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《匆匆》特級教師教學(xué)實(shí)錄
《匆匆》是現代著(zhù)名作家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。下面是小編為你帶來(lái)的《匆匆》特級教師教學(xué)實(shí)錄 ，歡迎閱讀。
《匆匆》特級教師教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、交流導入，自然揭題：
師：同學(xué)們，想要回答問(wèn)題的同學(xué)請舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來(lái)，請你讀一讀課文的題目。生讀。
師：誰(shuí)還要回答？這回可沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，請你把課題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。
師：“匆匆”是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說(shuō)快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？
生：散文就是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。
師：這可不大好理解。
生：散文是富有韻味，發(fā)自?xún)刃�，一種文體。
師：你讀了散文沒(méi)有？它說(shuō)了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫(xiě)了什么？可真有些奇怪了，它在寫(xiě)什么呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發(fā)自己的內心的感受。
�。ㄖЮ蠋熢谟哪L(fēng)趣的問(wèn)答中，既為學(xué)生在一千多名老師聽(tīng)課的大禮堂內消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現奠定了良好基礎。）
二、初讀課文，讀通全文
師：請同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）
師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）
師：讀得很好，很有自信心，認為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。
師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。
師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書(shū)最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。
師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。
師：讀得真好，可見(jiàn)大家都很會(huì )讀書(shū)，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。
全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。
師：（問(wèn)一學(xué)生）你覺(jué)得讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得不好。
師：（又問(wèn)另一學(xué)生）
生：我覺(jué)得讀得好。
師：說(shuō)好是實(shí)事求是，說(shuō)不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽(tīng)嗎？（眾：想）不管是個(gè)別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫(xiě)的文章，也應該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽(tīng)，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。
�。úシ配浺�，學(xué)生閉上眼睛享受。）
師：醒來(lái)吧，說(shuō)一說(shuō)文章表達了一種怎樣的情感？
生：文章表達了對生活的'一種懊悔。
生：作者表達了一種愧疚的心情。
生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。
生：文章表達了對生命有限的無(wú)奈。
師：作者表達了對過(guò)去流失歲月的惋惜，對時(shí)間的珍惜。整個(gè)語(yǔ)調應該有怎樣的語(yǔ)調？
生：我認為整個(gè)語(yǔ)調應該有淡淡的憂(yōu)傷。
師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過(guò)程中丟了一段，咱們能不能補上？
學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。
師：這位同學(xué)很會(huì )讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿(mǎn)，太亮，應該讀得虛一點(diǎn)。
生再讀課文第二自然段。
師：你讀得要讓大家聽(tīng)見(jiàn)呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著(zhù)老師的手勢一起讀課文的第二自然段�！霸谀锼阒�(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
教師引讀，運用手勢指導朗讀。
師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因為緊張）是��！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？
生：因為時(shí)間過(guò)得太快，自己沒(méi)有什么作為。
師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語(yǔ)就叫潸然淚下。
師：你們課文讀了幾遍了？
生：五遍。
師：能背了。我們一起來(lái)背一背。
�。ㄅc學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋中。）
三、朗讀感悟，背誦積累
1、學(xué)習課文第一自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一段？（生讀第一自然段）
師：你在讀的時(shí)候為什么讀得那么哀傷？
生：因為我在感嘆時(shí)間一去不復返，給人很多的惆悵。
師：看到鳥(niǎo)語(yǔ)花開(kāi)，想到時(shí)間的一去不復返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語(yǔ)氣讀，后面用悲傷的語(yǔ)氣讀，你會(huì )感受到什么？（教師用高興的語(yǔ)氣范讀前面，用悲傷的語(yǔ)氣范讀后面，學(xué)生仔細聆聽(tīng)。）
生：我覺(jué)得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。
師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。
�。ㄗ寣W(xué)生原滋原味的朗讀，支老師善于從中敏銳的發(fā)現孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)并用肢體語(yǔ)言傳遞著(zhù)，引導著(zhù)，課堂中的每一處生成都充分體現了支老師的教育機智。）
2、學(xué)習課文第三自然段。
師：請一位同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導下，全班一起讀。
師：這里寫(xiě)了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？
生：時(shí)間溜得無(wú)影無(wú)蹤。在平常的日子里不知不覺(jué)就不知去向。
師：這段話(huà)與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰(shuí)來(lái)讀一讀。已經(jīng)讀過(guò)的把手放下。
個(gè)人讀——集體讀
師：“從凝然的雙眼前過(guò)去”，凝然指怎樣的眼神？
生：發(fā)呆，呆呆地望著(zhù)。
3、學(xué)習課文第四段。
師：下面這一段是作者用筆最重的一段。
學(xué)生個(gè)人讀——教師指導朗讀。
師：讀到這作者覺(jué)醒了沒(méi)有？把作者的覺(jué)醒讀出來(lái)。作者為什么要連續說(shuō)兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。
師：讀一讀作者覺(jué)醒的話(huà)。（請一學(xué)生讀）
師：非常沉痛地責問(wèn)自己，讀得很好。我們一起來(lái)責問(wèn)責問(wèn)自己。（再讀）
師：我赤裸裸地來(lái)到世界，我懂，我們每個(gè)人來(lái)到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開(kāi)是什么意思？
生：我覺(jué)得是沒(méi)有給世界留下痕跡就走了。
師：22歲就寫(xiě)了這樣的文章，如果朱先生就寫(xiě)了一篇文章，到現在，算不算赤裸裸？
師：過(guò)十一、二年后，你們能寫(xiě)這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）
師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？
生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。
生：我覺(jué)得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅強。留給社會(huì )痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來(lái)做一些事情。
師：有更深的意思嗎？
生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習，獲得更多的知識。
生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價(jià)值的感悟。帶著(zhù)這種感悟讀一讀課文的最后一段。
�。ㄖЮ蠋熐〉胶锰幍睦首x指導，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導下，從書(shū)中讀出了自己。
四、升華情感，心靈傾訴
師：學(xué)習了課文我們肯定有很多話(huà)想說(shuō)。每個(gè)人都說(shuō)時(shí)間不夠，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，最好寫(xiě)格言，我們背誦過(guò)很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng )作我們的格言。
學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)格言。一會(huì )兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。
生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復返。
生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無(wú)限價(jià)值和意義。
生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì )懊悔
生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
生：我站在浪費時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費時(shí)間。
生：時(shí)間隨地球的旋轉而流逝。
生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。
生：時(shí)間如筆，你想寫(xiě)上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……
師：為生命畫(huà)上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒(méi)有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——
�。ㄔ谥Ю蠋煹囊龑�，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現了學(xué)生學(xué)習本文的價(jià)值。達到語(yǔ)言和人文性的和諧統一，共同發(fā)展。）
《匆匆》特級教師教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、組織教學(xué)。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：同學(xué)們緊不緊張？
生1：緊張。
生2：不緊張。
師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說(shuō)什么，你們就得回答我什么�？梢詥�？
生：可以。
師：同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛(ài)。
生：老師真可愛(ài)。
師：說(shuō)老師可愛(ài)行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應該怎樣說(shuō)？
生1：慈祥。
生2：和藹。
生3：身體健康。
師：那我們重新說(shuō)。同學(xué)們真可愛(ài)。
生：老師您真健康。
師：同學(xué)們請坐。還緊張、害怕嗎？
生：不緊張了。
師：那好。不緊張了，那誰(shuí)有自信回答我的任何問(wèn)題？等你站起來(lái)我才能告訴你問(wèn)題是什么。
師：有自信，敢于舉手，機會(huì )被你搶到了。所以，機會(huì )在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭取。請告訴大家今天上課的題目是什么？
生：匆匆。
師：還有誰(shuí)想舉手回答問(wèn)題？
師：請你上黑板寫(xiě)出課題。
師：齊讀題目。
二、讀題、解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生1：快。
師：劉翔跑得快，能說(shuō)匆匆嗎？
生2：急急忙忙。
三、簡(jiǎn)介作者及散文。
師：這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的？
生1：朱自清。
師：朱自清是一位詩(shī)人、作家，《匆匆》就是他的一篇著(zhù)名的散文。什么是散文？
生2：我認為散文就是詩(shī)的擴充，它有詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
師：散文的語(yǔ)言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫(xiě)了什么景色？或是刻畫(huà)了一個(gè)人物？
生：沒(méi)有。
師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫(xiě)人，它在干什么？
生3：抒發(fā)自己的感慨。
師：是呀。寫(xiě)出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛(ài)的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫(xiě)出自己對時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。
師：課文大家已經(jīng)讀過(guò)了，課堂上也要讀書(shū)。大家放開(kāi)聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡視。
2、齊讀第一自然段。評：讀的好。
師：誰(shuí)有自信，告訴我你是全班最好的。
生1；讀第２段。
師：讀的的確很好，就是讀錯了一個(gè)字�！安唤钡摹敖�，再讀一遍。
生1：讀。
師：請你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。
生2：接讀第3段。
師：請你推薦一位全班膽子最小的，讀書(shū)最少的。
師：你承認嗎？如果想得到掌聲就上來(lái)讀？
生3：上臺讀。
師：給他鼓掌。請你再推薦一位讀書(shū)比較少的同學(xué)。
生3：推薦生4。
師：我不相信你是最膽小的。
生4：讀得比較熟練。
師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。
3、評讀。
師：對你們自己的讀，評價(jià)一下。說(shuō)好的實(shí)事求是，說(shuō)不好的就太謙虛了。不過(guò)有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來(lái)的。你們都用“口”讀的，剛才老師說(shuō)了，散文是用心寫(xiě)出來(lái)了，那么我們就應該用心讀。
�。ò鍟�(shū)：用心靈誦讀。）學(xué)生讀板書(shū)。
師：這句話(huà)是什么意思？用心寫(xiě)的，應該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來(lái)。老師請了一個(gè)老師讀，你想不想聽(tīng)。（提出閱讀的要求，更提出了聽(tīng)的要求，用心聽(tīng)）
4、賞讀。思考，她帶著(zhù)什么情感？學(xué)生閉著(zhù)眼睛聽(tīng)。
師：陶醉了吧。聽(tīng)出他表達的一種情感嗎？
生1：留戀。
生2：惋惜。
生3；遺憾。
生4：追悔。
生5；感慨。
�。ò鍟�(shū)以上詞語(yǔ)）
師；你們聽(tīng)出了對過(guò)去流失歲月的惋惜，你們聽(tīng)出了怎樣的語(yǔ)調？
生1：語(yǔ)調中有種淡淡憂(yōu)傷。
生2：哀傷。
生3：自責。
生4：迷惑。
�。ò鍟�(shū)以上內容）
師：為什么同學(xué)們聽(tīng)了一遍就聽(tīng)出這么多情感？
生：因為他是在用心靈誦讀。
師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽(tīng)。不過(guò)，他讀的也有遺憾，第二段沒(méi)讀。怎么辦？
生：我們讀。
五、細讀第二段。
師：你想讀出一中怎樣的情感？
生1：嘆息。朗讀。
師：這位同學(xué)很會(huì )讀課文，真好。
師：誰(shuí)還想讀？
生2：朗讀。
師：（打斷學(xué)生）我覺(jué)得你并沒(méi)有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。
生2：語(yǔ)速慢了。
師：指導朗讀“在默默里算著(zhù)，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)了，無(wú)影無(wú)蹤了，說(shuō)明時(shí)間流逝了。再讀一遍。
生2：朗讀。
生：齊讀。
師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
生3：因為時(shí)間流逝了。
師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚揚形容下雪，不作下雪講一樣。
師：“淚潸潸”是什么意思？
生4：掉淚的樣子。
師：有個(gè)成語(yǔ)叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師：我們一起背一背第二段。
生：齊背。
六、細讀第一段。
師：第一段誰(shuí)來(lái)讀？
生1：讀。
師：桃花謝了會(huì )再開(kāi)，燕子去了會(huì )回來(lái)，這是開(kāi)心的事，你干嗎的讀如此哀傷？
生１；因為時(shí)間一去不復返。
師；看到花開(kāi)，鳥(niǎo)鳴，想到時(shí)間一去不復返。很好！
生２：讀。
師：高興的事情就讀的'很高興，整個(gè)句子讀下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（老師范讀）
師：你的心里有什么感受。
生3：矛盾。
生4：喜憂(yōu)參半。
師；強烈的反差，對比出了時(shí)間的一去不復返��！讓人警覺(jué)，讓人猛醒。
生：齊讀。
師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生：齊背。
七、細讀第三段。
指讀第三段。
師：他充滿(mǎn)感嘆。學(xué)生繼續讀。
師：讓太陽(yáng)挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續讀。（邊讀邊指導）
師：謝謝，讀的非常好！
生：齊讀“洗手的時(shí)候……”
師：寫(xiě)的多好，寫(xiě)了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！
生1：我們在做平常事情的時(shí)候就流走了。
師：在不知不覺(jué)中不知去向了�？纯�，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。
生2：“八千多個(gè)日子了……”
師：對��！你在玩游戲的時(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間��！
指讀。一起來(lái)讀！
師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。
生3：凝視的雙眼。
師：“凝”是凝結、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。
生3：發(fā)呆的樣子。
師：正確！
師：誰(shuí)來(lái)讀作者筆墨最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀。
生4：讀。
師：我們來(lái)讀“過(guò)去的日子……蒸籠了“
生：齊讀。
師：讀到這里，你覺(jué)得作者覺(jué)醒了么？誰(shuí)來(lái)讀？把覺(jué)醒讀出來(lái)。
生：再讀。
師：我們一起來(lái)背一背。
生：齊背。
八、細讀第四段。
師：還有最后一段，誰(shuí)來(lái)讀？
師：“游絲”見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
生1：沒(méi)有。
師：那被風(fēng)吹過(guò)的蜘蛛網(wǎng)見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：就連這樣的痕跡都沒(méi)有留下，這是他在自責，更是對自己嚴格的要求。
生1：再讀。
師：非常沉痛的自責自己。
生：一起讀
師：“我赤裸裸的來(lái)”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開(kāi)”是什么意思？從字面上理解。
生2：死了什么都帶不走。
師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。
生3：沒(méi)有為別人做貢獻。
生4：沒(méi)有留下游絲樣的痕跡。
師：對！他在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫(xiě)出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？
生：齊讀�！拔页嗦懵恪咭辉狻�
師；說(shuō)了半天，朱先生到底想告訴我們什么？
生5：珍惜時(shí)間。
生6：為社會(huì )作貢獻。
生7：利用時(shí)間。
生8：時(shí)間的寶貴，一去不復返。
師：沒(méi)有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達了作者的人生感悟，對人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？
師：請跟我讀，“我赤裸裸來(lái)到……”
師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達什么？
生5：要給世界留下什么。
生6：……人生的道理。
師：是啊，是對生命的感悟，對人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著(zhù)這種感悟來(lái)讀最后一段。
�。ò鍟�(shū)：用心靈傾訴。）
師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫(xiě)寫(xiě)你對這篇文章的感悟，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫(xiě)上自己的名字才完整。
生：寫(xiě)。
生：交流。
珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
兒童不勤學(xué)，老師方才悔。
時(shí)間如生命，浪費時(shí)間就等于浪費生命。
愛(ài)時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。
如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因為它的主人給世界留下了美麗的芬芳。
……
師：下課。
《匆匆》特級教師教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、師生談話(huà)，揭示課題
師：上節課我們共同認識了一位文思橫溢的作家，他就是──
生：齊說(shuō)朱自清先生。
師：對了，他是我國現代著(zhù)名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們再來(lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》(板書(shū)：匆匆朱自清)
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節課都進(jìn)行了充分地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文?
生：(紛紛舉手)一位男生站起來(lái)讀課文。(配上音樂(lè ))
師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請同學(xué)回憶上節課的內容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文，給你最深的感受是什么?
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。
生乙：我覺(jué)得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔�！�
師：太好了，你們讀書(shū)很深入，繼續努力。
三、明確目標，感悟語(yǔ)言
上節課大家都畫(huà)下含義深刻的和自己喜歡的句子，交流了自己的理解和感受。那好，這節課我們就來(lái)細細品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。大家打開(kāi)書(shū)在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。
生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。(師巡視)
師：我們開(kāi)始匯報，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話(huà)：“在默默里算著(zhù)，八千多日子從我手里溜去;像針尖……我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�(生讀句子，屏幕出示這段話(huà)。)
生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體。
師：大家看作者就是這樣把本來(lái)無(wú)形的時(shí)間寫(xiě)得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。
師：你真會(huì )學(xué)習。你看僅一個(gè)“溜”字就寫(xiě)出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺(jué)地去了，讓我們感傷，讓我們思考。
生丙：我從這句話(huà)讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。(板書(shū)：惋惜、感慨……)
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎?(生動(dòng)情地讀)其他同學(xué)我們也像他一樣試著(zhù)讀讀。
師：我想試試，行嗎?(師讀)老師讀的怎么樣?你們評評。
生：我覺(jué)得老師讀得很好，讀出了對時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵。相信你們會(huì )讀得更好，自己先練練。
生：自己練習讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎?(喜歡)用自己的方式記下來(lái)。
生：自己背。
師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話(huà)。
生：紛紛起立。
(師背誦：我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著(zhù)背誦。)
師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫(xiě)哪段時(shí)間?(生齊說(shuō)過(guò)去的時(shí)間)(板書(shū)：過(guò)去)是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)，眼前的日子又是如何的匆匆呢?同學(xué)們接著(zhù)匯報。
生：我喜歡第三自然段的這句話(huà)：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著(zhù)旋轉�！�(屏幕出示句子)作者用了擬人的手法，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了。
師：此時(shí)作者在自責，責怪自己在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢?我們接著(zhù)說(shuō)。
生甲：我喜歡這段話(huà)：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;……從我腳邊飛去了�！蔽殷w會(huì )到作者用了排比句，寫(xiě)出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。
生乙：我從這段話(huà)中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì )到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢
生甲：此時(shí)我只有嘆息了。
生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。(板書(shū)：無(wú)奈、嘆息……)
師：我們就帶著(zhù)這種感情讀好這段話(huà)。請一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意?大家認真聽(tīng)看有沒(méi)有新的發(fā)現。(學(xué)生爭先恐后舉手，師讀前部分，生讀后部分。)
生：我發(fā)現作者寫(xiě)的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來(lái)寫(xiě)的，我們也按照這樣的順序記一記這段話(huà)。
(生看著(zhù)屏幕練習背誦。)
誰(shuí)記下來(lái)了?(一名男生站起來(lái)背誦。)
生：我還從這句話(huà)也看出時(shí)間過(guò)得很快(讀句子，屏幕出示)“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！边@里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。
師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了!簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫(xiě)現在的日子。(板書(shū)：現在)
如今的日子眨眼間逝去，面對現實(shí)我今后又該怎樣呢?請一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣?評一評。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問(wèn)，他讀得很好讓人聽(tīng)后能思索。
生乙：我覺(jué)得作者在這段話(huà)的最后用了反問(wèn)句表明自己不能虛度人生，對未來(lái)的向往和追求。讀的`時(shí)候應再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫(xiě)的是一個(gè)普通的話(huà)題──時(shí)間。作者從開(kāi)始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結尾卻是對未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。板書(shū)：
未來(lái)追求、向往……
讓我們再一次讀好這段，引發(fā)自己深深地思考。
生：一名學(xué)生配樂(lè )動(dòng)情地讀。
師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對它深深地思考。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復返?朱自清先生得到答案了嗎?你從中得到答案了嗎?好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自己積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。(屏幕出示格言)
生：自己讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結全文，練習仿寫(xiě)
師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的寶貴，同學(xué)們當你讀完這篇文章后你想到了什么?
生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現在的時(shí)間里多學(xué)知識將來(lái)做個(gè)有用的人。
生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情�！�
師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎?喜歡就拿起筆仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)�？梢杂蒙稀啊臅r(shí)候……;……的時(shí)候……;……的時(shí)候……”也可以自己寫(xiě)。
生：自己練習仿寫(xiě)。
師：巡視，指導。
生：讀自己寫(xiě)的一段話(huà)。
師：寫(xiě)的真棒，看來(lái)大家這節課的收獲還真不少!沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)回家繼續寫(xiě)完下節課我們再來(lái)交流。
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