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中學(xué)語(yǔ)文特級教師教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)語(yǔ)文特級教師教學(xué)實(shí)錄1
一、 導入新課：
孫犁是我國現當代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小說(shuō)散文結集《白洋淀紀事》，這個(gè)結集顯示了作家成熟的獨特的藝術(shù)風(fēng)格――淡雅疏朗的講情畫(huà)意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。這一獨特 風(fēng)格對當代文壇產(chǎn)生了極大的影響，造成一個(gè)數量相當可觀(guān)的河北作家群，被當代文壇譽(yù)為“荷花淀派”與以趙樹(shù)理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善于用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )作，作品富有詩(shī)情畫(huà)意，境界純美。這些特點(diǎn)，同學(xué)們容易看到。今天，我們從另一視角，即從人物對話(huà)方面體味一下作品的妙處。
二、 整體感知：
檢查預習情況。問(wèn)：全文分為幾部分，分別寫(xiě)了什么？
共同歸納：夫妻話(huà)別――探夫遇敵――助夫殺敵
三、 分析人物的對話(huà)描寫(xiě)。
�。ㄒ唬┪觥胺蚱拊�(huà)別”
1、分角色朗讀。
2、提示－討論－分析
A、 首先是水生嫂發(fā)問(wèn)，這句話(huà)有擔心，也有關(guān)切。
B、 水生回答了嗎？｜沒(méi)有。
C、 緊接著(zhù)，水生嫂又問(wèn)，是重復嗎？｜不是。是旁敲側擊。
D、 這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡(jiǎn)單。
E、 接著(zhù)水生又說(shuō)了什么？｜問(wèn)爹，問(wèn)小華。表現其什么心理？｜“王顧左右而言他”。
F、 接下去水生又說(shuō)了什么？句式有什么特點(diǎn)？為什么又問(wèn)？
�。壕涫绞侵髦^倒置句，表現其急切的心理。因為她“察言觀(guān)色”發(fā)現不對勁。
G、 水生為什么不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開(kāi)口。
H、 “你總是很積極的！”“積極”是個(gè)褒義詞，這里是夸獎嗎？從哪里看出？
�。哼@句話(huà)交織著(zhù)含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動(dòng)作“低頭”和后面水生的解釋都表明了這一點(diǎn)。
小結：
這段對話(huà)，一個(gè)沒(méi)話(huà)找話(huà)，一個(gè)察言觀(guān)色，一個(gè)憨厚純樸，一個(gè)機智多情。人物性格表現得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對話(huà)，一方面表現了二人的真摯情感，另一方面表現了二人對祖國的無(wú)限熱愛(ài)之情。
�。ǘ┪觥疤椒蛴鰯场�
1、 分別分析四個(gè)婦女的主要性格。
提示：她們各找了什么理由去探夫？理由找怎么樣？
A、“忘了衣服”的婦女：說(shuō)話(huà)得體，聰明伶俐。
B、“有句要緊的話(huà)”的婦女：心直口快，大膽潑辣。
C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態(tài)可掬。
2、“哪里碰得那么巧，我們快去快回！”是誰(shuí)講的？據何認定？
�。菏恰按竽憹娎薄钡哪俏�。從接話(huà)的特點(diǎn)（搶話(huà)）及痛快的話(huà)語(yǔ)中可以看出。
2、 文章怎么過(guò)渡到“助夫殺敵”的？（文中怎么交待遇到敵人的？）
�。和ㄟ^(guò)人物對話(huà)過(guò)渡的。人物的語(yǔ)言描寫(xiě)有推動(dòng)情節發(fā)展的作用。
�。ㄈ┪觥爸驓场�
如果去掉關(guān)于“丟人”“不丟人”的對話(huà)，效果會(huì )怎么樣？能不能去掉？
�。翰荒�。因為這段話(huà)寫(xiě)出了“參戰”后的感受，也寫(xiě)出了思想的變化和成熟。如果去掉，后面婦女們的成長(cháng)就會(huì )顯得突兀且不可信。
讓學(xué)生自主學(xué)習，然后，討論，爭論。
以下是課堂討論的問(wèn)題，現錄下。
1、 推測“可慌哩！……”這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？從中推測這位婦女的.情況。
�。衡钼�，不好意思說(shuō)出“新娘”，看來(lái)應是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著(zhù)小嘴”的是誰(shuí)？
�。菏切孪眿D。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！薄∵@是誰(shuí)講的？
�。菏恰靶闹笨诳臁钡哪俏�，因為她說(shuō)出這句話(huà)就感覺(jué)失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫(xiě)到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
�。赫煞驉�(ài)搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說(shuō)她們是“落后分子”。
水生們真的生氣嗎？
�。簺](méi)有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來(lái)吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠澅砻魉皇钦嫔鷼�。他是裝的，妻子來(lái)看他，他覺(jué)得路上危險，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話(huà)語(yǔ)中，我們可以聽(tīng)出什么信息？
�。呵嗄陭D女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實(shí)則“贊”，“狠心賊”是反話(huà)，寓褒于貶�？傮w上還是表現了他們的含蓄之美。
總結：這節課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收獲不小。如若余有未盡，等待課下再進(jìn)行吧。
四、 布置作業(yè)：
整理課上的對話(huà)描寫(xiě)分析。
中學(xué)語(yǔ)文特級教師教學(xué)實(shí)錄2
語(yǔ)文課的教學(xué)應該要怎么開(kāi)展呢？相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄又是怎么記錄的呢？初中語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、導入
課前放歌曲《關(guān)雎》營(yíng)造氣氛，導語(yǔ)：“羅江是一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的地方。古代有著(zhù)名文學(xué)家李調元，現在有詩(shī)歌博物館，春暖花開(kāi)的時(shí)候還要舉辦詩(shī)歌節�？梢�(jiàn)，羅江人民一直在追求一種詩(shī)意的棲居。所以，羅江的學(xué)生是最應該也最配學(xué)習詩(shī)歌的。今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去探索中華詩(shī)歌的源頭，讓我們一起走近《詩(shī)經(jīng)》�！�
二、走近《詩(shī)經(jīng)》
學(xué)生讀屏幕顯示：“詩(shī)經(jīng)》是中國第一部詩(shī)歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩(shī)歌305篇。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今�！对�(shī)經(jīng)》共分風(fēng)(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。其中風(fēng)又叫國風(fēng)，是《詩(shī)經(jīng)》的精華�！�
師：305篇中，《關(guān)雎》有什么樣的魅力位列第一呢?希望同學(xué)們學(xué)習完了之后可以回答。
師：今天我們學(xué)習詩(shī)歌，同學(xué)們能告訴老師學(xué)習詩(shī)歌最重要的方法是什么嗎?
生：朗讀。
生：想象、聯(lián)想
老師板書(shū)課題、學(xué)習方法。
三、初讀，讀準字音，讀出節奏。
師：上課之前老師布置了預習，現在請同學(xué)來(lái)展示一下預習成果。指名一學(xué)生朗讀。
讀后學(xué)生老師評價(jià)，字音很準。
屏幕顯示幾個(gè)重要的詞語(yǔ)注音，學(xué)生齊讀，正音、強化。
師：讀準字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節奏。同學(xué)們看，這首詩(shī)每句話(huà)都是四個(gè)字，《詩(shī)經(jīng)》里大多數的詩(shī)都是四個(gè)字一句。大家揣摩一下，四個(gè)字一句的應該按怎樣的節奏來(lái)讀。
生：二二。
師：非常好，兩個(gè)字一頓，或者尾音稍微延長(cháng)，這樣讀詩(shī)的韻味兒就出來(lái)了。
師范讀第一章，學(xué)生接著(zhù)讀后面的。
四、思讀，讀懂詩(shī)意，讀出感情。
師：我要再請同學(xué)來(lái)展示預習成果�？赐瑢W(xué)們有沒(méi)有讀懂重要的詞語(yǔ)。
師：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文靜美好的女子。
師：“好逑”呢?
生：好配偶。
師：那么這句的意思是?
生：文靜美好的女子是君子的好配偶。
師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學(xué)應該當這樣的淑女。
師：“寤寐求之”什么意思?
生：醒著(zhù)睡著(zhù)都在追求。
生：時(shí)時(shí)刻刻都在追求。
師：“輾轉反側”呢?
生：翻來(lái)覆去睡不著(zhù)覺(jué)。
師：為什么翻來(lái)覆去睡不著(zhù)呢?
生：因為他追求這個(gè)女孩子沒(méi)追到。
師：你怎么知道的呢?
生：我從“求之不得”看出來(lái)的。
師：看來(lái)你真讀懂了，預習得真好!。
師：這個(gè)君子追求這位淑女沒(méi)成功，他又轉去追求別人了嗎?
生：沒(méi)有。他日夜思念著(zhù)她。
生：思念得徹夜難眠。
師：看來(lái)這個(gè)小伙子感情很真摯，很專(zhuān)一。他不僅沒(méi)有放棄，沒(méi)有移情別戀，還打算要娶她進(jìn)門(mén)，跟她相親相愛(ài)呢。我是從哪里讀出來(lái)的呢
生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè )之”。
師：意思是?
生：彈琴鼓瑟對她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂(lè )。
師：那么，我們可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?
生：一個(gè)青年男子愛(ài)上了一個(gè)文靜美好的女子，他追求她但是沒(méi)有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結婚了。
師：從此以后“王子與公主”快樂(lè )地生活在一起了?
師邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)慕——思念——喜悅
師：有人說(shuō)“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè )之”不是真實(shí)的，是小伙子思念心切的時(shí)候產(chǎn)生的幻覺(jué)，或者說(shuō)是愿望，你們看可以嗎?
生：可以。
師：那我板書(shū)的“喜悅”也可以換成“幻覺(jué)”�？磥�(lái)，小伙子追求這位姑娘是以結婚為目的的�，F在有句流行的話(huà)是?
生：不以結婚為目的的戀愛(ài)是耍流氓。
師：說(shuō)得好!這個(gè)小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時(shí)雖然痛苦但沒(méi)有難以自拔，求而得之的時(shí)候是要讓對方快樂(lè )，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說(shuō)“《關(guān)雎》一詩(shī)樂(lè )而不淫，哀而不傷�！�(屏顯)
師：這么完整而優(yōu)美的愛(ài)情故事，古代人在傳唱，現代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現代人譜曲的《關(guān)雎》。旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿(mǎn)意，沒(méi)有表現出我從詩(shī)句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊?
生：真的?
生：怎么拍?
(學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。)
師：當然不可能真拍。不過(guò)我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來(lái)。
師：應該拍哪幾組畫(huà)面呢?我想，優(yōu)美的愛(ài)情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來(lái)策劃第一組鏡頭，也是最簡(jiǎn)單的。
師：我從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著(zhù)清波。河中長(cháng)短不一的荇菜隨著(zhù)水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對的雎鳩鳥(niǎo)在快樂(lè )地游玩嬉戲，不時(shí)還在關(guān)關(guān)的鳴叫，一高一低，相互應和著(zhù)。
師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個(gè)什么樣的姑娘出現了呢?她在做什么呢?下面該同學(xué)們了。
生：一個(gè)文靜美好的姑娘。
生：她穿著(zhù)一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來(lái)的。
生：頭發(fā)長(cháng)長(cháng)的，應該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。
生：她在采荇菜。
師：她怎么采的?可以描述或者比劃嗎?
生：(邊比劃邊說(shuō))翹著(zhù)蘭花指，左邊一下，右邊一下。
師：動(dòng)作真優(yōu)雅。難怪那位君子會(huì )一見(jiàn)鐘情了。
(因為恰好是個(gè)男孩子，學(xué)生大笑。)
師：下面好像該拍小伙子了。
生：小伙子穿著(zhù)一襲白衣，在河邊看書(shū)，突然看到這位采荇菜的姑娘，書(shū)一下掉在了地上。
學(xué)生大笑。
師：(笑)這就是一見(jiàn)鐘情了。
生：我覺(jué)得還要拍，夜深人靜的時(shí)候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來(lái)覆去睡不著(zhù)。
生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽(tīng)，或者唱歌。
師：多么相親相愛(ài)啊，簡(jiǎn)直就是笑傲江湖嘛。
師：這樣拍出來(lái)的MV一定是唯美的。在這個(gè)想象的過(guò)程中我們感悟到了這首詩(shī)景美、人美、情美(學(xué)生跟老師一起很自然地得出這樣的結論，依次屏顯。)
師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來(lái)的，而是從詞語(yǔ)、句子以及詩(shī)歌特有的表現方式中體悟到的'，所以，應該還有一美——“文美”(屏顯)
五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。
師：請同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下品味《關(guān)雎》的文美。
(屏顯全詩(shī)，幾個(gè)詞語(yǔ)標注成藍色)
學(xué)生讀藍色詞語(yǔ)：關(guān)關(guān)、窈窕、參差、輾轉
師：“關(guān)關(guān)”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺(jué)有什么效果。
生：好聽(tīng)。
生：有音樂(lè )感。
師：對，《詩(shī)經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽(tīng)又生動(dòng)。(屏顯雙聲疊韻疊詞的作用)
學(xué)生讀。
師：(屏顯《關(guān)雎》請同學(xué)們讀標注為紅色的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)看這些句子有什么特點(diǎn)。
生：句子幾乎是一樣的，只換了一個(gè)字“流”、“采”、“芼”。
師：找得很準!這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復吟唱，強化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復的美�，F代歌曲里還在用。
學(xué)生讀(屏顯)重章疊句的作用。
師：(屏顯《關(guān)雎》)請男生讀藍色句子，女生讀紅色句子。
師：去掉女生讀的部分，這個(gè)愛(ài)情故事講清楚講完整了嗎?
生：(愣了一會(huì )兒)好像也是清楚完整的。
師：那么，與原詩(shī)比較有什么不同嗎?
生：好像缺了點(diǎn)什么。
生：好像沒(méi)有原來(lái)的味道了。
師：對，說(shuō)得好。藍色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢?我們以第一章為例。雎鳩鳥(niǎo)在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛(ài)上文靜美好的姑娘有什么關(guān)系呢?
師：這里老師要給大家補充介紹關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的知識�！对�(shī)經(jīng)》常用三種表現手法“賦”“比”“興”。(板書(shū))加上三部分內容“風(fēng)”“雅““頌”(板書(shū))，古人稱(chēng)它們?yōu)椤傲x”(板書(shū))�！百x”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達的內容。同學(xué)們看“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。
生：興
生：比
師：不光是我們同學(xué)，很多人都有爭議。其實(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里很多時(shí)候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。
生讀(屏顯)比興的作用。
師：經(jīng)過(guò)這樣的品讀，我們終于感悟出了《關(guān)雎》的魅力，(屏顯)師生齊讀：《關(guān)雎》一詩(shī)，其文義聲情俱佳，足為《國風(fēng)》之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。
師：這么美的愛(ài)情詩(shī)，我們如果配上一首悠揚的古琴曲《鳳求凰》來(lái)有感情地美讀，一定會(huì )美不勝收的。
生配樂(lè )朗讀。
試背這首詩(shī)。
學(xué)生填空式背誦，然后齊背。
六、結束語(yǔ)：
愛(ài)情是美好的，但是只有在對的時(shí)間遇上對的人，她才是美好的。如果時(shí)間不對，就像摘得過(guò)早的果子，它一定是苦澀的。
祝愿同學(xué)們將來(lái)都有一份美好的愛(ài)情，一種詩(shī)意的生活!謝謝大家!
中學(xué)語(yǔ)文特級教師教學(xué)實(shí)錄3
一、 導入：
師：今天我們學(xué)習宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報一下預習，打開(kāi)我們的《學(xué)案》，看【課前準備】1，請同學(xué)們互查，訂正錯誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
�。ㄍ瑢W(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒(méi)有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個(gè)左右結構，“刀”字里面有一點(diǎn)。
師：也就是說(shuō)是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？
師：老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家，書(shū)上第二小節，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著(zhù)
師：除了讀jiáo之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個(gè)詞
生：咀嚼
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒(méi)有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個(gè)字在12小節，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們在《學(xué)案》當中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類(lèi)，我用不同顏色給區分開(kāi)來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題：
陳治坤同學(xué)問(wèn)：“文章的線(xiàn)索是什么，圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了哪些內容？”
張冰清問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè )的是我’？”
劉文燁問(wèn)：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè )事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問(wèn)：“‘又是柳葉兒抽芽的季節了’中的‘又’表現了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問(wèn)：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問(wèn)：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現了‘我’貪吃還是表現了別的什么？”
下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題，“文章的線(xiàn)索是什么，圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了哪些內容？”
生：線(xiàn)索是柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：柳葉兒）
生：圍繞線(xiàn)索寫(xiě)了搶柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：搶?zhuān)?/p>
師：還寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了吃柳葉兒。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內容嗎，看看文章的看頭和結尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說(shuō)戀柳葉兒
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對，還有詠柳葉兒，也是對柳葉兒的贊美。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號“贊”）
師：那么我們再來(lái)回答張冰清的提問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè )的是我’？”
�。ㄍ队啊皹�(lè )”）
師：這個(gè)問(wèn)題就請同學(xué)們在自讀中解疑，請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂(lè )”體現在哪里？
�。ㄍ队埃骸绑w現在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫(huà)。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂(lè )”體現在哪里呢？
生：樂(lè )在搶柳葉兒�！拔业奶詺�，本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著(zhù)危險的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著(zhù)樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)�！边@段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹(shù)爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著(zhù)的地方，“我”能爬上去，寫(xiě)出我的得意洋洋。
師：不錯，這一段描寫(xiě)能體現我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂(lè )事。
生：樂(lè )在我能看到別人所看不到的景致�！斑@時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！币驗槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。
師：也就是說(shuō)，因為需要搶柳葉兒，我才得以有機會(huì )看到別人所不能一見(jiàn)的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì )抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行�！闭f(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂(lè )的事情。
師：“滿(mǎn)心里香得不行”可以想見(jiàn)是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃�！闭f(shuō)明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機會(huì )放開(kāi)了吃的，這也是吃柳葉兒給我帶來(lái)的快樂(lè )。
師：也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗，是嗎？
師：通過(guò)同學(xué)們對樂(lè )的探尋，我們發(fā)現搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂(lè )事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂(lè )嗎？”
�。ㄍ队埃涸谒伎贾匈|(zhì)疑：“僅僅是樂(lè )嗎？”）
生：不僅僅是樂(lè )，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
�。ㄍ队埃骸翱嘀袔保�
師：在預習的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè )事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著(zhù)她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現在哪里？”請同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
�。▽W(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫(xiě)出了當時(shí)饑荒之嚴重，人們的生活面臨著(zhù)最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲�！卑藲q的孩子還是很小的，他們應該是天真可愛(ài)，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說(shuō)是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無(wú)邪，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽(tīng)，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現。文中的'“我”從年齡上本也該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著(zhù)村邊的小道，一直走到村南那飄著(zhù)一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著(zhù)，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫(xiě)雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫(xiě)，我們能看到的是早春的清涼、濕潤、寧靜和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫(xiě)出了我的少年不識愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫(xiě)出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識愁滋味”的感覺(jué)。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫(xiě)，體驗一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿(mǎn)心里香得不行�！庇每鋸埖墓P法寫(xiě)出了“柳葉兒”的美好滋味，可見(jiàn)當時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿(mǎn)心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析，我們感受到的是當時(shí)的生活物資極度匱乏。
生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！蔽抑钥吹教�(yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說(shuō)明我極度饑餓了，是內心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗。李單告訴我們因為我能有本領(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見(jiàn)到別人見(jiàn)不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀(guān)表現，真正是體現苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹(shù)葉兒上的時(shí)候，就去搶樹(shù)葉兒的。近處的搶完了，就往遠處�！边@說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠的路才能搶到柳葉兒，說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請同學(xué)們翻開(kāi)學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的，這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠�？梢�(jiàn)艱難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著(zhù)了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼�！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當時(shí)很冷，爬樹(shù)的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對，還是比較冷的，就是我們現在，你們我們現在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著(zhù)你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì )是什么感受？
生：“最好吃的當然是用它來(lái)包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明�！边@樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)當時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話(huà)中我們可以想象到我當時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫(xiě)搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫(xiě)的是樂(lè )事，然而這樂(lè )事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂(lè )筆，而全文的感情基調卻是苦中帶澀的。
�。ò鍟�(shū)：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問(wèn)，請同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn)，同座位彼此討論，選題回答。
�。ㄍ瑢W(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問(wèn)題，“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了“我”對柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說(shuō)得好。那么我為什么每年對它關(guān)注呢？
生：因為它對我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨鐘呢？
生：我回答第二個(gè)問(wèn)題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月，所以我對它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂(lè )”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對它情有獨鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對它情有獨鐘，在那個(gè)自然災害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂(lè )”，它也讓我體現并懷念著(zhù)“苦中帶澀”，現在我想問(wèn)，這個(gè)“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因為它在我最困難的時(shí)候救過(guò)我的命。
師：很好，所以是感激之情。
�。ㄍ队埃貉凶x感悟：作者寫(xiě)作此文，表達了什么樣的思想感情？）
師：這時(shí)候同學(xué)們再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達的這種情感。
�。▽W(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是，這句話(huà)采用的手法可以從表達方式、表現手法、修辭等角度）寫(xiě)了內容，表達了作者情感�！�
師：我們在獨立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識
�。ㄍ队埃褐R點(diǎn)回顧）
? 五種表達方式：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明
? 六種表現手法：借景抒情、托物言志、
對比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
? 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對偶、排比、反復
師：五種表達方式有：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達方式？
生：描寫(xiě)，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達方式是什么？
生：描寫(xiě)
師：對，這篇課文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現手法，借景抒情，我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情？
生：《濟南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對了，是《母親》，當中借紙船寄托對母親的思念之情。
師：對比烘托，那篇課文用到了對比烘托？我們這一單元剛學(xué)過(guò)的。
生：《從百草園到三味書(shū)屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行對比。我們再來(lái)看化用典故，我們哪里學(xué)過(guò)化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒(méi)有學(xué)，但是象征學(xué)過(guò)。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個(gè)美女的命運象征國家的命運。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問(wèn)一問(wèn)，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請同學(xué)們采用這些寫(xiě)作手法來(lái)完成對課文的品讀鑒賞。先寫(xiě)在學(xué)案上，寫(xiě)好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內寫(xiě)得最好的一篇。
�。▽W(xué)生先寫(xiě)后彼此學(xué)習，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著(zhù)危險的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著(zhù)樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)�！边@句話(huà)采用豐富的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)了我上樹(shù)爬高的情景，表達了作者能顯示自己爬樹(shù)的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的情感。
師：對，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫(xiě)，動(dòng)詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫(xiě)出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫(huà)了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤潤的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著(zhù)村邊的小道，一直走到村南那飄著(zhù)一團淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著(zhù)，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響�！边@句話(huà)采用了優(yōu)美的景物描寫(xiě)，借景抒情，寫(xiě)出了作者現在回想起當年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。
師：說(shuō)得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的�！边@句話(huà)采用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了作者在極端饑餓的情況下內心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強了表達效果。
生：我最欣賞的句子是“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的�！边@句采用了心理描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出了我當時(shí)盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內心的的真實(shí)感受。
師：你說(shuō)得很對，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹(shù)葉，吃光了一茬，長(cháng)山來(lái)一茬，再吃光了一茬，再長(cháng)出來(lái)一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著(zhù)這些樹(shù)葉活下來(lái)的！”這句話(huà)采用了反復的修辭手法，寫(xiě)出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因為有了它如此旺盛的生命力才能幫助人們度過(guò)艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災害面前人們什么吃的也沒(méi)有，但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現，她想得可真深遠，這里的反復體現了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著(zhù)柳葉兒活下來(lái)的人們一樣，雖然災害讓人們的生存受到嚴重的威脅，但是人們卻頑強地靠著(zhù)柳葉兒活下來(lái)。
生：我最欣賞的句子是“對于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來(lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒(méi)東西吃，它能夠讓你活下去�！边@句話(huà)采用抒情的表達方式，表達了作者對柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評都真是非常到位，聽(tīng)了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們再次回到質(zhì)疑，看第三板塊。
�。ㄍ队百|(zhì)疑）
師：我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì )發(fā)現其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺(jué)地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問(wèn)題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō)，因為“我”當時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀(guān)感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了，我當時(shí)盡管被家人打罵了，但是內心還是因為顯示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒(méi)有分析到，現在我們請同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話(huà)用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現了什么？
生：表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對了，所以我們現在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話(huà)用夸張的手法，除了表現“我”貪吃，還表現了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結
師：同學(xué)們現在我們縱觀(guān)自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識地將你們的問(wèn)題分成三類(lèi)，你們仔細想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類(lèi)藍色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：作者所寫(xiě)的內容。
師：對，也就是“寫(xiě)了什么？”
�。ò鍟�(shū)：寫(xiě)了什么？）
師：第二類(lèi)問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫(xiě)作目的，也就是“為什么寫(xiě)？”
�。ò鍟�(shū)：為什么寫(xiě)？）
師：第三類(lèi)問(wèn)題呢？
生：用什么方法寫(xiě)的。
師：對了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫(xiě)”的。
�。ò鍟�(shū)：怎么寫(xiě)）
師：其實(shí)，寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應該用這三個(gè)問(wèn)題去引導我們閱讀。同樣，我們在寫(xiě)作的過(guò)程中也應該借助著(zhù)三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文，在寫(xiě)作前先想好，我要寫(xiě)什么，我為什么寫(xiě)它，我要用什么方法來(lái)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
? 1、基礎作業(yè)
見(jiàn)《學(xué)案》P73閱讀感悟
? 2、能力提升
見(jiàn)《補充習題》P43-45問(wèn)題探究二
�。ㄐ枷抡n。）
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