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有關(guān)化學(xué)教學(xué)中如何正確使用多媒體
化學(xué)教學(xué)中如何正確使用多媒體
多媒體的使用給課堂注入了新的活力，多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是有些教師不管所教內容是否適合多媒體，都把其制成課件，統統打到屏幕上，特別是公開(kāi)課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。一味追求課堂教學(xué)上的“奢華”，追求知識傳授上的“大容量”。最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。
那么，如何正確使用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)呢？首先，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，有些實(shí)驗能實(shí)際操作的絕不能濫用教學(xué)多媒體。例如，氧氣能使帶火星的木條復燃、二氧化碳能使燃著(zhù)的木條熄滅，以及氧氣和二氧化碳氣體收集的驗滿(mǎn)。有的教師花費了很大的精力制成課件，這種做法顯然是不符合學(xué)生的感性認知規律的，是不利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力和科學(xué)實(shí)驗態(tài)度的。
其次，一些較為抽象的微觀(guān)世界，如微觀(guān)粒子的結構（像原子的結構）、粒子的運動(dòng)（像分子、原子、離子的運動(dòng)）、化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)（像酸堿中和反應的實(shí)質(zhì)是氫離子和氫氧根離子反應生成水），這些都可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)演示。例如，水通電分解生成氫氣和氧氣，把軟件設計制作為動(dòng)畫(huà)形式。2個(gè)H2O分子分解為4個(gè)氫原子和2個(gè)氧原子，4個(gè)氫原子重新結合成2個(gè)氫分子，2個(gè)氧原子又重新結合成1個(gè)氧分子，然后，氫分子聚集成氫氣，氧分子聚集成氧氣。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生仿佛真的看到了分子和原子的重新組合，也理解了化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
第三，有些化學(xué)實(shí)驗如果操作不當會(huì )造成一定的后果，甚至危險。這些內容不適合用真實(shí)的實(shí)驗來(lái)演示，但通過(guò)教師的講解又缺乏一定的說(shuō)服力，如果用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬這些錯誤操作，進(jìn)行步驟分析，慢放動(dòng)作，不僅能把錯誤的原因演示清楚，而且還可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻。例如，稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；用排水法收集氧氣，實(shí)驗結束時(shí)先停止加熱，后撤離導管，水倒流進(jìn)入熱的試管，試管炸裂；一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗前先加熱后通入一氧化碳，發(fā)生爆炸。實(shí)驗結束時(shí)，先停止通入一氧化碳后停止加熱，導致還原出來(lái)的銅重新被氧化。
第四，對于初中化學(xué)有毒的物質(zhì)的演示實(shí)驗不能做的，可采用多媒體來(lái)演示。既有利于加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，又能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。()例如，CO還原氧化銅這個(gè)實(shí)驗，我把虛擬實(shí)驗軟件輸入計算機，學(xué)生通過(guò)“虛擬實(shí)驗”親自在電腦上操作，實(shí)驗前先通入CO后加熱，實(shí)驗結束后繼續通入CO至試管冷卻。
第五，還可以在階段復習總結時(shí)采用多媒體教學(xué)。例如，傳統的復習課是老師一邊講一邊將有關(guān)的知識點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，這樣既浪費了許多寶貴的時(shí)間，教師在黑板上又是寫(xiě)，又是擦，還挺累。最后不能達到預期的復習效果。利用多媒體技術(shù)可將知識結構事先制成課件，復習時(shí)，一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來(lái)，及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結所學(xué)知識，在頭腦中形成知識框架、網(wǎng)絡(luò )結構，使知識系統化、結構化，有利于學(xué)生理清知識的前后關(guān)系。
總之，在化學(xué)教學(xué)中要根據教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際以及教師實(shí)際等因素正確使用多媒體，才能使教學(xué)達到最佳效果。
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