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小學(xué)語(yǔ)文灰雀教學(xué)實(shí)錄及評析
教學(xué)背景：教學(xué)內容人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊，涼水口小學(xué)語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)由我執教的一堂公開(kāi)課�！痘胰浮分v述的是列寧、孩子和一只灰雀之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)一番交談，男孩意識到自己的錯誤，于是又將灰雀放了回來(lái)。文中有兩條情感主線(xiàn)，支撐起了文本的整體框架。明線(xiàn)是列寧對灰雀的喜愛(ài)，順著(zhù)此線(xiàn)我們可以感受到列寧對大自然生靈的愛(ài)護之情。暗線(xiàn)是列寧對小男孩的關(guān)愛(ài)，通過(guò)此線(xiàn)我們可以感知列寧對兒童的那份慈愛(ài)之情，更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內心世界。
教學(xué)過(guò)程實(shí)錄：
對這樣一篇線(xiàn)條分明的課文的教學(xué)，我作了以下的嘗試
一、單線(xiàn)發(fā)展，逐線(xiàn)突破
師：多么活潑，多么自由，多么惹人愛(ài)的灰雀呀！難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對灰雀的喜愛(ài)？
生：“列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷�！�，因為列寧每次到樹(shù)下都要停下來(lái)，而且還經(jīng)常給他們帶食物，如果心里不喜歡它們，是一定做不到的。
生：“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到�！睘榱藢ふ乙恢宦槿�，他把周?chē)臉?shù)林都找遍了，從這兒我覺(jué)得列寧不是一般的喜歡，是十分的喜愛(ài)。
師：是呀，當列寧在樹(shù)林中找了又找，可始終見(jiàn)不到那心愛(ài)的灰雀時(shí)，他心里在想些什么？
生：灰雀呀，灰雀呀，你去哪兒啦？你不會(huì )受傷啦！
生：灰雀呀，你快點(diǎn)回來(lái)呀，我又給你帶面包渣了。
師：想得真好。他是多么著(zhù)急，就為了一只灰雀，足見(jiàn)他對灰雀的喜愛(ài)。
生：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來(lái)了�！彼窃谔婊胰父械酵锵�，他是多么喜愛(ài)那只灰雀呀！
接著(zhù)，學(xué)習了列寧對小男孩的喜愛(ài)的這條線(xiàn)。這樣的教學(xué)，看起來(lái)似乎線(xiàn)條分明，思路清晰，但是，文本卻被割裂了，缺乏整體性，沖淡了文本所飽含的人文因素。于是，我又大膽地嘗試了兩線(xiàn)齊頭并進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法。
二、一明一暗，和諧共生
當學(xué)生在感受列寧愛(ài)灰雀這一點(diǎn)時(shí)，我順勢引領(lǐng)到他對孩子的關(guān)愛(ài)這一條主線(xiàn)上。
生：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不來(lái)了�！�
師：哪一個(gè)詞最讓你體會(huì )到列寧的灰雀的喜愛(ài)之情。
生：“可惜”，從這個(gè)詞可以看出來(lái)列寧因為見(jiàn)不到灰雀心里感到難過(guò)。
師：那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎？
生：也為小男孩感到可惜，他沒(méi)有告訴列寧真相。他希望小男孩說(shuō)出真相。
師：是呀，列寧完全可以扯破他的謊言，批語(yǔ)他，可他為什么要這么
生：因為列寧怕傷小男孩的自尊心，也十分愛(ài)護這個(gè)小男孩。
師：說(shuō)得真好，你不僅讀懂列寧的話(huà)，更讀懂列寧的心呀！
教學(xué)評析與反思：
在本設計中，我通過(guò)“可惜”一詞為紐帶，將兩條文線(xiàn)有意地融合在一起�！翱上А奔缺憩F了列寧對那只灰雀的喜愛(ài)，更體現了列寧對那位小男孩的關(guān)愛(ài)，這樣一明一暗，整體推進(jìn)，和諧共生，達到異曲同工之妙�！痘胰浮芬晃臅r(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、 朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、 課堂的臨時(shí)應變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
3、 基礎知識的再學(xué)習
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習了字詞和課文的初讀，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
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