小學(xué)教學(xué)實(shí)錄
優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄可以作為其他老師上課的參考，以下是小學(xué)教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到你!
師：同學(xué)們，你家養鳥(niǎo)嗎?
生：養。
師：養的什么鳥(niǎo)呀?
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥(niǎo)
……
師：你能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，你家是怎么養鳥(niǎo)的呀?
生：清晨，我爺爺會(huì )提著(zhù)鳥(niǎo)籠去公園溜鳥(niǎo)，中午，會(huì )喂鳥(niǎo)兒專(zhuān)門(mén)的飼料。
師：是呀，養鳥(niǎo)是一種樂(lè )趣。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于鳥(niǎo)的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥(niǎo))
[評：語(yǔ)文來(lái)源于生活，用學(xué)生的親眼所見(jiàn)、親耳所聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴�！敖處熓菍W(xué)習活動(dòng)的引導者”在此時(shí)就體現出來(lái)了。]
師：課文大家已經(jīng)預習了，現在我們來(lái)交流讀書(shū)的情況，課文共有7節，請7位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)當好小老師聽(tīng)聽(tīng)他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學(xué)觀(guān)察插圖，看看作者與珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系怎樣?
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來(lái)的呢?
生：我從圖上珍珠鳥(niǎo)站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著(zhù)珍珠鳥(niǎo)這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。
[評：此時(shí)，教師主要引導——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的思想意識。因此，插圖中也滲透著(zhù)人文精神素材。教師要努力發(fā)現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫(xiě)了它們之間的關(guān)系?
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學(xué)把四、五、六三節讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想每節寫(xiě)的珍珠鳥(niǎo)與作者的關(guān)系是不是一樣?
生：不一樣。
師：有什么不一樣?
生：先是珍珠鳥(niǎo)和作者交朋友，后來(lái)講他們成了好朋友。
師：好，我們再來(lái)讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會(huì )兒、一會(huì )兒、一會(huì )兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話(huà)，想想你體會(huì )到了什么?
生：剛開(kāi)始，珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系并不密切，后來(lái)它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥(niǎo)作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀，把珍珠鳥(niǎo)與作者不斷接近的關(guān)系讀出來(lái)。
(出示：它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)。
生：先是、然后、再、后來(lái)。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì )到什么?
生：我體會(huì )到珍珠鳥(niǎo)與“我”的關(guān)系越來(lái)越密切。
師：誰(shuí)能把珍珠鳥(niǎo)與作者越來(lái)越密切的關(guān)系讀出來(lái)?
生：(有感情地朗讀)
師：這一段中珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過(guò)程寫(xiě)得非常細膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來(lái)讀好這一段
(師引讀：起先……隨后……)
師：請同學(xué)們看著(zhù)板書(shū)，試著(zhù)把這一段記下來(lái)。
[評：通過(guò)這個(gè)教育環(huán)節，學(xué)生在教師的引導下，了解了珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習過(guò)程�！靶麓缶V”特別強調背誦，強調語(yǔ)言的積累。]
師：文章5、6節寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)與作者成了好朋友，也寫(xiě)得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好呢?
生：我覺(jué)得第5小節第一句寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去?
生：說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過(guò)朗讀表達出這種意思來(lái)嗎?
生：我覺(jué)得“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！边@一句寫(xiě)出了作者和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系很密切。
師：你能把你體會(huì )到的意思通過(guò)朗讀表達出嗎?
生：(朗讀)“我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它�！�。
生：我覺(jué)得“不一會(huì )兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)睡覺(jué)的樣子很可愛(ài)，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著(zhù)了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著(zhù)了
(指名讀。)
師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥(niǎo)對我十分信賴(lài)，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個(gè)細節，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系;也是積累詞語(yǔ)的好方法。]
師：誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
[評：學(xué)生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠地對話(huà)。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng )設自己探究學(xué)習的機會(huì )，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]
師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著(zhù)珍珠鳥(niǎo)對作者如此信任，你的內心怎樣?(指導看圖)
生：哎呀!珍珠鳥(niǎo)你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥(niǎo)親密的關(guān)系感動(dòng)了。
生：原來(lái)，人和動(dòng)物也可以和睦相處。
[評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯(lián)結點(diǎn)，通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì )，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類(lèi)愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護動(dòng)物的意識。]
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