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班主任教育教學(xué)理念
無(wú)論是知識的傳授還是學(xué)生心理的健康都是班主任的重要工作。班主任作為教育思想代表的先遣者，作為引導班級的組織者，作為學(xué)生成長(cháng)道路上的指路人，將直接影響整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量。班主任教育教學(xué)理念是什么?
班主任教育教學(xué)理念
一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)
現代教育強調要實(shí)施以人為本的教育，大家也一致認為教育應該是一種服務(wù)。既然教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(cháng)，教師是在幫助學(xué)生成長(cháng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作就要摒棄傳統的站在教師立場(chǎng)來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題的做法，代之以學(xué)會(huì )用他人的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。以對學(xué)生的利益最大化作為教育的
出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教育的過(guò)程可能就是教師極盡對學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一絲尊嚴。學(xué)生不但不服氣，還會(huì )和教師產(chǎn)生嚴重的對立情緒，教育的結果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師則往往能夠能體會(huì )學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能
夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯誤，通過(guò)教育行為及其教育的過(guò)程還能夠讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長(cháng)的經(jīng)驗。
二、關(guān)注表象與探究原因
許多教師在日常工作中往往執迷于表象而偏離了對事情深層原因和本質(zhì)問(wèn)題的關(guān)注和探究。如在教育工作中，他們在對待學(xué)生矛盾沖突中喜歡動(dòng)手打架的女學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認識錯誤，能不能向教師檢討錯誤并做出保證，能不能向對方賠禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒(méi)有從根本上幫助學(xué)生解決喜歡通過(guò)武力處理問(wèn)題這一劣跡，也沒(méi)有去深究學(xué)生這一不良習慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法，所以并不能從根本上杜絕該學(xué)生在今后不會(huì )發(fā)生類(lèi)似的事情。其實(shí)這樣的做法只是給了教師自欺欺人，自我安慰的一種心理滿(mǎn)足感，并沒(méi)有提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來(lái)對待問(wèn)題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔打架帶來(lái)的后果，讓學(xué)生在體驗與沖突中自己教育自己，從而自覺(jué)進(jìn)行思想轉化和行為控制。
三、服從教師與服從規則
在許多學(xué)生問(wèn)題的處理過(guò)程中，我們的班主任教師往往在不知覺(jué)之中總會(huì )把自己推向矛盾斗爭的前沿。他們以自己的教師名號為護身符，習慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往不但得不到預期效果，還使自己顏面掃地，成為惡化師生關(guān)系的導火索。
既然學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權的也應該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調員和規勸者的角色轉變。學(xué)生出現問(wèn)題行為后，不妨及時(shí)組織班級成員進(jìn)行討論：他的做法對不對?錯在哪里?違反了班級的哪條規則?應該接受什么處理?通過(guò)和學(xué)生談行為，講規則，論紀律，讓問(wèn)題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規劃和制度來(lái)妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來(lái)妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評說(shuō)權，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調者和規勸者，讓肇事者感受教師的期待和溫存。
四、感性決斷與理性思考
教育工作是一項技術(shù)活，要求從教者要理性和智慧地處理問(wèn)題，杜絕發(fā)揚不怕死，不怕苦，不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。俗話(huà)說(shuō)，一句話(huà)說(shuō)得人跳，一句話(huà)說(shuō)得人笑。說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，教師要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責、命令和反問(wèn)的語(yǔ)氣和學(xué)生對話(huà)，往往不但不會(huì )和學(xué)生有深入的對話(huà)和溝通，反而會(huì )引發(fā)學(xué)生強烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要動(dòng)不動(dòng)就將學(xué)生的問(wèn)題行為看作是針對教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結論。如此，不但不利于問(wèn)題的解決，反而會(huì )因為教師的情緒化態(tài)度將問(wèn)題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問(wèn)題學(xué)生的制造者。
五、憤怒暴力與溫柔友善
在教育工作中，溫柔友善的力量永遠勝過(guò)憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任教師一定要準確定位自己的角色，不要過(guò)于強大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著(zhù)一種改造學(xué)生的強大勇氣來(lái)實(shí)施雷霆萬(wàn)鈞的教育行為。而應該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話(huà)語(yǔ)如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺(jué)認識錯誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀(guān)點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認同學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過(guò)程中再運用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，沿著(zhù)老師預定的方向前行。
六、批評指責與表?yè)P鼓勵。
子游曰：事君數，斯辱矣;朋友數，斯疏矣：對君主進(jìn)諫次數過(guò)多，就會(huì )遭到恥辱;對待朋友勸告次數過(guò)多，也會(huì )被朋友疏遠。更何況學(xué)生不是圣明的君主，也不是和教師心心相惜的朋友。如果教師不厭其煩地教導學(xué)生，或批評指責學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思改悔，其實(shí)這時(shí)教師也是在自找其辱。在每個(gè)人的心中，都有一個(gè)火種，而讓它燃燒起來(lái)的是那些添柴火的人。鞭打、責罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì )點(diǎn)燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰;表?yè)P、贊美、鼓勵和賞識的柴火可能會(huì )點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂(lè )、希望、善良和愛(ài)的火焰。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育兒童最好的方法是鼓勵他們的好行為�！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對自己的賞識。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過(guò)不斷地鼓勵和贊美，讓學(xué)生看到自己的存在的價(jià)值�，F實(shí)工作中，我們也發(fā)現：教師肯定什么，學(xué)生就會(huì )不自覺(jué)地學(xué)習模仿什么。所以，教師要習慣拿起心中愛(ài)、鼓勵、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養學(xué)生的自尊心、自信心、責任心和學(xué)習興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。
七、配合教師與配合家長(cháng)
學(xué)生的教育過(guò)程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì )、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、朋友等共同塑造的過(guò)程。作為教師要認識到教育的邊界問(wèn)題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要別人來(lái)做的。在做好學(xué)生工作的'同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的對象向家長(cháng)適當延伸。讓家長(cháng)認識到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(cháng)河中的一個(gè)小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長(cháng)教育學(xué)生，而不是家長(cháng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(cháng)負責任地擔起教育孩子的主要職責，教師才有可能全心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。
八、壁壘森嚴與人文關(guān)懷
德國教育家斯普朗格曾說(shuō)，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級工作中，教師要堅持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過(guò)情感激勵來(lái)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達到無(wú)為管理的目的。絕對不能讓制度和規章變得壁壘森嚴、密不透風(fēng)，而應當讓管理充滿(mǎn)人性，讓規章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的啦啦隊，成為學(xué)生自我教育的加油站。
九、注重個(gè)別與顧全大局。
現實(shí)工作中我們發(fā)現，許多教師是把80%的精力用在了20%的學(xué)生身上，所以顯得精疲力竭，往往還不見(jiàn)成效或成效甚微，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區。班級里占絕大多數的基本群眾被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應該具有大局意識，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調動(dòng)大多數學(xué)生的學(xué)習積極性和精神狀態(tài);將更多的時(shí)間用于和中等學(xué)生的交往上來(lái)，了解她們，親近她們，關(guān)注她們的精神成長(cháng)�！白ブ虚g，帶兩頭”，通過(guò)建立一個(gè)積極向上、充滿(mǎn)活力的班集體，來(lái)帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(cháng)，才是班級管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
十、無(wú)私奉獻與專(zhuān)注成長(cháng)。
許多教師只求將自己衣兜中知識的種子撒向學(xué)生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著(zhù)來(lái)自學(xué)生的收獲。殊不知農民是通過(guò)種地來(lái)學(xué)會(huì )種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過(guò)長(cháng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責備。農民獲得種植經(jīng)驗的過(guò)程，也是一個(gè)農民成長(cháng)的過(guò)程，而科學(xué)的經(jīng)驗和自身的成長(cháng)更決定了來(lái)年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過(guò)程中學(xué)會(huì )了教育，收獲了經(jīng)驗，獲得了成長(cháng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節中學(xué)會(huì )反思和總結，讓教育的過(guò)程變成教師成長(cháng)的過(guò)程，就顯得尤為重要且非常有必要。惟其如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì )創(chuàng )造，在付出中獲得來(lái)自學(xué)生和自己的雙重回報，才能在工作中更多地體會(huì )到自身職業(yè)的幸福感。
“牢騷太勝防腸斷，風(fēng)物長(cháng)宜放眼量”。作為新時(shí)期的班主任教師，應該站位高遠，深刻領(lǐng)會(huì )并努力堅持以上十個(gè)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來(lái)實(shí)施教育教學(xué)行為，在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂(lè )。
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