行路難教學(xué)實(shí)錄
李白的《行路難》小編在中學(xué)時(shí)候就很認真的學(xué)習了該文，文中主旨的“行路難”比喻世道的險阻，抒寫(xiě)了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難與遠大的政治理想。以下是小編整理的關(guān)于《行路難》的教學(xué)實(shí)錄，希望對你有幫助！
師：同學(xué)們，上課。
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐。我們今天學(xué)習李白的《行路難》。
【開(kāi)篇導入，直截了當，非常簡(jiǎn)潔。這樣的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入，是余老師課堂一貫的導入風(fēng)格�！�
師：讓我們一起讀一下背景材料。
�。ㄆ溜@1）
唐玄宗天寶年間，李白受命入長(cháng)安，但并沒(méi)有得到施展政治抱負的機會(huì )。這首《行路難》可能作于天寶三年（公元744年）李白不得不離開(kāi)長(cháng)安的時(shí)候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：皇帝把李白召到宮里去，只讓他寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，過(guò)了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢(qián)，讓他離開(kāi)長(cháng)安。李白于是寫(xiě)了三首《行路難》表達自己內心的不快樂(lè )。再讀背景材料。
�。ㄆ溜@2）
“行路難”是樂(lè )府古題， “樂(lè )府”，指的是能夠配樂(lè )的歌詩(shī)。樂(lè )府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊�！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō)，有才能但是無(wú)法施展。
【（講背景） 兩段屏顯，兩處講解，精要得當。這是對學(xué)生理解全詩(shī)的必要的鋪墊。這是教師給“梯子”給學(xué)生去攀登。非常必要�！�
師：看我們的學(xué)習任務(wù)：吟讀——感受詩(shī)中的美句。
�。ㄆ溜@3）
學(xué)習活動(dòng)（一）吟讀——感受詩(shī)中的美句
【“學(xué)習活動(dòng)”，是余老師課堂的特色，也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在�！�
師：吟讀之前，拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫(huà)兩個(gè)字�！坝癖P(pán)珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢(qián)”的“直”。注釋告訴我們，“羞”和“直”是通假字，用另外兩個(gè)字來(lái)表達，意思是一樣的。
再畫(huà)兩個(gè)字�！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭�，“直掛云帆濟滄�！钡摹皾�。這兩個(gè)字的含義很重要�！皾�，渡過(guò)�！绑纭�，筷子。這兩個(gè)字在現代漢語(yǔ)里常常用到。
再畫(huà)兩個(gè)詞�！伴L(cháng)風(fēng)破浪”，原來(lái)的表達是“乘長(cháng)風(fēng)破萬(wàn)里”，比喻的是一種境界，實(shí)現自己的政治理想�！霸品�，是“高高的船帆”的意思，因為一個(gè)“云”字，“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
【（講關(guān)鍵詞） 這里的講關(guān)鍵詞，是為吟讀做鋪墊。這是引路，不是越俎代庖�！�
師：請大家齊讀課文，我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
�。▽W(xué)生齊讀課文）
師：好。我覺(jué)得節奏有點(diǎn)問(wèn)題�！敖痖�/清酒/斗十千，玉盤(pán)/珍羞/直萬(wàn)錢(qián)。停杯/投箸/不能食（教師模仿學(xué)生讀書(shū)，二二三節奏），這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的，所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節奏來(lái)讀。（教師示范四三節奏）停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”（教師模仿學(xué)生二二三節奏）就不行了，對不對？好，一起來(lái)讀。
【（講讀法） 如何讀與如何理解緊密結合。讀促進(jìn)理解，理解又提升朗讀�！�
�。▽W(xué)生再次齊讀課文）
師：這次好聽(tīng)多了！聰明！【很自然地表?yè)P與鼓勵】我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方，你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚。有兩句我們還能再體會(huì )一下�！巴１扼绮荒苁�，拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢？一定是抑。最后一句呢？一定是揚。來(lái)，再試。第二句要比較地抑，最后一句要很好地揚。
�。▽W(xué)生第三次齊讀課文）
師：好。最后一句我們再來(lái)學(xué)讀一下，跟我讀。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生跟讀）
師：太好了，有些同學(xué)讀得很有感受似的。
【（講讀法） 讀的指導，其實(shí)就是一種詩(shī)意理解的鋪墊，也是引導思維的鋪墊�！�
師：下面思考一個(gè)問(wèn)題：感受詩(shī)中的美句。哪句美呢？哪句最美呢？開(kāi)始思考，并且用筆寫(xiě)下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
�。▽W(xué)生思考，批注）
【以上的講解與朗讀，都是鋪墊。把學(xué)生對詩(shī)句的理解推到了一定的高度。這是學(xué)生在吸收，下面就要輸出（表達）。這是符合認知規律的。這時(shí)候，學(xué)生再來(lái)表達，才會(huì )有分量，才能有質(zhì)量�！澳木涿滥�？哪句最美呢？”這兩個(gè)問(wèn)題，也有發(fā)揮的余地，不偏窄�！�
師：好，我們試著(zhù)來(lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心，現在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請舉手發(fā)言。
�。▽W(xué)生舉手）
師：謝謝你。
【一句“謝謝你”，自然親切，體現了一種尊重與和諧�！�
生1：我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。
師：請你闡釋。
生1：前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然�！弊詈笕匀灰f(shuō) “長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海�！边@表明作者雖然遭受排擠，懷才不遇，仍不放棄自己的夢(mèng)想，我覺(jué)得這是一種人格美。
師：這里表達了作者的奮發(fā)圖強，對美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。
�。▽W(xué)生舉手）
師：謝謝。
生2：我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故，表明自己對前途的希望和信念，這種信念美我也覺(jué)得很美。
師：用典故來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感。好，繼續。
生3：我覺(jué)得美句是倒數第二句“行路難！行路難！多歧路，今安在？”它說(shuō)出了作者當時(shí)懷才不遇的心情，感嘆內心的凄苦。
師：反復、反問(wèn)，表達了一種悲愴的情感，和“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)”這一句形成強烈的反差，好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候，突然又讓我們眼前一亮。真美。
【教師的點(diǎn)評 提升了學(xué)生的回答，且點(diǎn)出了“反復”“反問(wèn)”的語(yǔ)言表達特點(diǎn)�！�
生4：第三句“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山�！边@里不僅有一種描寫(xiě)美，而且我認為，黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò)，而太行山此刻也已經(jīng)雪滿(mǎn)。這里表現他有計劃的時(shí)候，大自然也仿佛在和他作對，這就表現了他在官場(chǎng)上的不得志和內心的憂(yōu)郁。
師：前途無(wú)路可走，這里好像是實(shí)寫(xiě)，好像是寫(xiě)自然狀況，實(shí)際是虛寫(xiě)，是用比喻來(lái)表現作者現實(shí)心情的迷惘。這里是寫(xiě)心情、寫(xiě)感覺(jué)的，它和“行路難，行路難”這個(gè)句子密切地照應。
師：好，我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！鄙厦鎭�(lái)。
【有放有收。先放，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)美的句子，再放，重點(diǎn)研討“最美的句子”。教師的主導性也得到落實(shí)�！�
�。▽W(xué)生齊讀這個(gè)句子）
師：這個(gè)句子為什么美？我們來(lái)體會(huì )一下。
�。ㄆ溜@4）
乘風(fēng)破浪，滄海揚帆。
意境開(kāi)闊，壯思飛揚。
千古雄句，激蕩人心。
師：這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪，滄海揚帆，給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫(huà)面。它表現出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此，人們這樣評價(jià)，說(shuō)它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來(lái)，流傳在我們現在的書(shū)面語(yǔ)中，流傳在口語(yǔ)中，流傳在廣告中，流傳在我們寫(xiě)文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
【（講警句） 這樣的講，把學(xué)生的視界拓寬。且是給學(xué)生讀詩(shī)的方法�！�
請做記錄：
【不要小覷這里的“記錄”。這樣的“記錄”，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的記錄，刻骨銘心的記錄。與另一些課堂上密密麻麻地記滿(mǎn)了課文的字里行間是不一樣的�！�
�。ㄆ溜@5）
課中微型講座（一） 警句——讓詩(shī)文生輝
警句，就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。
作品中的警句，往往用精煉的語(yǔ)言表達出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛(ài)，是一首情韻飛揚的詩(shī)歌。
【這是另一種方式的“講”。微型講座，可謂獨創(chuàng )。把濃縮的精華奉獻給學(xué)生�！�
師：下面我們來(lái)再感受一首詩(shī)，請大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。
�。ㄆ溜@6）
己亥雜詩(shī)
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無(wú)情物，
化作春泥更護花。
學(xué)生齊讀：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
師：這樣的句子，可以超越作品、超越時(shí)代，它還將繼續超越下去，給我們以教益。讓我們再讀這首詩(shī)。
�。▽W(xué)生齊讀）
【這是方法指導，也是及時(shí)練習;這是同類(lèi)詩(shī)詞聯(lián)讀，這叫觸類(lèi)旁通�！�
師：這個(gè)學(xué)習環(huán)節就進(jìn)行到這里。下面，我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習環(huán)節：理解詩(shī)中的難句。
�。ㄆ溜@7）
學(xué)習活動(dòng)（二）說(shuō)讀——理解詩(shī)中的難句
【“學(xué)習活動(dòng)（二）”與“學(xué)習活動(dòng)（一）”相比，遞進(jìn)了一層，又有聯(lián)系�！�
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習環(huán)節： 理解詩(shī)中的難句。
師：其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句，這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋?zhuān)@兩個(gè)難句弄懂了，這首詩(shī)也就懂了。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復乘舟夢(mèng)日邊。
請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用。好，開(kāi)始思考。
【教師的主導，在本節課中又一表現，在于篩選了本詩(shī)中的重點(diǎn)句子。這是預設。問(wèn)題指向清晰，思維導向清晰：“第一個(gè)層面，要闡釋它的含義;第二個(gè)層面，要闡釋它的作用”�！�
�。▽W(xué)生思考，教師巡視）
師：同學(xué)之間，兩兩交流。
�。▽W(xué)生思考，教師指導）
【給學(xué)生思考的時(shí)間與空間。課堂就要如此從容與疏朗�！�
師：好了，全班交流，自由發(fā)言。
�。▽W(xué)生舉手）
師：請你來(lái)，謝謝。
生5：我想說(shuō)第三句，它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河，但黃河結冰不能通過(guò);他想登上太行山，但因為雪滿(mǎn)他不能登山。這兩句給我的深層感受是，作者有自己的一番理想和抱負，但是因為社會(huì )上、官場(chǎng)上的阻擾，不能讓作者實(shí)現自己的理想抱負，這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師：嗯，很好。謝謝你的演講。
師：而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方，用手勢助說(shuō)話(huà)。闡釋得很好，我就不接著(zhù)你的話(huà)繼續闡釋了。
【很自然地表?yè)P與鼓勵�！�
生6：我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事，表達自己的懷才不遇，希望有識人才的人發(fā)掘他，讓他有一番作為。
師：第二句說(shuō)得特別好，希望有人給他機會(huì )，使他得到重用，讓他實(shí)現自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻，就是用比喻。連續用喻，來(lái)描繪自己現實(shí)的困境，用比喻來(lái)表達自己的心情;第四句是用典，就是用典故來(lái)表達自己的希望、憧憬、夢(mèng)想，同樣也是寫(xiě)心情。
【（講知識點(diǎn)） 這樣的講，是向學(xué)生傳遞“核”的知識�！�
好，我們再來(lái)學(xué)一種知識。
看屏幕。
�。ㄆ溜@8）
課中微型講座（二）用典，以傳情達意
典故：文獻典籍中的詞語(yǔ)或故事。
用典：用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達“今”義。
用典的效果：精煉語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅。
《行路難》：一首因用典而情意深長(cháng)的詩(shī)。
師：比如說(shuō)“臥薪嘗膽”，它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它，這就是典故。我們在運用成語(yǔ)的時(shí)候，很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲，生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們去理解的，就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當官”，而是用典故來(lái)說(shuō)話(huà)。
【（講知識點(diǎn)） 用微型講座的方式，強化知識�！�
下面我們再來(lái)理解一下用典的句子。
�。ㄆ溜@9）
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣：這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達自己的希望。
忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)：這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達自己的憧憬。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：你看，從表面上看，都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機會(huì )得到賞識，希望委以重任。
師：我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。
�。ㄆ溜@10）
金樽斟滿(mǎn)清酒，一杯要十千錢(qián)，玉盤(pán)里擺滿(mǎn)珍美的菜肴，價(jià)值萬(wàn)錢(qián)。面對佳肴我放下杯子，停下筷子，不能下咽。我拔出劍來(lái)，四處看著(zhù)，心中一片茫然。想渡過(guò)黃河，卻被堅冰阻塞，想登上太行，卻被滿(mǎn)山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣，忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難，行路艱難，岔路這么多，我如今身在何處？總會(huì )有乘風(fēng)破浪的那一天，我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：兩個(gè)難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了，這首詩(shī)就基本讀懂了。
【這樣的詩(shī)意翻譯與朗讀，是讓學(xué)生對這首詩(shī)有一種整體把握，也是語(yǔ)言與詩(shī)意的積累�！�
再來(lái)看另外一首詩(shī)，它既有典故又有警句。
�。ㄆ溜@11）
酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀）
師：用典的句子是哪兩句？
生：懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
師：“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非，“到鄉翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話(huà)不直說(shuō)。
師：警句是哪兩句？
生：沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
師：作者在詩(shī)里寫(xiě)的是他的想法，其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開(kāi)文本原意，被人們廣泛運用，它的寓意是新生事物不斷出現，更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達技法，我們在讀古詩(shī)時(shí)要有意識地注意一下。
【聯(lián)———講（知識）————用。聯(lián)系他篇，精講要點(diǎn)，旁通運用�！�
師：最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀，大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書(shū)。
師：一起來(lái)背，不能背的就讀。要求：讀出四三的節奏，讀出抑揚的表達要求，最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。
學(xué)生齊聲背讀。
【最后，再一次用讀與背來(lái)融化與消化此詩(shī)�！�
師：多好啊。這節課我們就學(xué)習到這兒。送給同學(xué)們兩句話(huà)：
�。ㄆ溜@12）
教學(xué)結語(yǔ)
用知識豐富我們的頭腦
用憧憬激勵我們的意志
這兩句話(huà)表現兩個(gè)層面的內容。 一是在學(xué)習上，要用知識豐富我們的頭腦，二是告訴我們，人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學(xué)們！同學(xué)們再見(jiàn)！
【這兩句話(huà)，實(shí)質(zhì)上是與這節課、這首詩(shī)吻合的。這節課，讓學(xué)生獲得了閱讀詩(shī)歌的一些方法性知識;這首詩(shī)，讓學(xué)生明白了“用憧憬激勵我們的意志”的道理。卒章顯志�！�
生：老師再見(jiàn)！
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