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人教版《草原》教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
導語(yǔ)：《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調，描寫(xiě)了內蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達了蒙漢人民的深厚情誼。下面是小編整理的人教版《草原》教學(xué)實(shí)錄，歡迎各位閱讀。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 1
師：昨天同學(xué)們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫(huà)，無(wú)水不文章。今天我也很想把大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒(méi)去過(guò)，咱們還是隨著(zhù)語(yǔ)言大師老舍一起去那里感受一番吧!
板書(shū)課題：草原
師：請同學(xué)們打開(kāi)課文，邊讀邊思考，自由讀書(shū)吧。
投影出示：
提示
1 請劃出不認識的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么?
生自由讀課文。
師：請大家讀詞語(yǔ)。
生：我想問(wèn)迂回是什么意思?
師：我們一起從課文中找到這個(gè)句子，誰(shuí)能解釋一下，遠遠望見(jiàn)一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰(shuí)來(lái)告訴他?
生：就是小小的山。
師：誰(shuí)還有?
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學(xué)能告訴他?
生：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰(shuí)還有?
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內蒙古的一個(gè)少數民族。
師：還有誰(shuí)?
生：我想問(wèn)一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的?
生：我是通過(guò)查字典知道的。
師：其實(shí)通過(guò)讀課文你也可以理解這個(gè)詞。
生：就是行動(dòng)自如，無(wú)拘無(wú)束。
師：就是想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)。這里寫(xiě)了草原的什么，誰(shuí)來(lái)看看你的看法?
生：寫(xiě)了草原風(fēng)景和風(fēng)情。
師：人呢?
生：非常熱情。
生：介紹了風(fēng)景怡人的風(fēng)情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書(shū)
師：那么草原的景美在哪?我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧!快點(diǎn)，你認為哪里景色最美?
生找。
生：我認為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎?注意一個(gè)句子要讀到最后。都覺(jué)得這個(gè)句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰(shuí)還有?
生：“綠毯……”
師：誰(shuí)還找到了好句子?
生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學(xué)有嗎?
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎?沒(méi)有和你一樣的。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：咬定青山不放松。還有嗎?來(lái)，咱們比一比誰(shuí)讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫(xiě)了草原的什么美?它讓你想象到了哪些景象?
2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來(lái)。
學(xué)生練讀。
師：課文說(shuō)，我們說(shuō)是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫(xiě)順序讀一下。誰(shuí)來(lái)讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺(jué)怎么樣?
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過(guò)我也想讀一讀。
師：好，你來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣?
生鼓掌。
生：我覺(jué)得剛剛那位同學(xué)讀得太好了。我也讓全班同學(xué)這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺(jué)得可以嗎?那我們一起來(lái)讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰(shuí)來(lái)讀?
生讀。
師：怎么樣，你來(lái)說(shuō)?
生：他讀得不夠好，有位同學(xué)讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣?
生讀。
師：怎么樣?
生鼓掌。
師：真是慧眼識英雄。
生：我覺(jué)得他讀得不夠好，請XX讀會(huì )讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀?
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺(jué)。
師：大家想不想看到一碧千里的草原啊!
生：想!
師：我們來(lái)看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來(lái)讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰(shuí)能把他讀出來(lái)?
生讀。
師：讀得不錯，你能不能說(shuō)說(shuō)。
生：我好像看到了羊群，飛來(lái)飛去，就像一朵大花一樣。
生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說(shuō)的'。
生：一會(huì )……一會(huì )……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的?
出示畫(huà)面。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：無(wú)邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫(huà)。
師：這是老師畫(huà)的兩幅畫(huà)，獻丑了。大家比較一下兩幅畫(huà)。
生：我喜歡第一幅畫(huà)。因為第一幅畫(huà)羊群感覺(jué)像小河一樣。
生：我覺(jué)得第二幅比第一幅畫(huà)，小丘畫(huà)得很矮，顯出小丘的線(xiàn)條很柔美。
師：你能用手勢表現一下柔美嗎?
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫(huà)的圖上沒(méi)有駿馬啊!
生：喜歡第二幅，小丘沒(méi)有用黑色勾邊。
師：看來(lái)我畫(huà)得非常不成功。讓同學(xué)們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色?第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫(huà)面新鮮柔美�？磥�(lái)第二幅大部分同學(xué)還是比較喜歡的。我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得老師沒(méi)有把小丘柔美的線(xiàn)條讀出來(lái)。我來(lái)給你示范讀一下。
生讀。
全場(chǎng)鼓掌。
師：你也可以當個(gè)小老師了。你是怎樣把柔美讀出來(lái)的呢?
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺(jué)。我是這樣讀的。剛才最后一句沒(méi)太讀好。
師：那你再來(lái)讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺(jué)嗎?
生：有�？床灰�(jiàn)一點(diǎn)雜色，就像綠色的海洋在流動(dòng)。
師：誰(shuí)還能把柔美讀一讀。
生：我覺(jué)得我得讀得比他更好。
師：好，你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯，不錯，還有嗎?
生：剛才那個(gè)同學(xué)沒(méi)有把柔美讀出來(lái)。我來(lái)讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎?
生：我覺(jué)得他讀得太快了，而且他沒(méi)讀出波浪。我覺(jué)得應該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢?來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，我們感覺(jué)到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這(板書(shū)陶醉)草原上無(wú)邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒(méi)有。
全班讀。
師：無(wú)邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂(lè )趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂(lè )趣?
生：我覺(jué)得小牛和駿馬在回味小時(shí)玩水的樂(lè )趣。
生：在回味著(zhù)草原美麗的景色。
師：什么景色?
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂(lè )趣是——
生：無(wú)限的，說(shuō)也說(shuō)不完。
師：讓我們拿起書(shū)美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無(wú)邊的景色吧!
放音樂(lè )學(xué)生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過(guò)讀，課文中的精彩語(yǔ)句差不多背下來(lái)了吧，我們來(lái)試試好嗎?
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛(ài)，()，羊群()，那些小丘()
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢?
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥(niǎo)，那樣我會(huì )飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續領(lǐng)略草原的美景。這節課就上到這兒!
《草原》教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一段歌曲的視頻，讓我們一起去欣賞一下。
【播放《美麗的草原我的家》】生欣賞視頻。
師：歌曲描述的是什么地方?
生：是美麗的大草原。
師：誰(shuí)去過(guò)大草原?能描繪一下你看到的草原嗎?
生1：我見(jiàn)過(guò)的草原是碧綠遼闊的。
生2：我去過(guò)草原，那里遍地的牛羊吃著(zhù)青草，非常悠閑，在回味大草原的美麗。
生3：我感覺(jué)草原風(fēng)景非常優(yōu)美，人們在那里生活的美好而快樂(lè )。
師：是，同學(xué)們對草原的了解可真多，那你知道在我國草原主要分布在哪些地區嗎?
【出示“草原分布圖”】
師：請同學(xué)們看這里，這是我國的草原分布圖，我們可以看到，草原主要分布在(指大屏幕上出示的中國草原分布圖)
生(齊)：內蒙古地區，青海地區，新疆地區，西藏地區
師：今天，就讓我們一起進(jìn)入本單元“走進(jìn)西部”的第一站，內蒙古大草原。準備好了嗎?上課。
生(齊)：老師好。
師：同學(xué)們好，請坐!
一、談話(huà)導入。
師：五十年前，老舍先生第一次來(lái)到內蒙古大草原去參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，記錄下了沿途的所見(jiàn)所聞所感，今天，就讓我們與老舍先生一起——“走進(jìn)草原”。
【板書(shū)：草原 老舍】
師：請同學(xué)們齊讀課題
生(齊)：1 草原
師：老舍，已經(jīng)是我們非常熟悉的一位作家了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)他的哪些文章?
生：我們還學(xué)過(guò)老舍先生寫(xiě)的《貓》和《母雞》。
師：老舍先生還寫(xiě)過(guò)很多的文章，是我國著(zhù)名的小說(shuō)家和文學(xué)家。
二、交流預習，檢查字詞。
師：好，那就讓我們趕快來(lái)學(xué)習課文吧。昨天，同學(xué)們已經(jīng)預習課文了，這些詞語(yǔ)你們都會(huì )讀了嗎?
【出示詞語(yǔ)】
渲染 勾勒鄂溫克
天涯 低吟襟飄帶舞
馬蹄 禮貌拘束
羞澀 摔跤偏西
師：自己讀一讀。誰(shuí)愿意起來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名一人讀一行)
生1：渲染勾勒 鄂溫克
生2：天涯低吟 襟飄帶舞
生3：馬蹄禮貌 拘束
生4：羞澀摔跤 偏西
師：真不錯，全讀對了。老師這里還有一組詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎?
【出示詞語(yǔ)】
內蒙古 好客 同行似乎
師：(指名讀詞語(yǔ))讀了這組詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現?
生：這些詞語(yǔ)中，都含有多音字。
【出示“蒙”的三種讀音】
蒙mēng：瞎蒙(胡亂猜測)
蒙méng：蒙蒙細雨
蒙měng：內蒙古
師：對，同學(xué)們來(lái)看這個(gè)詞(指“內蒙古”)，“蒙”字還有兩個(gè)讀音，請你來(lái)讀一讀。
(生讀其他兩個(gè)讀音)
師：在本課中，這個(gè)字讀——
生(齊)：měng
師：三聲，讓我們再來(lái)讀一讀這個(gè)詞。
生(齊)內蒙古。
師：還有一個(gè)詞也比較特殊(指“同行”一詞)，這個(gè)詞既可以讀“同行xíng”也可以讀“同行háng”，那我們如何區分它的讀音呢?
【出示詞語(yǔ)意思】
同行xíng：同路。例如：攜手同行。
同行háng：同行業(yè)，同行業(yè)者。
師：老師通過(guò)查字典，了解到了它的意思，誰(shuí)來(lái)讀一讀?
指名讀
師：相信了解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，這兩句話(huà)就難不倒大家了。自己讀一讀。
【出示句子】
我們同行的歌手也趕緊唱起歌來(lái)。
我和媽媽是同行，我們都是醫生。
生1：我們同行xíng的歌手也趕緊唱起歌來(lái)。
生2：我和媽媽是同行háng，我們都是醫生。
三、整體感知，理清文章脈絡(luò )。
師：詞語(yǔ)同學(xué)們都掌握了，接下來(lái)讓我們一起來(lái)走進(jìn)草原。請同學(xué)們快速的瀏覽一遍課文，想一想，這篇課文主要講了哪幾方面的內容?
生：我認為課文主要講了三方面內容，第一部分是課文的第1自然段，主要寫(xiě)了草原的美麗風(fēng)景。第二部分是課文的2、3自然段，寫(xiě)的是蒙古人民迎客的場(chǎng)景。第三部分是課文的4、5自然段，主要寫(xiě)了客人們與蒙古人民聯(lián)歡的情景。
師：你總結的很好，老師想用小標題的形式概括出來(lái)，第一部分我們可以說(shuō)是“草原風(fēng)光圖”，誰(shuí)能像老師這樣概括出課文的第二、三部分?
生：第二部分可以說(shuō)成是草原迎客圖。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第三部分?
生：第三部分可以說(shuō)成是草原聯(lián)歡圖。
【相機板書(shū)：風(fēng)光圖迎客圖聯(lián)歡圖】
四、品讀感悟，體會(huì )草原之美。
師：好，就讓我們趕快走進(jìn)這草原風(fēng)光圖，去領(lǐng)略一下她的無(wú)限魅力吧!請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
【出示“閱讀提示”】
請同學(xué)們默讀課文的第一自然段，邊讀邊想：老舍筆下的草原給你留下了什么樣的印象?把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
生默讀自學(xué)，師巡視。
師：真不錯，不少同學(xué)們已經(jīng)養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
師：讓我們一起來(lái)交流交流。
生：我找到的句子是“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快�！蔽殷w會(huì )到了草原的空氣很好，從“比別處的”“清鮮”和“明朗”體會(huì )到的，“比別處的”就是和城市相比，空氣更加清鮮，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鮮的空氣陶醉了，所以他說(shuō)“表示我滿(mǎn)心的愉快”。
【出示句子】
那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
師：有同學(xué)想給你補充，你來(lái)說(shuō)。
生：我想補充一下，“那里的天比別處的更可愛(ài)”這一句。作者在來(lái)之前一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)草原的天空湛藍美麗，來(lái)之后親眼見(jiàn)過(guò)感覺(jué)比先前聽(tīng)說(shuō)的還要美，比自己想象中的還要美，所以作者說(shuō)“更可愛(ài)”，而且“空氣是那么清鮮”大家都知道，在城里一般空氣都是污濁的，工作有壓力，所以作者來(lái)到草原之后心情更加輕松、愉快。
師：愿不得作者總想——
生(齊)：高歌一曲。
師：看來(lái)作者當時(shí)心情一定是非�！�
生(齊)：愉快。
師：你能體會(huì )著(zhù)作者當時(shí)的心情來(lái)讀一讀嗎?
生1讀
生2讀
師：接下來(lái)，作者又看到了什么?
【出示句子】
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！蔽殷w會(huì )到草原非常碧綠，我從“一碧千里”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到的。
師：體會(huì )的真好，草原非常碧綠。誰(shuí)還想談?wù)勀愕睦斫?
【板書(shū)：碧綠】
生1：我來(lái)補充，我還從“一碧千里”這個(gè)詞感受到了草原的遼闊，因為老舍先生寫(xiě)到“在天底下”，老舍先生認為在天底下全都是草原，說(shuō)明草原非常的遼闊。
生2：我想補充，老舍先生寫(xiě)到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。
師：是呀，放眼望去，滿(mǎn)眼都是綠色，我們從“一碧千里”這個(gè)詞不僅體會(huì )到了草原碧綠而且還很遼闊。
【板書(shū)：遼闊】
師：請大家再看這句話(huà)“一碧千里，而并不茫�！�，“茫�！笔鞘裁匆馑�?
生：視線(xiàn)模糊，看不清楚。
師：老師在字典中查的意思和你一樣，為什么在這里說(shuō)“并不茫�！�?能聯(lián)系上下文來(lái)談?wù)勀愕睦斫鈫?
生1：前面說(shuō)“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，說(shuō)明空氣非常新鮮，非常干凈，能見(jiàn)度非常高，遠處碧綠的草原也是清晰可辨的'，所以說(shuō)“并不茫�！�。
生2：“一碧千里”說(shuō)明在千里以?xún)�，萬(wàn)里以?xún)炔菰际潜叹G色的，“而并不茫�！闭f(shuō)明視線(xiàn)清晰，并不模糊。
師：哦，這里的千里指的是一千里，一萬(wàn)里嗎?
生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是綠色的。
師：是，放眼望去，滿(mǎn)眼都是碧綠色的，而這種碧綠卻并不茫茫。大家體會(huì )的真好，能通過(guò)你的朗讀體現出來(lái)嗎?全班同學(xué)一起來(lái)試一試?
生齊讀
師：是啊，多么美的草原啊!你還畫(huà)了哪些句子?
生：我找的句子是“羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！边@里運用了比喻的修辭手法，把遼闊的草原比作綠毯，把羊群比作白色的大花。
【出示句子】
羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。
師：這樣比喻有什么好處?
生：更加突出了草原的遼闊。
師：大家看，“羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里”這是描寫(xiě)的羊群的動(dòng)作，后面的句子中作者有一個(gè)字用得特別好，哪個(gè)字?
生(齊)：“繡”字。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生1：這樣寫(xiě)把羊群和草原結合在了一起，讓人感覺(jué)非常輕松愉快。
生2：在這樣的景色中，老舍先生也一定非常高興。
生3：在羊群的點(diǎn)綴下，草原也變得更加美麗。
生4：我還想補充一下，遼闊的草原是靜止不動(dòng)的，而羊群則是活動(dòng)的，“一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)”這樣一動(dòng)一靜的描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。
師：體會(huì )得多好啊!羊群是動(dòng)的，作者用“繡”字把這些白色的大花定格在了無(wú)邊的綠毯上，這樣描寫(xiě)好在哪里?
生：更加突出了草原的生機勃勃。
師：是啊，多么恰當生動(dòng)的比喻呀，從這里我們可以看出，作者老舍是多么喜歡這一望無(wú)際而又生機勃勃的草原啊!讓我們一起帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
生(齊)
師：誰(shuí)還想談?wù)勀惝?huà)的句子?
生：我畫(huà)的是“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！睆倪@句話(huà)中我體會(huì )到了小丘的線(xiàn)條非常柔美。
【出示句子】
那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。
師：這是你的體會(huì )，不錯。同學(xué)們看，在這句話(huà)里面有兩個(gè)關(guān)于中國畫(huà)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，你發(fā)現了嗎?
生(齊)：渲染 勾勒
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩種畫(huà)法的不同?
生：“渲染”就是用顏色來(lái)涂抹畫(huà)面，而勾勒就是我們用筆進(jìn)行描邊，勾畫(huà)一層輪廓，這里用渲染說(shuō)明了草原的遼闊，而勾勒就體現不出來(lái)了。
師：真不錯，你是從哪里了解到這些知識的?
生：平時(shí)在生活中了解到的。
師：這位同學(xué)能夠聯(lián)系生活實(shí)際理解，是一種學(xué)習的好方法。
生：老師，我是從課文中的注釋中理解的這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
師：請你來(lái)讀一讀。
生：“渲染”是中國畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫(huà)面，有不同尋常的藝術(shù)效果;“勾勒”是用線(xiàn)條畫(huà)出輪廓。
師：看來(lái)結合課文注釋來(lái)理解詞語(yǔ)也是我們學(xué)習的好辦法。
【出示“渲染”“勾勒”兩幅中國畫(huà)進(jìn)行對比，加深理解】
師：回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)看看這句話(huà)，你有新的理解嗎?老舍為什么會(huì )用“渲染”這個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)草原?
生：“勾勒”指劃出輪廓，用于描寫(xiě)草原的話(huà)說(shuō)明草原很局限，而草原是無(wú)邊無(wú)際的，遼闊的，所以用“渲染”這個(gè)詞更恰當。
師：是啊!怪不得老舍先生說(shuō)“到處翠欲流，輕輕流入云際”，“欲流”的“欲”是“將要、想要”的意思，“想要流入”和“輕輕流入云際”不矛盾嗎?你又是怎樣理解的?
生：不矛盾�！按溆鳌闭f(shuō)明草原綠油油的，綠的發(fā)亮，看起來(lái)就像要流出來(lái)似的，而“輕輕流入云際”說(shuō)明草原的廣闊，就像與云天交接一樣，仿佛綠色都渲染到了云層里面。
師：說(shuō)的真好，剛才你說(shuō)到了“綠得發(fā)亮”，作者是用哪個(gè)字體現出來(lái)的?
生：“翠”字。
生：我還從這里體會(huì )到草原的顏色非常富有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原是一望無(wú)際的，遠遠望去，就像與天交接到了一起，把那種綠色渲染到了云朵里。
師：你說(shuō)的真好啊!老舍先生非常善于觀(guān)察，他把這美麗的大草原比作一幅只用綠色渲染、不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)，真是惟妙惟肖，美極了，也讓我們來(lái)體會(huì )著(zhù)讀一讀吧!自己先試一試。
生1讀
生2讀
師：因此這種境界……
《草原》教學(xué)實(shí)錄 3
課前教師在黑板上方掛好一幅彩色手繪的草原風(fēng)光圖，長(cháng)可達墻壁兩端。學(xué)生進(jìn)入教室，馬上被彩圖吸引，猶如置身于遼闊美麗的草原美景之中。
師：今天我們學(xué)習第１課《草原》。
板書(shū)課題：
草原
放錄音。
師：草原這課書(shū)的作者是誰(shuí)？寫(xiě)的是什么地方的草原？
生：作者是老舍先生。寫(xiě)的草原是內蒙古陳巴爾虎旗。
師：對。陳巴爾虎旗是個(gè)天然牧場(chǎng)，方圓幾百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩，像藍寶石鑲嵌在遼闊的大草原上。蒙族同胞就生活在這風(fēng)景如畫(huà)的草原上。草原風(fēng)光美，草原上的蒙族人民美，兩相比較，誰(shuí)更美呢？它們二者之間又是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習這課書(shū)。
師：請同學(xué)朗讀課文第一段。讀后講講自己讀懂了什么？有什么體會(huì )？
生：（讀課文第一段）“這次，我看到了草原”。從“這次”這個(gè)詞我看出作者是第一次看到草原。他看到這里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣清鮮，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。
師：回答得好，是認真讀書(shū)了。用自己的話(huà)講講是怎樣理解“這里的天比別處的更可愛(ài)”？空氣與天空有關(guān)系嗎？為什么？
生：我從彩圖上看到草原的天空碧藍碧藍的，像一塊藍寶石，天空明朗純凈。這里沒(méi)有林立的工廠(chǎng)、密集的樓群，因而少污染，空氣清鮮。正因為空氣清潔新鮮天空才明朗碧澄。
師學(xué)生邊答教師邊板書(shū)。
師：對。是草原上的青草凈化了空氣，泛著(zhù)青草的芳香。老舍先生遠離喧鬧的城市，初入草原，頓覺(jué)神清氣爽。請看課文中在“清鮮”和“明朗”前面老舍先生都用上了“那么”，這是為什么？
生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非�！钡囊馑�。說(shuō)明這里空氣的清鮮，天空的明朗不是一般的。
生：老師，我再補充一點(diǎn)，兩個(gè)“那么”連用，是寫(xiě)一個(gè)事物的兩個(gè)方面。
師：對。密切相關(guān)的、性質(zhì)相近的兩種事物也可以用“那么……那么”連接。課文中空氣和天空就是緊密相連的兩種事物。在這樣美麗遼闊的境界里，老舍先生的切身感受是什么？
生：猶如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。
老師板書(shū)：
高歌一曲 愉快
師；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景？請同學(xué)有感情地朗讀出來(lái)。
生：（齊讀）天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：請同學(xué)按詞素解釋一下“一碧千里”。
生：“碧”是形容青草的綠�！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無(wú)邊�！耙弧弊质恰叭焙汀岸肌钡囊馑��？偲饋�(lái)是說(shuō)整個(gè)草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。
師：那滿(mǎn)眼無(wú)邊的青草，為什么又不給人以茫茫也就是空曠的感覺(jué)呢？哪位同學(xué)到前面指著(zhù)彩圖來(lái)講。
生：（用教桿指圖）平地是綠的，草也是綠的。雪白的羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，好像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。而小丘的線(xiàn)條又是那么柔美，像中國畫(huà)那樣，只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒，輕輕流入云際。
師：書(shū)上怎樣寫(xiě)小丘的綠色和線(xiàn)條的柔美？請齊讀。
生：（齊讀）只有綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒。
師：這句話(huà)，不用語(yǔ)言講解，誰(shuí)能用國畫(huà)的'畫(huà)法表示出來(lái)？
�。ɡ蠋熢诤诎迳腺N一張宣紙。）
生：（邊蘸綠色顏料作畫(huà)邊講解）在國畫(huà)中用顏色來(lái)潤濕出事物的形象輪廓，用色彩的濃淡表示陰陽(yáng)面，不具體勾出事物的輪廓。
老師板書(shū)：
柔美、渲染
師：回答得很正確。小丘線(xiàn)條柔美是因為坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描繪出羊群的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。使寧靜的草原顯現出了勃勃生機。你們看著(zhù)彩圖，向老舍先生學(xué)習，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句來(lái)描述。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在無(wú)邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在蔚藍的大海上揚起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，像在蔚藍的天空上飄著(zhù)幾朵盛開(kāi)的白蓮花。
師：啊!你們比喻得都很恰當。是真的理解了課文。這美景怎不令人心曠神怡，此時(shí)此刻老舍先生又有什么感受？他是怎樣表達的？
生有感情地朗讀課文。
老師又讓齊讀。
師：這一小節老舍先生用了幾種方法來(lái)抒情？
生：兩種修辭方法。一種是直接抒發(fā)自己的感情。作者初入草原時(shí)，對一切感到新奇，產(chǎn)生興奮、喜悅之情。因而直抒其情“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)�！绷硪环N是借物抒情，借草原上靜立不動(dòng)的駿馬、大牛來(lái)抒發(fā)自己的感情。寫(xiě)出“連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣。
生：駿馬和大牛望著(zhù)這小草豐美的草原像是被迷住了，靜立不動(dòng)，忘了周?chē)囊磺小?/p>
師：說(shuō)得好。這一段寫(xiě)草原風(fēng)光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒發(fā)自己對草原的熱愛(ài)之情。同學(xué)們讀得認真，會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字去理解，并能用語(yǔ)言來(lái)表達、學(xué)得不錯。這一節就上到這里。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 4
第一課時(shí)第一部分
師：咱們今天講哪一課？
生：草原。
師：（板書(shū)“草原”）誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。
師：他說(shuō)的對不對？
生：對。
師：和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補充？
生：我想像中的草原，是草之間開(kāi)滿(mǎn)了各種鮮艷的野花。
師：開(kāi)滿(mǎn)了野花。在一片綠色中，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！
生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。
師：他把課文上的一些詞語(yǔ)用到了。
生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。
生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì )，許多牧民都騎著(zhù)自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。
師：很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫(xiě)了哪些內容？你們預先讀過(guò)課文，應該能說(shuō)出來(lái)。
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內蒙訪(fǎng)問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對了，課文的話(huà)里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？
生：對。
師：哪句話(huà)？
生：我認為是最后一小節寫(xiě)的�！疤煅谋滩菰�(huà)斜陽(yáng)”說(shuō)的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。
師：大家再考慮考慮，剛才說(shuō)了，課文寫(xiě)了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？
生：大致可分為兩部分。
師：講下去。
生：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？
生：對。
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）
生：行。
師：繼續說(shuō)。
生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著(zhù)我們一起聯(lián)歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現了一種什么情感？
生：表現了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對不對？
生：對。
師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情,（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預習，對整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？
生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對不對？
生：對。
師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應該是，蒙漢之間存在著(zhù)深厚的感情。
師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現了人情的什么？（在板書(shū)“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫(huà)一直線(xiàn)相連）那么就構成了一幅（板書(shū)“草原風(fēng)情畫(huà)”并用直線(xiàn)與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？
生：可以。
師：這篇文章是老舍先生寫(xiě)的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫(huà)”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫(huà)。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì )兒來(lái)仔細學(xué)。我先了解一下，大家在預習中，有什么問(wèn)題解決不了的？
生：我想問(wèn)，文章第一小節為什么用很大的篇幅來(lái)寫(xiě)草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，乍看起來(lái)，（指板書(shū)）這寫(xiě)的是風(fēng)光，這寫(xiě)的是人情，似乎這之間沒(méi)有什么關(guān)系對不對？
生：對。
師：這個(gè)同學(xué)問(wèn)了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì )兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會(huì )得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：我想問(wèn)，文章后面幾個(gè)小節都寫(xiě)到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來(lái)為題呢？
師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？
生：好。
師：誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：這篇文章最后一小節，最后一句話(huà)寫(xiě)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？
師：你不懂這兩句詩(shī)的意思？一會(huì )兒注意聽(tīng)。
第一課時(shí)第二部分
生：我想知道課文所寫(xiě)的草原是哪個(gè)地方的草原。
師：那咱們順便說(shuō)一下吧，《林�！愤@一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒(méi)學(xué)過(guò)，有答看過(guò)的）
師：不管學(xué)沒(méi)學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著(zhù)中國作家代表團，走訪(fǎng)了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫(xiě)了一篇文章叫《林�！�，小學(xué)課本里也有。他又翻過(guò)大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫(huà)出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內蒙草原的時(shí)候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個(gè)旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個(gè)名字沒(méi)有？
生：有。
師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個(gè)問(wèn)題解決了，誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：文章第一節的最后一句話(huà)寫(xiě)牛羊好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣。我不知道“樂(lè )趣”指的是什么？
師：好，請坐，一會(huì )上課要講到。
生：第二小節有一句話(huà)形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？
師：好，為什么要用感嘆號。
生：我想問(wèn)，“蒙漢情深”從課文的哪個(gè)地方能看出來(lái)？
師：這個(gè)我還得讓你看，你問(wèn)我從課文哪些地方可以看出來(lái)，一會(huì )兒我就讓你回答這個(gè)問(wèn)題，那你上課就得注意聽(tīng)了。不然一會(huì )兒回答不出來(lái)。
生：我還想問(wèn)，在文章第二節，蒙古人民來(lái)迎接他們的時(shí)候，騎著(zhù)馬，作者為什么要用“飛”字來(lái)形容呢？
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題你是知道的，你就在這句話(huà)里往前看，有一個(gè)詞就能解決你的這個(gè)問(wèn)題。你把這個(gè)字再加上當時(shí)蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節，為什么把穿著(zhù)各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什么？
生：我想把他們比喻成一條彩帶。
師：你說(shuō)彩虹好啊還是彩帶好？
生：彩虹。（眾笑）
師：為什么彩虹好？
生：因為彩虹代表著(zhù)美好的祝愿，有的小朋友畫(huà)畫(huà)常常把大陸和臺灣用彩虹連起來(lái)，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛才說(shuō)彩帶是什么樣的？
生：五顏六色的。
師：那么彩虹呢？
生：是七色的。
師：如果也用五來(lái)說(shuō)，怎么說(shuō)？
生：五光十色。
師：對了，你說(shuō)五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？
生：五光十色。
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來(lái)，那會(huì )像是什么飄了過(guò)來(lái)？
生：像彩虹。
生：我想問(wèn)第四小節最后寫(xiě)的，“會(huì )心的微笑”，為什么說(shuō)“會(huì )心地笑了”？
師：你知道什么叫會(huì )心嗎？
生：會(huì )心就是他們……
師：會(huì )心就是心里知道了，但沒(méi)有明白講的意思，蒙古族人民聽(tīng)了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒(méi)有明白說(shuō)出來(lái)的意思，這個(gè)意思就是蒙漢團結。
師：對，會(huì )是領(lǐng)會(huì )，把你的心意領(lǐng)會(huì )了，雖然語(yǔ)言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說(shuō)這個(gè)“會(huì )心”用得好不好？
生：好。
生：第四小節寫(xiě)歌聲比什么語(yǔ)言都響亮，為什么要這樣寫(xiě)，而不是用語(yǔ)言表達？
師：那就是說(shuō)，你對這句話(huà)不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會(huì )心”也許就明白了。
師：最后再提一個(gè)，誰(shuí)覺(jué)得你的問(wèn)題最重要呢？
生：文章第一小節是按什么順序寫(xiě)的？
師：按什么順序寫(xiě)的.，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)重要，因為時(shí)間關(guān)系，咱們提問(wèn)題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問(wèn)題還沒(méi)有解決，再研究好不好？
生：好。
師：現在大家打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)能把寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分讀出來(lái)？他讀的時(shí)候，大家拿出一支筆來(lái)，一邊聽(tīng)，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準，你開(kāi)始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無(wú)限樂(lè )趣�！保ㄆ溟g教師隨機指導朗讀）
師：讀得好不好？
生：好。
師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？
生：勾出來(lái)了。
師：誰(shuí)勾出來(lái)了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”
師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？
生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè )趣�！�
生：我只勾了“好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣�！�
師：駿馬和牛羊是草原上本來(lái)就有的東西，我們一會(huì )兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論。第一句話(huà)，他說(shuō)他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話(huà)，他要高歌。（板書(shū)“高歌”）第二句話(huà)，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？
生：他想吟詩(shī)。
師：怎么樣吟詩(shī)？
生：低吟。
師：對，（在“高歌”下寫(xiě)“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？
生：不一樣。
師：什么叫高歌？
生：就是放開(kāi)聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那么低吟呢？
生：就是聲音很小地吟詩(shī)。
師：來(lái)低吟一首小詩(shī)。這首小詩(shī)是什么樣的小詩(shī)��？
生：是奇麗的小詩(shī)。
師：什么叫奇麗？
生：奇特而美麗。
師：他為什么要吟這么一首小詩(shī)呢？
生：因為他想……表現草原很美麗。
師：你該這么說(shuō)，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩(shī)也是奇特而美麗的，是不是？
生：是。
師：好，（指板書(shū)“高歌”與“低吟”）這是兩個(gè)什么句子？
生：兩個(gè)相反的。
師：兩個(gè)相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問(wèn)的是這兩句是什么句子？
生：抒情的句子。
師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現在要提一個(gè)很難的問(wèn)題，作者先是想高歌一曲，后來(lái)又想低吟一首奇麗的小詩(shī)，這種截然不同的情感，為什么會(huì )產(chǎn)生？如果把兩這個(gè)抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來(lái)他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著(zhù)舉手，這個(gè)問(wèn)題不好回答。你們一邊思考這個(gè)問(wèn)題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個(gè)方法�！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_情感的方式。內心有什么情感就會(huì )用相應的方式來(lái)表達，那么內心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來(lái)表達？最后你再做一個(gè)結論。這兩句能不能調換，聽(tīng)懂沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開(kāi)始。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀課文，教師不時(shí)指導一些學(xué)生）
師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺(jué)得這兩句不能調換。因為一開(kāi)頭寫(xiě)高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺(jué)得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩(shī)。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個(gè)總結，所以我覺(jué)得不能調換。
師：不錯，說(shuō)得很不錯。
生：我也是覺(jué)得這兩個(gè)句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見(jiàn)了一碧千里并不茫茫的草原，看見(jiàn)了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩(shī)。所以我覺(jué)得這兩句不能調換位置。
師：請坐。你講。
生：我也覺(jué)得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺(jué)得空氣的清新。這樣讀起來(lái)就不太通順了。
師：她的發(fā)言有個(gè)特點(diǎn)，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會(huì )怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。
生：我還是覺(jué)得這兩句不能調換。因為這里寫(xiě)作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫(xiě)作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩(shī)。
師：誰(shuí)還有更新的見(jiàn)解？
生：我還是覺(jué)得這兩句不能調換。因為有時(shí)我們看見(jiàn)新的比較美好的東西的時(shí)候，總是先“��！多美��！”這么一種激動(dòng)的心情；然后慢慢地端詳這個(gè)東西，就會(huì )越來(lái)越喜歡它。就由激動(dòng)的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動(dòng)。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語(yǔ)都表示了作者的這種感情。
師：她說(shuō)得好不好？
生：好。
師：她引用了課文上的一些具體詞語(yǔ)，說(shuō)得很有道理，而且點(diǎn)得很準。有一個(gè)缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語(yǔ)，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時(shí)是什么心情，把那種情感讀出來(lái)，就可以省好多話(huà)，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？
生：能。
師：那就再重說(shuō)一次，試一試。
生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個(gè)例子讀給大家聽(tīng)一下，大家就可以體會(huì )到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際�！鼻懊孀髡呤欠浅＜�(dòng)的，然而，他看見(jiàn)了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動(dòng)的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>
師：她忘了說(shuō)兩個(gè)很重要的結論。因為前面很激動(dòng)，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰(shuí)還有補充？
生：我給她補充，她所找的心情激動(dòng)的句子不對頭，應該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗�！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺(jué)得新鮮，所以才覺(jué)得激動(dòng)，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩(shī)。
師：你說(shuō)的也很對，但是你說(shuō)人家讀錯了是不對的。她沒(méi)有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個(gè)加起來(lái)，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開(kāi)始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗�！蹦銈冋f(shuō)他現在看到的是草原的什么？
生：是草原總的景象。
師：對了，（板書(shū)“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？
生：作者感到非常興奮與激動(dòng)。
師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？
生：我覺(jué)得是一望無(wú)際，給人一種心曠神怡的感覺(jué)。
師：對，是一望無(wú)際的，（在板書(shū)“整體”后寫(xiě)“開(kāi)闊”）也就是說(shuō)，作者現在的心情是激動(dòng)的、豪放的，是不是？（再寫(xiě)“豪放”。到此，板書(shū)為：“整體—開(kāi)闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩(shī)可能不可能？
生：不可能。
師：咱們下一堂課接著(zhù)研究好不好，下課。
第二課時(shí)第一部分
師：大家覺(jué)得研究這些問(wèn)題有意思沒(méi)有？
生：有。
師：那咱們接著(zhù)研究。再來(lái)考慮這個(gè)（指板書(shū)“低吟”）咱們歸納一下，誰(shuí)再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來(lái)看到草原的什么？
生：后來(lái)看到草原的部分。
師：草原的細部，看得非常細，對不對？
生：對。
師：（在“整體”下寫(xiě)“細部”）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？
生：不是。
師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說(shuō)作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫(xiě)“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？
生：是柔美的景色。
師：對了。（在板書(shū)“開(kāi)闊”下寫(xiě)“柔美”，這時(shí)板書(shū)為：細部——柔美——沉醉——低吟）說(shuō)得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來(lái)，把作者那種沉醉的情感讀出來(lái)？誰(shuí)能完成這個(gè)任務(wù)？
生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際�！�
師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？
生：沉醉了。
師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開(kāi)始。
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：好，停止。課文第一段大家學(xué)得非常好。從閱讀學(xué)習中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫(xiě)的。我們也通過(guò)有感情地朗讀，情景交融地學(xué)習了課文。既看到了草原的景色，也體會(huì )了作者的情感。下面我們學(xué)習后面的課文。剛才上課時(shí)大家說(shuō)了，后半部分課文寫(xiě)的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書(shū)中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時(shí)先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開(kāi)始自讀課文。（學(xué)生自讀，教師行間巡視輔導）
師：我們現在開(kāi)始研究后半部分課文的內容層次。
生：我認為課文后半部分一共寫(xiě)了四個(gè)自然段，正好是四個(gè)內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫(xiě)……
師：先等一下，我們說(shuō)了一段說(shuō)一段，你剛才說(shuō)的這一段，你能給它起個(gè)小標題嗎？
生：可以叫迎接客人。
師：再簡(jiǎn)單點(diǎn)。
生：迎接。
師：不清楚，迎接什么？
生：迎客。
師：很好，簡(jiǎn)單明確。（板書(shū)：“迎客”）下一段。
生：第二段講他們互相握手，可以寫(xiě)“握手”
師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？
生：迎接。
師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰(shuí)知道？
生：民族團結。
師：這是整個(gè)課文的思想，每個(gè)段都表現了民族團結�？磥�(lái)你們真的說(shuō)不出來(lái)了，我們叫它“相見(jiàn)”，兩族人在這里停下來(lái)，正式會(huì )面相見(jiàn)，可以嗎？
生：可以。（教師板書(shū)“相見(jiàn)”）
師：接著(zhù)說(shuō)。換一位同學(xué)吧，你別把四段都說(shuō)完。
生：第三段，第三部分是互相演節目、喝酒。
師：小標題呢？
生：聯(lián)歡。
師：沒(méi)有吃飯先聯(lián)歡？不過(guò)這里也有一個(gè)蒙族的風(fēng)俗。我們漢人吃飯、敬酒時(shí)，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過(guò)來(lái)，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？
生：款待。
師：好，非常正確。（板書(shū)“款待”）就剩最后一段了。
生：最后一段可以說(shuō)是“聯(lián)歡”。
師：行，（板書(shū)“聯(lián)歡”）我們開(kāi)始逐段學(xué)習�，F在開(kāi)始可以嗎？
生：可以。
師：我們開(kāi)始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說(shuō)，一邊把你所引用的句子很好地讀出來(lái)。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說(shuō)，又讀，再加上自己的評論，會(huì )說(shuō)嗎？
生：我在第二小節的這句（讀）“這是主人來(lái)到幾十里外……在汽車(chē)的左右與前面引路�！边@句表現了蒙古族人民十分好客。有客人來(lái)了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進(jìn)去就是了，從不到幾十里外去迎接。
師：她說(shuō)得對不對？
生：對。
師：幾十里外去迎接，而且看到汽車(chē)來(lái)了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡(jiǎn)化一下，迎客的方式是，（在板書(shū)“迎客”后寫(xiě)“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？
生：馳馬好。
師：馳馬好，馳馬怎么樣��？
生：快。
師：對了，（在“馳馬”后寫(xiě)“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？
生：是。
師：你站起來(lái)，我問(wèn)你，根據這個(gè)“馳”加上蒙古人民的心情，你來(lái)回答你剛才提出的問(wèn)題：為什么像一條彩虹，向我們飛過(guò)來(lái)這個(gè)“飛”。
生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。
師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時(shí)候，看到的是什么景色��？
生：（讀）“我們訪(fǎng)問(wèn)的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)……”
師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥(niǎo)外，什么都看不見(jiàn)，什么都聽(tīng)不見(jiàn)。如果突然看到一種奇特的東西，他會(huì )是一種什么心情？
生：是一種非常激動(dòng)的心情。
師：那么你剛才問(wèn)我的那個(gè)“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒(méi)有？
生：明白了。
師：為什么？
生：因為除了草原外，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，什么也看不見(jiàn)。走了許久才遠遠地望見(jiàn)了一條明如玻璃帶子的一條河，說(shuō)明他是激動(dòng)的。所以用感嘆號了。
師：對不對呀？
生：對。
師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學(xué)說(shuō)為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說(shuō)彩虹好，那么你們覺(jué)得用彩虹還有什么意思呢？
生：也就是說(shuō)，蒙族人民像彩虹一樣，騎著(zhù)馬來(lái)迎接，搭起了一座友誼的橋。
師：這個(gè)意思你剛才已說(shuō)了，你看看課文上的描寫(xiě)，馬上的男女老少穿著(zhù)各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞�！敖箫h帶舞”是什么意思？
生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來(lái)了。
師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過(guò)來(lái)了，真好像一條彩虹撲面而來(lái)，寫(xiě)得好不好？
生：好。
師：下面再看看相見(jiàn)這一段，連讀帶說(shuō)帶評，這叫“讀說(shuō)式”看你會(huì )用不會(huì )用。
生：在這一小節我勾了（讀）“也不知道是誰(shuí)的手……民族團結互助”。我勾的句子說(shuō)明了蒙古族的人民非常熱情，好客。
師：那你建議我寫(xiě)什么呢？從他們的行動(dòng)和表現上來(lái)找，……你沒(méi)有建議，誰(shuí)有？
生；熱乎乎的手握著(zhù)……
師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個(gè)字。
生：熱乎乎的手握著(zhù)不放。
師：還多一個(gè)字。
生：握手相見(jiàn)，表示愉快。（眾笑）
師：不太合適。
生：溫暖的手握住不放。
師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒(méi)說(shuō)呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。
生：握手再握手，笑了再笑。
師：再取掉一個(gè)字就可以了。
生：握手再握，笑了再笑。
師：可以可以。（在板書(shū)“相見(jiàn)”后寫(xiě)“握手再握笑了又笑”）這就表現了蒙漢人民的情感是不是呢？
生：是。
師：誰(shuí)把這段再讀一讀？
生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團結互助�！�
師：他為什么要說(shuō)：“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的”？
生：因為他們語(yǔ)言不同。
師：你說(shuō)你的，我不知道你說(shuō)什么；我也照樣說(shuō)我的，你可能也不知道我說(shuō)的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說(shuō)的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？
生：明白。
師：這就很有意思了，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不知道說(shuō)什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？
生：是。
第二課時(shí)第二部分
師：現在再來(lái)看第三段，“款待”。
生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤(pán)的手抓羊肉�！边@里說(shuō)明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。
師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？
生：奶茶是用牛奶制成的茶。
師：怎么是用牛奶制成的茶呢？
生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。
師：不對，我告訴你們吧。我可喝過(guò)奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來(lái)，掰爛放在鍋里面，熬出來(lái)以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？
生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。
師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時(shí)候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開(kāi)吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：告訴你們吧，我也吃過(guò)。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來(lái)，放在一個(gè)大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來(lái)吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來(lái)非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫(xiě)怎么喝酒的？
生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現了蒙漢兩族的深厚友情。
師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？
生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。
師：最重要的一點(diǎn)你沒(méi)說(shuō)，你有奶奶嗎？
生：有。
師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）
生：不能。
師：那你剛才說(shuō)六七十歲以上的老人都叫老翁��！
生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。
師：對了，語(yǔ)言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時(shí)喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰(shuí)能用一個(gè)詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個(gè)情節描述出來(lái)？
生：我認為是回敬再回敬。
師：當然也可以這么說(shuō)，現在我是讓你找一個(gè)詞把不斷地舉杯描述出來(lái)。
生：可以用相互。
師：你舉一次，我舉一次，次數不多。
生：可以用不斷。
師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。
生：輪番舉杯。（眾大笑）
師：大家都排上隊，你第一個(gè)，我第二個(gè)，他第三個(gè)，這樣敬酒嗎？
生：使勁舉杯。（眾大笑）
師：他說(shuō)使勁舉杯，有多么大的杯呀？
生：反復舉杯。
師：不好聽(tīng)。
生：連續舉杯。
師：不好聽(tīng)，沒(méi)這么說(shuō)的。
生：熱情舉杯。
師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續地舉杯。
生：紛紛舉杯。
師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒(méi)有這樣一個(gè)詞嗎？
生：一次次。
師：一次次倒是可以，可我需要兩個(gè)字，大家看這個(gè)字認識不認識，（板書(shū)“頻”）認不認識？
生：認識。
師：這個(gè)字是什么意思？
生：就是一次又一次，次數非常多。
師：那你剛才為什么不用這個(gè)詞呢？（眾笑）這是一個(gè)字，還得再找一個(gè)字，是什么？
生：繁。
師：頻繁嗎？
生：應該是頻頻。
師：對了，（在板書(shū)“款待”后寫(xiě)“煮茶抓肉
頻頻舉杯”）有沒(méi)有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時(shí)候，從你大腦的倉庫里取不出來(lái)，所以學(xué)過(guò)的詞，懂得的詞，要學(xué)會(huì )運用。到時(shí)候就能拿出來(lái)了。最后一段，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)�！�
師：誰(shuí)能把剛才的這一段也這樣來(lái)說(shuō)一遍，連讀帶說(shuō)的。
生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈�！蔽矣X(jué)得這句說(shuō)明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時(shí)候就非常熱情，飯后，又表演節目，并且要騎一騎馬，他們一起度過(guò)了一個(gè)難忘的晚上。
師：說(shuō)得不錯，他說(shuō)了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來(lái)了，什么特點(diǎn)？
生：好客。
師：什么具體表現呢？
生：套馬、摔跤。
師：對了，（在板書(shū)“聯(lián)歡”后寫(xiě)“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說(shuō)：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？
生：怎么忍心分別呢？
師：是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：就是說(shuō)他們不忍別離，（在“摔跤”后寫(xiě)“不忍別離”）那么這個(gè)“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是什么意思？（問(wèn)一學(xué)生）你剛才不是問(wèn)我這句話(huà)怎么講嗎？你現在來(lái)講一講。
生：夕陽(yáng)西下了，我們還在這長(cháng)滿(mǎn)綠草的……天邊……說(shuō)話(huà)。
師：我看看你的課本，嗯，是你自己說(shuō)的。他說(shuō)得對不對？
生：對。
師：“天涯”是什么意思？
生：指遙遠的地方。
師：在這兒是什么意思？
生：是指蒙古的大草原。
師：對，是指蒙古族所住的地區，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯�！氨滩荨蹦�？這個(gè)很好理解，一片什么樣的大草原呢？
生：綠色。
師：“斜陽(yáng)”是什么意思？
生：夕陽(yáng)。
師：夕陽(yáng)西落是不是？這個(gè)“話(huà)”是什么意思？
生：這個(gè)“話(huà)”在這兒是話(huà)別的意思。
師：跟夕陽(yáng)話(huà)別？（眾笑）
生：應該是談?wù)摗?/p>
師：誰(shuí)和誰(shuí)談?wù)摚?/p>
生：蒙族人民和我們談?wù)摗?/p>
師：那么怎么叫“話(huà)斜陽(yáng)”呢？
生：我覺(jué)得是，在夕陽(yáng)的照耀下談話(huà)。這個(gè)“話(huà)”不一定就是“話(huà)別”。
師：對，這是詩(shī)句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽(yáng)中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著(zhù)，是不是這個(gè)意思？
生：是。
師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽(yáng)已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個(gè)問(wèn)題，這篇課文，我們在剛才討論的時(shí)候看到了，他先寫(xiě)的是什么呀？（指板書(shū)）
生：整體。
師：寫(xiě)的是“景”（板書(shū)寫(xiě)“景”）通過(guò)寫(xiě)景，然后怎么樣？
生：抒發(fā)感情。
師：對，抒情。（在板書(shū)“寫(xiě)景”后寫(xiě)“抒情”）再后面呢？通過(guò)寫(xiě)什么？
生：人和事情。
師：對，寫(xiě)事情。（板書(shū)“寫(xiě)事”）通過(guò)寫(xiě)事情，還在寫(xiě)什么？
生：抒情。
師：對了。（在板書(shū)“寫(xiě)事”后寫(xiě)“抒情”）這兩個(gè)抒情的“情”共同表達了什么情感呀？
生：共同表達了美的情感。
師：美的情感。具體一點(diǎn)。
生：是蒙漢兩族的友誼。
師：這種友誼使作者怎么樣？你們說(shuō)，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個(gè)的草原怎么樣��？
生：愛(ài)。
師：不但愛(ài)，而且是什么呀？
生：熱愛(ài)。
師：對了。（板書(shū)“熱愛(ài)”）熱愛(ài)到什么程度？
生：不忍別離。
師：（在板書(shū)“熱愛(ài)”后寫(xiě)“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說(shuō)，這課文的第一段和后面這些有沒(méi)有關(guān)系呢？
生：有。
師：什么關(guān)系？
生：它的關(guān)系是，第一小節寫(xiě)了草原的景色美，后面寫(xiě)了人情美，這兩種美結合起來(lái)，就抒發(fā)了作者熱愛(ài)草原，依戀草原的感情。
師：他說(shuō)得對不對？
生：對。
師：兩段的關(guān)系講明了沒(méi)有？
生：講明了。
師：從兩個(gè)側面，從風(fēng)光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛(ài)和依戀，對不對？
生：對。
師：你們說(shuō)，他在看到草原的時(shí)候高興不高興？
生：高興。
師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說(shuō)它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問(wèn)我駿馬和牛為什么也有樂(lè )趣，這回明白了吧？
生：明白了，
師：好吧，咱們課文講完了。下課。
《草原》教學(xué)實(shí)錄 5
一、導入新課
師：（出示圖畫(huà)）請同學(xué)們看這幅畫(huà)：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。什么地方才有這樣的景色？
生：草原!
師：我們今天要學(xué)習的課文就是第十二課小學(xué)課文《草原》（板書(shū)課題）
請問(wèn)你們的家有在內蒙古草原的嗎？
生：（相互看）沒(méi)有!
師：想了解草原嗎？
生：想!（高興地說(shuō)）
師：在學(xué)習課文以前，請聽(tīng)蒙古族歌手給我們帶來(lái)的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫(huà)欣賞。
�。úシ鸥枨睹利惖牟菰�，我的家》）
師：聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境界中。如此迷人的草原風(fēng)光，課文哪一部分作了詳細描繪？
生：第一部分。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習第一部分。
�。ǔ鍪拘『诎迳系慕虒W(xué)內容）
二、研究學(xué)習
師：請聽(tīng)第一部分的課文錄音，在聽(tīng)的時(shí)候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫(huà)面，聽(tīng)完后，告訴同學(xué)們你好像看到了什么？（播放錄音）
�。▽W(xué)生微閉雙眼）
生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛(ài)。（板書(shū)：天空、明朗、可愛(ài)）
生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書(shū)：地、一碧千里）
生3：我好像看到了小丘。（板書(shū)：小丘）
生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書(shū)：馬、牛、羊）
師：同學(xué)們回答得很好，在聽(tīng)的時(shí)候展開(kāi)了想像的翅膀。翻開(kāi)書(shū)，認真讀這一部分，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自讀，教師巡視，個(gè)別指導）
生1：“勾勒”和“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)我不理解？
�。ㄏ茸寣W(xué)生自己解決）
生2：“勾勒”就是用線(xiàn)勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。
師：上黑板演示一下。
生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……
生3：“一碧千里”什么意思？
生4：一望無(wú)際都是碧綠的顏色。
生5：“翠流”是什么意思？
生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來(lái)。
師：同學(xué)們讀得都非常認真，發(fā)現了自己不明白的問(wèn)題，并通過(guò)查找工具書(shū)相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學(xué)習方法很好。
現在同學(xué)們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。
�。▽W(xué)生富有激情地朗讀課文）
師：比一比，看誰(shuí)讀得好。
�。▽W(xué)生比賽，個(gè)個(gè)力爭聲情并茂。）
師：同學(xué)們讀得非常有感情，看來(lái)，每位同學(xué)都被草原的美景陶醉了�，F在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？
�。▽W(xué)生默讀課文，小聲議論。）
生1：我最留戀的是草原的天空。
生2：我最留戀的是草原的小丘。
生3：我最留戀的是草原的羊群。
生4、生5、生6……
�。ㄍ瑢W(xué)們爭著(zhù)說(shuō)自己最留戀的.景色）
師：同學(xué)們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現在老師給每個(gè)同學(xué)提供一次機會(huì )，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。
�。▽W(xué)生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異�；钴S。）
小組匯報：
1組：游覽后，我們覺(jué)得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著(zhù)）唱起了歌曲。
2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫(huà)。
3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關(guān)的詞語(yǔ)：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠流。
4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫(huà)了一幅“只有綠色渲染而不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)”�？�，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無(wú)邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫(huà)）
5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
6組：如果要低吟一首奇麗的小詩(shī)，我們覺(jué)得《敕勒歌》最恰當了。
�。ń又�(zhù)深情背誦）
師：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊，好一幅美妙的草原風(fēng)景圖�？磥�(lái)，同學(xué)們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風(fēng)光了，這完全得益于作者優(yōu)美的語(yǔ)言和傳神的描繪。（看板書(shū)，連線(xiàn)），作者按從上到下的順序先寫(xiě)了草原的天：天空明朗、可愛(ài)、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫(xiě)天底下的草原一碧千里，翠滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書(shū)：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。
師：讓我們把這優(yōu)美的語(yǔ)言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧�。ù舐暠痴b這一段，看誰(shuí)背得快。）
�。▽W(xué)生放聲背誦）
三、拓展
師：同學(xué)們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風(fēng)光，你們能不能仿照這種寫(xiě)法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉的美麗景色呢？
�。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)片斷）
師：現在進(jìn)行課堂交流，有勇氣的同學(xué)請到講臺上來(lái)讀。
生1：我的家鄉在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉”，也是“武術(shù)之鄉”。每年春天，牡丹花開(kāi)五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說(shuō)，牡丹象征著(zhù)富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會(huì )，象征著(zhù)菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來(lái)看牡丹，觀(guān)看花會(huì )上的表演。我們曹州武術(shù)學(xué)校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來(lái)我們家鄉做客。
生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”在哪兒?jiǎn)�？大家肯定有過(guò)耳聞──山東金鄉。進(jìn)入金鄉境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時(shí)，一輛輛農用三輪車(chē)忙了起來(lái)，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價(jià)值很高的食物，它的好處說(shuō)也說(shuō)不盡�！按笏庵l”金鄉隨時(shí)歡迎你們來(lái)參觀(guān)。
生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹(shù)剛發(fā)芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長(cháng)得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹(shù)木的葉子大都黃了，松柏還穿著(zhù)綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹(shù)枝變成了銀條，天地之間形成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來(lái)，我們熱烈地歡迎您!
四、總結
這節課同學(xué)們表現得非常好，不但領(lǐng)略了優(yōu)美的內蒙古風(fēng)光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進(jìn)蒙古包的時(shí)候，你們會(huì )覺(jué)得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節課我們接著(zhù)學(xué)習。
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