》，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、誦讀感知？
1、多媒體范讀。
2、學(xué)生自由朗讀、試背誦。
3、提問(wèn)：詩(shī)歌中出現的人物形象是誰(shuí)
(詩(shī)歌中出現可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來(lái)鑒賞)
三、鑒賞品味？
1、朗讀“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句，思考：詩(shī)歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場(chǎng)了？她要做什么
結合多媒體圖片明確：抒情主人公在芳草萋萋的`江邊出現了，她要去采摘芙蓉花。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么作用
討論、交流：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、朗讀“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道”兩句，回答：
提問(wèn)：抒情主人公采芙蓉花做什么
討論、交流：送給“所思”之人。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)·靜女》：“靜女其孌，貽我彤管�！�)，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人(明代郭登詩(shī)：“年年長(cháng)自送行人，折盡邊城路旁柳�！�)，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》：“折梅逢驛使，寄與隴頭人�！�)。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。又如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，甚至是紅豆，都是古人傳情達意的方式，既可以傳達對親朋的關(guān)懷和思念，又可以寄托對親朋的美好祝愿。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩(shī)歌的思想內涵。
三、感悟層次：本詩(shī)獨特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面。
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌情感，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
教學(xué)設想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)
遠離故土的游子是孤寂的，愛(ài)人遠在天涯難以相守的人是痛苦憂(yōu)傷的。這世界上最遙遠的距離，莫過(guò)于人們彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時(shí)空，來(lái)到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書(shū)標題）
二、教師點(diǎn)明本節課教學(xué)目標
三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）
《古詩(shī)十九首》最早見(jiàn)于南朝蕭統的《文選》，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯。它并非一人所做，從內容看，主要寫(xiě)的是作者失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情�！豆旁�(shī)十九首》慣常以詩(shī)的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱(chēng)為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國五言詩(shī)成熟的標志�！霸苟慌�，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現。鐘嶸《詩(shī)品》評價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩(shī)文意的串譯整理。
交流結果展示——學(xué)生展示，教師補正。
譯文：（我）坐船來(lái)到湖上采摘荷花，胡岸邊有數不清的蘭蕙芳草。
采來(lái)的荷花要送給誰(shuí)呢？送給我思念的遠方的那個(gè)人。
�。ㄎ遥┗赝寄钪怂诘腵故鄉，歸家的路是那樣的漫長(cháng)。
我們感情深厚卻要分離，只有憂(yōu)愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎上，我們步入下一個(gè)環(huán)節。
五、誦讀感受，創(chuàng )設情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節的目的在于，通過(guò)第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫(huà)面。
教師展示自主賞析詩(shī)歌流程圖：
詩(shī)歌內容（高度概括）——（所運用）藝術(shù)手法——（傳達）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！�:
分析：①內容：涉江郊游，采摘芙蓉。
�、谑址ǎ哼@一句是環(huán)境描寫(xiě)，以眾多美好的景物來(lái)襯托人物的形象及相思之情。為以樂(lè )景襯哀情。
�、鬯枷肭楦校罕磉_對遠方游子的思念之情。
教師總結：從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道�！�:
人在遠方，心愿難遂。分析：①內容：
�、谒囆g(shù)手法：為自問(wèn)自答的設問(wèn)。
�、鬯枷肭楦校簩h方游子的思念之情。
教師總結：情感可謂含蓄蘊藉，余味悠長(cháng)。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩�！�:
回望故鄉，長(cháng)路漫漫。分析：①內容：
�、谑址ǎ哼\用細節描寫(xiě)，“還顧、望”等動(dòng)作描寫(xiě)。
�、鬯枷肭楦校菏惆l(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂(yōu)傷以終老�！�
分析：①內容：天各一方，憂(yōu)傷終老。
�、谑址ǎ哼\用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔憂(yōu)。如果相愛(ài)而不能相守，只能憂(yōu)傷終老。
�、鬯枷肭楦校罕磉_了天各一方，憂(yōu)傷終老的無(wú)盡憂(yōu)愁。
教師總結：情感至此發(fā)生了轉折和變化。思鄉懷人——憂(yōu)傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）
1、目的：通過(guò)第三遍誦讀，感悟本詩(shī)復雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰(shuí)？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：
本文采用了對面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠走天涯，“望舊鄉”卻無(wú)法回歸，孤寂憂(yōu)傷，思鄉懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂(yōu)傷。畫(huà)面分隔，同時(shí)顯現，男女主人公彼此愛(ài)戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩(shī)從對面飛來(lái)”，對面落筆，含蓄蘊藉。
《涉江采芙蓉》這首詩(shī)有三個(gè)獨特具魅力的藝術(shù)特色：
�、僖饩掣邼�、清幽
�、谇楦泻钐N藉，余味悠長(cháng)
�、蹜蚁搿獙γ媛涔P手法
教師回顧本節課重點(diǎn)內容：
本節課以誦讀為基礎，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩(shī)獨特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時(shí)的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請大家賞析《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、知識方面
�。�1）識記有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識；
(2)背誦全詩(shī)。
2、能力方面
�。�1）領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想內涵；
(2)培養學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力；
(3)培養學(xué)生通過(guò)意象來(lái)賞析詩(shī)歌的能力；
(4)探究詩(shī)歌的表現手法。
3、情感方面
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
��？重點(diǎn)：(1)詩(shī)歌的朗讀；(2)詩(shī)歌的賞析；(3)詩(shī)歌的表現手法
難點(diǎn)：通過(guò)抓住意象來(lái)賞析詩(shī)歌。
【教學(xué)方法】導讀法？
【教學(xué)用具】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，激趣導入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過(guò)導學(xué)案學(xué)習有關(guān)古詩(shī)十九首的文學(xué)常識，了解寫(xiě)作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩(shī)十九首》中的一篇�！豆旁�(shī)十九首》包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)，是東漢末年文人五言詩(shī)的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩(shī)經(jīng)》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂(lè )府的營(yíng)養，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng )造出一種獨特的風(fēng)格，語(yǔ)言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩(shī)成熟期的代表作。被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。它是五言詩(shī)的發(fā)端，在我國古典詩(shī)歌中有著(zhù)承前啟后的重要地位。
三、引導賞析
�。ㄒ�)初讀，整體感知(聽(tīng)配樂(lè )朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩(shī)劃分節奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
��？涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰(shuí)？所思∕在遠道。
��？還顧∕望舊鄉，長(cháng)路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂(yōu)傷∕以終老。
2、詩(shī)歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩(shī)歌的感情基調憂(yōu)傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩(shī)歌中的抒情主人公表達“思”的舉動(dòng)是什么？這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)嗎？可否舉例
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩(shī)歌中常見(jiàn)。
4、詩(shī)歌中的主要意象是什么？為全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的'意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔，清幽的意境。
�。ǘ�)再讀，討論交流(請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問(wèn)一答，在全詩(shī)中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認為這首詩(shī)的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？
��？提示：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，言之成理即可。
�。ㄈ�)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩(shī)句，學(xué)生討論交流作答）
詩(shī)歌表現手法：1、借景抒情
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計12
教學(xué)過(guò)程
一、文學(xué)常識（結合注釋了解）
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。積累要點(diǎn)：
1、是東漢一批文人五言詩(shī)的選輯。南朝梁代的文學(xué)家蕭統（梁武帝蕭衍的長(cháng)子，太子。531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人蕩舟，落水后被救出，傷到大腿，未及即位而卒，謚昭明，世稱(chēng)昭明太子。主持編撰的.《文選》又稱(chēng)《昭明文選》。）將風(fēng)格相近的十九首詩(shī)合在一起，收入其《文選》并題為《古詩(shī)十九首》，詩(shī)歌沒(méi)有題目，一般以每首詩(shī)的第一句為題目。
2、劉勰《文心雕龍》譽(yù)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》稱(chēng)之為“天衣無(wú)縫，一字千金”。
二、范讀課文，正音，圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞
三、合作探究
1、詩(shī)歌表達的情感是一種怎樣的情感？
憂(yōu)傷之情，痛苦惆悵之情。
2、到底是誰(shuí)思念誰(shuí)？本詩(shī)的抒情主人公是男性還是女性？
“所思在遠道”——妻子思念丈夫。
“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”——丈夫思念家鄉的妻子。
因此，本文抒發(fā)的是分居兩地的夫妻相互思念的“憂(yōu)傷”之情。
注：朱光潛認為是女性，這詩(shī)可納入“閨怨詩(shī)”范疇。
3、詩(shī)歌中抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
方式：采芙蓉。
目的：“遺”遠方的丈夫。
附錄：相思·王維
紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝？
愿君多采擷，此物最相思。
賞析：后兩句曲筆，本來(lái)是自己思念對方，卻寫(xiě)愿君多采擷，用此物來(lái)寄托相思。將感情寫(xiě)得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”一句在詩(shī)歌中有什么作用？
側面烘托抒情主人公形象的雅潔和所表達的感情的純潔和美好。
蘭草，又名蘭花，是中國的特產(chǎn)，因此又名“中國蘭”，是“中國十大名花之首”。價(jià)格十分昂貴，成都溫江區第三屆蘭花節覽中最貴、也是最神秘的一盆蘭草“天逸荷”據說(shuō)是價(jià)值在20xx萬(wàn)左右，有人出了1500萬(wàn)都沒(méi)有賣(mài)。
5、三、四句在詩(shī)歌中有什么作用？
承上啟下的過(guò)渡作用。為表現抒情主人公的情緒由歡欣轉變?yōu)轺鋈讳N(xiāo)魂做鋪墊。
6、分析詩(shī)歌最后兩句所表達的情感。
一是黯然痛苦的心情，二是彼此深摯篤厚的愛(ài)。
7、這首詩(shī)最明顯的藝術(shù)特色是什么？
�。�1）意境高潔清幽(2)含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、 把握詩(shī)歌中的意象，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
�。�、 品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
�。�、 學(xué)習“對寫(xiě)法”這一修辭手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌語(yǔ)言及“對寫(xiě)法”修辭手法的學(xué)習。
【課時(shí)】
一課時(shí)
【方法指導】
�。�、 熟讀成誦，讀出節奏、讀出感情。
�。�、 仔細品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)的正確解讀來(lái)領(lǐng)會(huì )整首詩(shī)的含義。 ３、 通過(guò)把握詩(shī)歌中的意象，感受詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的`感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、教師導入：
《古詩(shī)十九首》是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被劉勰稱(chēng)為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩(shī)品》中更譽(yù)其為“天衣無(wú)縫，一字千金”。這足見(jiàn)《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言魅力，今天，就讓我們一起《涉江采芙蓉》，感受其爐火純青的一字千金的魅力！
二、新課探究： １、 《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介：
是東漢文人五言詩(shī)最高成就的代表，被稱(chēng)為“五言之冠冕”。 ２、 題解：
�。�、 詩(shī)歌頭兩句，描寫(xiě)了哪些景物？ 意象：
1、“芙蓉” ：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。 引入詩(shī)歌：（1）、《愛(ài)蓮說(shuō)》／周敦頤
�。�2）、《如夢(mèng)令》/李清照 寓意：
以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔 以荷花喻意境之靜謐悠閑。 以荷花的寓意分析其構成的意境：
提問(wèn)：“芙蓉”在全詩(shī)意境的營(yíng)造上有什么作用？
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來(lái)使用，表達一種純潔、堅貞與寧靜的意味，詩(shī)歌開(kāi)頭即以“芙蓉”為意象，為全詩(shī)營(yíng)造了高潔清幽的意境。
二、 鑒賞評析：
�。ㄒ唬�、品析“還顧” “漫浩浩”兩詞運用的妙處。
“還顧”一詞，動(dòng)作感和畫(huà)面感很強。讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘的身影，徒勞地往故鄉的方向張望。
“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)，路途遙遠，歸家無(wú)望。 這兩個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作和畫(huà)面，傳達出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂(yōu)傷之情溢于言表卻又不說(shuō)破。留給讀者很大的想象的空間，具有含蓄不盡、余味悠長(cháng)的表達效果。
�。ǘ�、問(wèn)題探討：
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩(shī)，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？ 三種看法：
女子采芙蓉 女子還顧 男子在故鄉 女子采芙蓉 (想象)男子還顧 女子在故鄉
男子采芙蓉 男子還顧 女子在故鄉
引入：《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
�。ㄈ�、“對寫(xiě)法”修辭手法講解：
�。�、 引入詩(shī)歌：《九月九日憶山東兄弟》／王維 ２、 對寫(xiě)法：
又叫主客移位，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。即抒情主人公思鄉懷人，卻撇開(kāi)自己，從對方下筆，通過(guò)想象對方思念自己的情形，委婉含蓄地表達心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法，使得作者或作品中的主人公懷遠或思歸之情，既顯得生動(dòng)形象，富有意境，又顯得具體充實(shí)，富有深度。既深化感情，又強化主題。
3、好處：
1) 擴大了詩(shī)歌意境，豐富了情感內涵。 2) 使抒情更加委婉含蓄，富有含蓄之美。
三、課堂小結： 這首詩(shī)有什么寫(xiě)作特色？ 一是情景交融、意境高潔、清幽。 二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。 三是“對寫(xiě)法”的運用。
四、課后作業(yè)：
1、背誦詩(shī)歌。
2、請用本詩(shī)學(xué)過(guò)的“對寫(xiě)法”賞析下面這首詩(shī)。
《邯鄲冬至夜思家 》/白居易
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1、知識與能力了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；
2、過(guò)程與方法運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詩(shī)歌的思想內涵；
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
2、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)方法：抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
四、教學(xué)準備:多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
�。ǘ�、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
�。ㄈ�、詩(shī)歌鑒賞品味
1、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的'愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
3、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
7、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
�。ㄋ模�、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
�。ㄖ灰灾欣砑纯�，不求統一）
《涉江采芙蓉》教學(xué)設計15
一、說(shuō)教材
1、編者意圖
古詩(shī)《涉江采芙蓉》被人教版高中語(yǔ)文新課標教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌”單元�？偟恼f(shuō)來(lái)，必修ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國古代的詩(shī)歌及其發(fā)展，培養學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。該單元是必修ⅰ詩(shī)歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修ⅲ的詩(shī)歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國詩(shī)歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習我國的古典詩(shī)歌。教師也能夠據此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。
2、《涉江采芙蓉》簡(jiǎn)析
對于本首古詩(shī)所表現的內容，歷來(lái)存在爭議，個(gè)人贊同雙關(guān)說(shuō)，詩(shī)題中的“芙蓉”二字一語(yǔ)雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。
該詩(shī)首先說(shuō)采香花芳草打算贈送對方；然后說(shuō)所思之人身在遠方，心愿難遂；最后說(shuō)人各一方，憂(yōu)傷難遣。
3、教學(xué)目標
�、僦R目標：注重意向分析，理解詩(shī)歌內容。
熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現手法。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生初步的古代詩(shī)歌鑒賞能力，初步掌握通過(guò)意向分析來(lái)鑒賞詩(shī)歌的方法。
�、矍楦心繕耍和ㄟ^(guò)本首詩(shī)歌的學(xué)習，培養和激發(fā)學(xué)生對我國古代詩(shī)歌尤其是古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
展開(kāi)想象的翅膀，細心揣摩詩(shī)歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩(shī)歌的基本方法和要求。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
弄清作者的身份，理解作者在詩(shī)歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩(shī)離我們的時(shí)代比較遙遠，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著(zhù)一定的困難。況且，陶冶學(xué)生的情操是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標之一。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
誘導探討法為主
閱讀分析法為輔
三、說(shuō)教程
(一)導入
1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛？”只見(jiàn)陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因為‘西北有高樓’!”立即博得滿(mǎn)堂喝彩�！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩(shī)古詩(shī)十九首中的一首，陸侃如引用這首詩(shī)為自己解難，說(shuō)明古詩(shī)十九首影響深遠。那么，今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)同樣出自古詩(shī)十九首，下面請進(jìn)入《涉江采芙蓉》。
(二)學(xué)生朗誦，教師正音并范讀。
采之欲遺誰(shuí)？遺，讀如(wèi)贈送。
(三)文學(xué)常識介紹
古詩(shī)十九首是漢代無(wú)名氏作品。原非一時(shí)一人所作，梁代蕭統因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩(shī)十九首》，后世遂沿用這一名稱(chēng)。詩(shī)歌內容，大多寫(xiě)夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語(yǔ)言樸素自然，表現委婉曲折，是早期文人五言詩(shī)的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。
(四)鑒賞
1、合作探討
�、僭�(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)
�、谠�(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
�、廴�、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
�、茉�(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：這句詩(shī)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，同時(shí)也是轉折點(diǎn)。
�、菸�、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤獨、憂(yōu)愁、悵惘的`形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�、薇驹�(shī)的最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
2、教者小結
這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。故在教學(xué)時(shí)應當注重對意象和意境的分析。
3、板書(shū)設計
涉江采芙蓉
意境高潔、清幽
含蓄不盡，余味悠長(cháng)
(五)指導背誦
明確：按照詩(shī)意的“起承轉合”來(lái)記憶背誦。
(六)問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
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