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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計1
以前文言文的教學(xué)比較困難，重點(diǎn)不突出，現在通過(guò)國培計劃的學(xué)習終于明白了：在七年級應打好文言基礎，逐步培養學(xué)生的學(xué)習文言文興趣;在八年級，則需強化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開(kāi)始鑒賞;到了九年級就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒(méi)有教師這種教學(xué)的'連續性，則學(xué)生的文言文認知水平始終會(huì )在原地打轉轉。
文言文的教學(xué)應避免從有“言”無(wú)“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無(wú)“言”的另一個(gè)極端的弊病。
文言斷句可以培養學(xué)生文言語(yǔ)感和細致理解的能力。這種教法使學(xué)生對一些文言規律會(huì )自主找尋，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性大大增強。由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細，這就留下了較多的“空白”， 便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當的使用白文斷句，有效地提高中學(xué)生的文言字、詞、語(yǔ)、句以及文學(xué)、文化方面的知識。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計2
項脊軒志
執教者：陳玉萍（甘肅）
創(chuàng )設情境：
中國的文人喜歡給自己的書(shū)齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”，梁實(shí)秋“飲冰室”，等，明代歸有光給自己的書(shū)齋取名“項脊軒”
作者簡(jiǎn)介：
歸有光
取項脊軒的原因
1、書(shū)齋小如人的脖子、脊梁般
2、懷遠追宗
3、博取功名，光宗耀祖
整體感知：
一、 感情誦讀（）其余學(xué)生靜聽(tīng)
學(xué)生評價(jià)并質(zhì)疑（學(xué)生表現的太可愛(ài)了如果學(xué)生整節課都表現的如此靈動(dòng)，該多好��！期待中，教師千萬(wàn)不要讓可愛(ài)的孩子們噤聲了�。�
正音：
滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門(mén) 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣
�。▽W(xué)生齊讀）
解析實(shí)詞含義
過(guò)：大母過(guò)余曰；雷霆乍驚，宮車(chē)過(guò)也
比：比去，以手闔門(mén)；去民之所惡，以民之所比；
置：
顧：顧視無(wú)可置者；三顧茅廬； 顧不如蜀鄙之僧哉？
引導：
實(shí)詞的含義應如何解析？
生1：語(yǔ)感結合上下文
生2：根據字形判定
師總結：推斷詞義的方法：字形推斷法 古今詞義對照法 語(yǔ)境分析法 聯(lián)想推斷法
這篇文章主要寫(xiě)了這樣一些內容：一間書(shū)房、兩種情感、三個(gè)女人
研習文本：
生齊讀關(guān)于“一間書(shū)房”的文字
方：一丈見(jiàn)方，形容面積小
北向：門(mén)朝向北
思考：沒(méi)修葺前的項脊軒有什么特點(diǎn)？
有窗而無(wú)玻璃，風(fēng)來(lái)則凍若涼亭，有瓦而空隙不少，雨來(lái)則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》
榆柳蔭后椋，桃李羅堂前明月有情常照我，清風(fēng)無(wú)事亂翻書(shū)梅影橫窗知月上，花香浮動(dòng)覺(jué)春來(lái)
思考：讀二三兩段思考作者寫(xiě)了哪兩種感情？
先：表示對長(cháng)輩的尊重
主要運用了細節描寫(xiě)
學(xué)生齊讀
思考：
運用了哪些細節描寫(xiě)你最喜歡哪些細節描寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由
生1：文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂(lè )景寫(xiě)哀情
生2：兒寒乎？欲食乎？表現了母親對兒子的'關(guān)愛(ài)有此想到了現實(shí)中的自己（學(xué)生的發(fā)言太精彩了！善于將文本和生活實(shí)踐結合起來(lái)，這才是真正語(yǔ)文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來(lái)的老師鼓掌沒(méi)有平時(shí)的訓練，是不會(huì )有這樣的思維的深刻和鮮活的）
生3：吾妻死，室壞不修——夫妻情深，當時(shí)只道是尋常
拓展延伸：
古人曾言：“人生四大不幸之事，歸有光擁有其三，但其文字卻沒(méi)有絲毫的頹廢和悲涼”
點(diǎn)評：文言文教學(xué)應“言”“文”并重，很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習，而陳老師卻并沒(méi)有厚此薄彼，將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導 內容的概括很簡(jiǎn)潔凝練，如能引導學(xué)生概括出來(lái)就更好啦！課堂知識的梳理老師越俎代庖的過(guò)多，學(xué)生的大腦不是要被填滿(mǎn)的容器，而應是需要被點(diǎn)燃的火把
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計3
【學(xué)習重點(diǎn)】
�。�、體會(huì )文章的中心論點(diǎn)。
�。�、論證方法。
�。�、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
孟子（約公元前３７２至２８９）名軻，字子輿，戰國時(shí)鄒（今山東鄒縣）人，他曾受業(yè)于孔子的孫子子思的門(mén)人，推崇并繼承了孔子的學(xué)說(shuō)，是繼孔子之后儒家學(xué)派的一位大師。世稱(chēng)亞圣。作品有《孟子》七篇。他長(cháng)于說(shuō)理，善用比喻，縱橫捭闔，妙趣橫生，在中國散文史上占有重要地位。今天我們要學(xué)習他的`《魚(yú)我所欲也》就體現了他的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。
二、學(xué)生朗讀課文
三、注意有關(guān)字詞
�。�、故患有所不辟也。通避
�。�、萬(wàn)鐘不辯禮儀而受之。通辨
�。�、所識窮乏者得我與。通德，恩惠、感激的意思。
�。�、鄉為身死而不受。通向，從前之意。
四、筆譯這篇課文
五、對艱難字詞句進(jìn)行解釋
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生散讀課文
三、點(diǎn)名學(xué)生翻譯課文，對不妥之處詳加解釋
四、學(xué)生散讀課文爭取成誦
第三課時(shí)
�。�、本文是一篇議論性文章，它的中心論點(diǎn)是什么？
舍生取義
�。�、作者是怎么樣提出中心論點(diǎn)的？
文章用魚(yú)和熊掌等比喻提出中心論點(diǎn)的。
�。�、作者是如何論證的？
文章用魚(yú)和熊掌等比喻提出中心論點(diǎn)，由有甚于生，有甚于死引出不為茍得不避禍患來(lái)，這是從正面論述；由莫甚于生莫甚于死引出何不為也這是從正面論述。結論是世上有比生命更重要的東西，有比死亡更讓人討厭的東西（義和不義）。后又從反面論證見(jiàn)利忘義是喪失人的本心。
�。�、寫(xiě)作特色：
�、� 善用比喻。
�、� 運用魚(yú)和熊掌的比喻引出中心論點(diǎn)
�、� 用行不吃呼爾，乞不受蹴爾比喻守義不辱。運用比喻使講述的道理明白易懂，深入淺出。
�、� 運用對比。魚(yú)與熊掌生與死義與不義向與今等通篇對比鮮明，使中心論點(diǎn)舍生取義鮮明突出。既然能為義而舍生，那么在接受比生命更輕的高官厚祿，甚至是一簞食，一豆羹的時(shí)候要辯解是不是合乎禮義。
�、� 孟子的禮義是封建君臣之禮，封建君臣之義，應批判地繼承，現在的禮義已經(jīng)賦予了新的含義。如陳毅取義成仁今日事。
�、� 論證方法：比喻論證、對比論證、舉例論證。
�。�、結構圖示：
熊掌 生 所欲不茍得有甚于生義
╱正面→→
舍 魚(yú) 死 雖惡所不避有甚于死不義
生
取
義
╲反面： 向（為身死而不受）
受不義之萬(wàn)鐘無(wú)益
今（為宮室、妻妾、窮乏者）更不可
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標：
1.反復朗讀，能讀出壺口瀑布雄偉、壯闊的氣勢。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)景散文的賞析方法。
3.領(lǐng)會(huì )黃河精神的象征意義，理解黃河精神在職場(chǎng)和人生中的重要作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.結合朗讀，品味文章極具感染力的語(yǔ)言，體會(huì )壺口瀑布的特點(diǎn)。
2.理解壺口瀑布與中華民族精神之間的聯(lián)系。
三、新課導入
黃河流域是中華民族的搖籃，孕育了璀璨的華夏文明。因此，黃河是中華民族名副其實(shí)的母親河。如果要去瞻仰這位母親，你知道黃河的哪一處景觀(guān)是不可不看的嗎?今天我們通過(guò)-的游記散文《壺口瀑布》一同領(lǐng)略“天下黃河一壺收”的奇特景觀(guān)。
四、自讀課文，落實(shí)字詞?
1.自讀課文，借助工具書(shū)查檢并記憶生詞的讀音及解釋。
2.課堂交流補充，當堂提問(wèn)檢測。
3.齊讀課文，想象作者描繪的畫(huà)面。
五、整體感知?
1.如果為壺口瀑布選擇一個(gè)詞作為宣傳語(yǔ)，你覺(jué)得哪一個(gè)詞最為貼切?結合文中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.文中作者寫(xiě)了兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么寫(xiě)兩次的景觀(guān)?對于表現壺口瀑布的壯觀(guān)起到怎樣的作用?
3.朗讀課文，想象、感受壺口瀑布的景觀(guān)。
六、感受壺口水的陽(yáng)剛之美?
1.文章重點(diǎn)寫(xiě)第二次看壺口瀑布，第二次看壺口瀑布主要表現壺口瀑布的水有怎樣的特點(diǎn)?
2.討論：作者是怎樣表現壺口瀑布之水的陽(yáng)剛之美的?怎樣表現壺口瀑布之水的.有力的?
3.朗讀課文第四、五段，讀出力度感，讀出陽(yáng)剛之美。
4.朗讀互評，再讀。(重點(diǎn)強調重要字詞的重音，果斷有力的短句，排比句式的速度語(yǔ)氣變化)
七、景與情的關(guān)系，理解文章主旨?
1.作者寫(xiě)這篇游記散文是否僅僅停留在了所見(jiàn)之景有多美，有多奇特壯觀(guān)的層次上?作者僅僅是為了表現壺口瀑布之水的陽(yáng)剛之美嗎?由水想到個(gè)人——由個(gè)人想到民族(有層級的過(guò)渡，少說(shuō)教味，易于理解接受)? 2.壺口瀑布之水與作者所思所想之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)?相似、聯(lián)系——觸景生情，融情于景(什么景?什么情?)
3.穿插：中國古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。
4.在思考的基礎上朗讀文章最后一段，并說(shuō)說(shuō)你怎樣理解文章最后一句話(huà)“這偉大只在沖過(guò)壺口的一剎那才閃現出來(lái)被我們看見(jiàn)”(思考：這篇文章結尾標注了寫(xiě)作日期，有何用意?)
5.在更深刻的理解的基礎上再次朗讀課文，在朗讀中感受作者所要表達的情感并且將這種情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
八、作業(yè)
運用排比句式，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識目標：了解課文內容，把握父親人物形象
2、能力目標：切合文章聯(lián)系實(shí)際感悟真情
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感悟父輩的堅韌，體悟父輩的艱辛與責任
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文把握父親人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )作者所表達的'情感
教學(xué)方法：
朗讀、討論、點(diǎn)撥
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)設計：
一、導入，板書(shū)課題
介紹作者，導入新課
二、整體感知，閱讀課文
1、檢查預習，認清字詞
2、講述故事情節(簡(jiǎn)要概括主要情節，理清思路)
三、理解閱讀
問(wèn)題探究一：
1、作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨
2、“父親坐在綠蔭里，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！北憩F父親怎樣的思想感情
3、奇怪的是造新屋的過(guò)程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而很詳細，這是為什么
4、父親回來(lái)時(shí)，為什么一副若有所失的模樣這種心態(tài)怎么理解(學(xué)生思考、討論、交流，教師點(diǎn)撥、小結)
問(wèn)題探究二：說(shuō)說(shuō)父親
1、說(shuō)說(shuō)父親是一個(gè)怎樣的人，從文中哪些地方讀出來(lái)的
2、說(shuō)說(shuō)為了臺階，父親付出了什么你從哪里讀出來(lái)的(跳讀、思考、討論、交流)
四、感悟閱讀
1、思考文章的標題能否用“父親”或者“新屋”等來(lái)替換，原因何在
2、你從文中讀出了我對父親怎樣的情感反復咀嚼文末句話(huà)，體味一下。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計6
【學(xué)習目標】
1．熟讀并背誦課文，掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”等12個(gè)文言常用實(shí)詞和“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。
2.理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。
3.學(xué)習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
4.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習的意義和學(xué)習態(tài)度的論述，探究作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
【使用說(shuō)明】
1.第一課時(shí)落實(shí)學(xué)習目標1-2，第二課時(shí)落實(shí)學(xué)習目標3-4；
2. 第一課時(shí)落實(shí)基礎演練1-3，第二課時(shí)落實(shí)基礎演練4-5；
3. 第一課時(shí)落實(shí)合作探究1-4，第二課時(shí)落實(shí)合作探究5-10；
4. 第一課時(shí)落實(shí)鞏固訓練1-8，第二課時(shí)落實(shí)鞏固訓練9-13；
【知識導學(xué)】
1．關(guān)于作者
荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū)，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習的重要性，認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標題的論文，標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句，善用比喻�！秳駥W(xué)》是荀子的代表作之一，是《荀子》的第一篇。內容分前后兩個(gè)部分，前部分著(zhù)重闡明學(xué)習的重要性，后部分著(zhù)重闡明學(xué)習的方法。本文是原文前幾段的節錄，勉勵人們學(xué)習須持之以恒，以求增長(cháng)知識，發(fā)展才能，培養高尚品德。
2.關(guān)于勸學(xué)的名言名句
少小多才學(xué)，平生志氣高。別人懷寶劍，我有筆如刀。（《神童詩(shī)》）
朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無(wú)種，男兒當自強。（《神童詩(shī)》）
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。（唐 顏真卿《勸學(xué)》）
力學(xué)如力耕，勤惰爾自知。但使書(shū)種多，會(huì )有歲稔時(shí)。（宋 劉過(guò)《書(shū)院》）
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。�？智锕澲�，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。（《長(cháng)歌行》）
盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉勵，歲月不待人。（晉 陶淵明《雜詩(shī)》）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時(shí)。有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。（唐 《金縷衣》）
讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(cháng)。未曉不妨權放過(guò)，切身須要急思量。（宋 陸九淵《讀書(shū)》）
讀書(shū)患不多，思義患不明�；甲慵翰粚W(xué)，既學(xué)患不行。（唐 韓愈《勸學(xué)詩(shī)》）
木落水盡千崖枯，迥然吾亦見(jiàn)真吾。坐對韋編燈動(dòng)壁，高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火，一清足稱(chēng)讀書(shū)者。讀書(shū)之樂(lè )何處尋？數點(diǎn)梅花天地心。（元翁森《四時(shí)讀書(shū)樂(lè )》冬）
春讀書(shū)，興味長(cháng)，磨其硯，筆花香。讀書(shū)求學(xué)不宜懶，天地日月比人忙。燕語(yǔ)鶯歌希領(lǐng)悟，桃紅李白寫(xiě)文章。（民國熊伯伊《四季讀書(shū)歌》春）
3．關(guān)于比喻論證
比喻論證是一種用具體、生動(dòng)、形象的事物作比喻，來(lái)證明較抽象道理的論證方法。比喻是用相似的事物打比方的修辭方法。被比方的事物叫 “ 本體 ” ，用來(lái)打比方的事物叫 “ 喻體 ” ，聯(lián)系二者的詞語(yǔ)叫 “ 喻詞 ”（像、是、如等）。用來(lái)作為喻體的事物，應當是為大家所熟悉的、具體的、淺顯的，這樣，才能既通俗又生動(dòng)地說(shuō)明另一個(gè)事物。比喻應當貼切、自然，要能恰到好處地說(shuō)明被論證事物的特點(diǎn)。如可以把教師比喻成蠟燭、春蠶，說(shuō)明他們無(wú)私地獻出自己的一切，卻不能將他們比喻成能使別人干凈起來(lái)，可他們自己卻像越來(lái)越臟的抹布、掃帚，這樣運用比喻法，叫“引喻失義”，應當注意。因為比喻的雙方缺乏本質(zhì)上的內在聯(lián)系，所以任何比喻都是有缺陷的'。要完整、深刻地論述一個(gè)問(wèn)題，不能僅靠幾個(gè)比喻，應把它和例證法、分析法等結合起來(lái)使用。比喻論證不是議論文寫(xiě)作的主要論證方法，要求慎重使用。
【基礎演練】
1．給下列加點(diǎn)的字注音。
靛青( ) 蓼藍( ) 木直中繩( ) 參省( )
須臾( ) 以為輪( ) 跬步( ) 生非異也( )
槁暴( ) 騏驥( ) 駑馬( ) 跂而望矣( )
二螯( ) 鍥而不舍( ) 金石可鏤( ) 則知( )明而行無(wú)過(guò)矣
2．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。
(1)勸學(xué)( ) (2)君子博學(xué)而日參省乎己( )
(3)吾嘗跂而望矣( ) (4)假輿馬者( )
(5)而絕江河( ) (6)風(fēng)雨興焉( )
(7)積善成德，而神明自得( )(8)不積跬步，無(wú)以至千里( )
(9)駑馬十駕( ) (10)用心躁也( )
(11)學(xué)不可以已( ) (12) 金就礪則利( )
(13)而聞?wù)哒? ) (14)鍥而不舍，金石可鏤( )
(15)用心一也( ) (16)非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者( )
�。�17）木直中繩，以為輪（ ） （18）聲非加疾也（ ）
�。�19）非能水也（ ） （20）非利足也，而致千里（ ）
3．名句默寫(xiě)填空。
(1)(20xx江蘇高考)______________，不如登高之博見(jiàn)也。
(2)(20xx福建高考)故木受繩則直，______________。
(3)(20xx天津高考)______________，不如須臾之所學(xué)也。
(4)(20xx全國高考Ⅱ)______________，______________；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，______________。
(5)____________，不復挺者，____________。
(6)____________，非利足也，____________；假舟楫者，______________，______________。
(7)______________，朽木不折；____________，______________。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強，____________，____________，用心一也。
4.找出文中的20個(gè)比喻句。
5.結合已學(xué)知識，說(shuō)明加點(diǎn)虛詞的意義和用法
�。�1）“而”字主要有下列用法，后邊句中的“而”屬哪種用法，請把相應的用法的序號填在句后的括號里。
a.連詞，表并列關(guān)系。b.連詞，表遞進(jìn)關(guān)系。c.連詞，表轉折關(guān)系。d.連詞，表因果關(guān)系。 e.連詞，表順承關(guān)系。f.連詞，表修飾關(guān)系
�、偾�，取之于藍而青于藍（ ）
�、诰硬⿲W(xué)而日參省乎已（ ）
�、畚釃L終日而思矣（ ）
�、芊e善成德，而神明自得（ ）
�、蓓橈L(fēng)而呼，聲非加疾也（ ）
�、扌妨蚨� ）
�。�2）按照“之”字的意義的用法，選出全是代詞的一項（ ）
�、偾�，取之于藍②黃鶴樓送孟浩然之廣陵③不如須臾之所學(xué)也④蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強⑤冰，水為之⑥君將哀而生之乎⑦非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者⑧孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
A.②③⑤ B.①⑤⑥ C.③⑦⑧ D.④⑤⑧
�。�3）下列句子中加點(diǎn)介詞“于”的意義，用法相同的一組是：（）
�、偾嗳∮谒{，而青于藍 ② 善假于物也 ③ 寡人之于國也
�、芮劣诮瓰I ⑤頒白不負于戴于道路矣
�、奕接�、季路見(jiàn)于孔子
A．①④⑤ B．①②③ C．③⑤⑥ D．②④⑥
【合作探究】
一、說(shuō)說(shuō)第一段在文章中的作用和地位。
二、根據提示，梳理本文內容
文本圍繞“ ”從三方面展開(kāi)說(shuō)理分析，其中第二段從學(xué)習的 說(shuō)明道理，運用 個(gè)比喻句分析了學(xué)習能夠 、 、 ，第三段從學(xué)習的 說(shuō)明道理，運用 個(gè)比喻句分析了學(xué)習能夠 、 、 ，第四段從學(xué)習的 說(shuō)明道理，運用 個(gè)比喻句分析了學(xué)習要求 、 、 。
三、分析第一段五個(gè)比喻句所表達的意思。
四、荀子說(shuō)，“青取之于藍而青于藍”，如果我們把這句話(huà)理解成自主學(xué)習、從師學(xué)習的目的是為了超越前人，你是否同意這樣的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。
五、分析第三段五個(gè)比喻句所表達的意思。
六、我們今天認為，在一個(gè)人獲得教養的途徑上，“思”是一個(gè)很重要的方面，荀子卻說(shuō)“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，這應該怎樣理解？
七、分析第四段十個(gè)比喻句所表達的意思。
八、結合文本，說(shuō)說(shuō)本文比喻說(shuō)理的特點(diǎn)
九、荀子認為學(xué)習可以改變先天所具有的“人性惡”的本質(zhì)，從而具備圣心，成為君子，對此，你有著(zhù)怎樣的評價(jià)和認識？
十、在知識急增的社會(huì )，我們對于學(xué)習的看法發(fā)生了很大的變化。你認為荀子的觀(guān)點(diǎn)是否過(guò)時(shí)？有哪些觀(guān)點(diǎn)需要補充發(fā)展？
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計7
一、教學(xué)目標
1、熟練認寫(xiě)"瀑布""迸濺"等十個(gè)詞語(yǔ)，正確、流利、有感情地朗讀全文。
2、通過(guò)朗讀，把握紫藤蘿的特點(diǎn)，體會(huì )作者情感。
3、學(xué)習紫藤蘿和作者身上樂(lè )觀(guān)、頑強的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，感受紫藤蘿蓬勃、頑強的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：結合寫(xiě)作背景體會(huì )作者情感的變化。
三、教學(xué)方法
朗讀法;問(wèn)答法;情境法;小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師出示圖片提問(wèn)學(xué)生導入：同學(xué)們，看一下這幾張紫藤蘿的瀑布，你們從中看到些什么，又想到些什么呢?你說(shuō)看到了淡紫色的紫藤蘿很茂盛，一簇緊挨著(zhù)一簇，你說(shuō)這一串一串的紫藤蘿就像垂下來(lái)的幕布一樣。嗯，同學(xué)們描述得很準確，也很有想象力，是啊，這一串串紫藤蘿就像流動(dòng)的瀑布一樣，所以作家宗璞才把它稱(chēng)作是"紫藤蘿瀑布"，同學(xué)們想不想跟隨老師一起去看看她筆下的紫藤蘿又是什么樣子呢。
(二)初讀課文，整體感知
1、學(xué)生大聲自由朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，與同桌分工合作，查字典解決，稍后全班進(jìn)行分享交流。
明確：
"挑逗"一詞中的"挑"讀tiǎo，意為"逗引""招惹"，讀tiǎo的還有"挑釁""挑眉""高挑"。
仙露瓊漿：又稱(chēng)玉露瓊漿、瓊漿玉液，意為用美玉制成的漿液，中國古代神話(huà)中認為飲了它可以成仙，比喻美酒或甘美的漿汁。另外注意"漿"的字形和讀音，讀jiāng，注意與"槳"(jiǎng)的區分。
2、讀完全文，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一下，你喜不喜歡作者筆下的紫藤蘿，它又給你留下了什么樣的印象?(師生問(wèn)答/自由發(fā)言)
明確：茂盛、淡紫色、淡淡的芳香。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、請同學(xué)自由分享自己喜歡的描寫(xiě)紫藤蘿的句子(2-3句為代表)，談感受，教師適時(shí)進(jìn)行引導、總結。
明確：
"從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)"。(前一句運用比喻和夸張的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿的繁茂、壯大，這里請同學(xué)再次觀(guān)看紫藤蘿照片;后一句運用擬人和排比的手法，寫(xiě)出了紫藤蘿蓬勃旺盛的生命力，生動(dòng)形象而富有感染力，這里運用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)
"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我"。(運用通感的修辭，把紫藤蘿的香氣說(shuō)成是淡紫色的，花香也有了顏色，突出了其香氣的夢(mèng)幻，也為下文"我"陷入回憶和沉思埋下伏筆，這里運用朗讀教學(xué)，指點(diǎn)學(xué)生朗讀)
學(xué)生再次朗讀同學(xué)們分享的這些句子，加深對詞句的理解。
2、是的，作者看到這么美麗茂盛的紫藤蘿，不禁回憶起了十年前家門(mén)口的一株紫藤蘿，這株紫藤蘿又是什么樣的呢?(師生問(wèn)答)
明確："稀落""伶仃"。
同樣是紫藤蘿，為什么十年前的那株就是稀落的呢?作者為什么說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系呢?教師引導學(xué)生注意一下文章的寫(xiě)作時(shí)間，推算一下十年前是什么時(shí)候。(師生問(wèn)答)
明確：十年前也就是1972年(正處x時(shí)期)。
教師給同學(xué)補充x時(shí)期的歷史時(shí)代背景和作者背景(出示多媒體資料)。
明確：x時(shí)期，如果一個(gè)人穿著(zhù)打扮很怪異或者作家不從事體力勞動(dòng)，經(jīng)常侍弄一些花花草草就容易被人批判是"小資產(chǎn)階級"趣味，不符合無(wú)產(chǎn)階級樸素的作風(fēng)，就要進(jìn)行xx，所以作者在這里說(shuō)花和生活腐化有關(guān)系;1982年，當作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，她的弟弟正身患絕癥。
3、學(xué)生結合上面的資料，小組交流討論5分鐘，思考作者在回憶紫藤蘿花的時(shí)候還想到了什么?又發(fā)出了怎樣的感慨呢?
明確：在回憶花的時(shí)候也是在回憶自己十年前的往事，自己一家也曾像紫藤蘿一樣，飽受摧殘。感悟出了"花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。"
4、那這句話(huà)該如何理解呢?學(xué)生結合閱讀經(jīng)驗和自身經(jīng)歷自由發(fā)言，談一談對這句話(huà)的理解，然后教師小結。
明確：作者寫(xiě)了十年前紫藤蘿的'稀落，又寫(xiě)了現在紫藤蘿的茂盛，在寫(xiě)花的經(jīng)歷的同時(shí)，作者也看到了人的境遇，十年前一家人飽受摧殘，而_過(guò)后，人也慢慢從中恢復了過(guò)來(lái)，因此，不幸終究是暫時(shí)的，而生命的長(cháng)河卻是無(wú)止境的，無(wú)論經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。這也是作者從紫藤蘿身上獲得的啟發(fā)。
教師小結：是啊，一花一世界，花的生命何曾不折射出了人的生命呢?由物及人，這樣的寫(xiě)作手法叫什么?同學(xué)們回憶一下我們上一單元剛學(xué)的《愛(ài)蓮說(shuō)》。(聯(lián)系前后知識，師生問(wèn)答)
明確：托物言志。
(四)拓展延伸
1、作者在開(kāi)頭說(shuō)"我不由得停住了腳步"，同學(xué)們現在知道是為什么了嗎?(師生問(wèn)答)
明確：被紫藤蘿的美麗和茂盛吸引、震驚到了。
2、作者在結尾說(shuō)"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步"，作者為什么加快了腳步?對此你有什么看法?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：作者從紫藤蘿旺盛的生命力中獲得了啟發(fā)，獲得了力量，覺(jué)得人要珍惜生命，勇敢活下去，所以就加快了腳步。感受到人作為萬(wàn)物之靈長(cháng)，不管遭遇了什么，都應始終熱愛(ài)生命，積極向上，就像紫藤蘿花一樣。
最后，學(xué)生帶著(zhù)情感再次自由朗讀全文。
(五)小結作業(yè)
小結：這節課我們學(xué)習了《紫藤蘿瀑布》，正如我們最開(kāi)始看的紫藤蘿圖片，紫藤蘿那么茂盛、綿密、層層疊疊，有著(zhù)淡紫色的顏色、淡紫色的芳香，而作者看到它也不禁回想起了十年前的紫藤蘿，想到了自己這十年的遭遇，最終超脫出來(lái)，感悟到了生命的永恒和可貴，人和花一樣，不管經(jīng)歷了什么，都要勇敢活下去。
作業(yè)：相信同學(xué)們通過(guò)這一節課的學(xué)習對生命也有了新的感悟，課下寫(xiě)一段你對生命的感悟，可借鑒這篇文章的寫(xiě)法，從一些草木入手，300字左右，下節課進(jìn)行交流。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計8
《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設計研究》課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結合第一階段研究中存在的問(wèn)題，我們對課題研究的工作計劃如下：
一、課題研究第二階段的時(shí)間：
xx年2月——xx年12月
二、課題研究的指導思想
在學(xué)校課題組老師的指導下，我們全體課題研究人員發(fā)揚“求真務(wù)實(shí)”精神，堅持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實(shí)開(kāi)展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著(zhù)課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心，把前期的研究的'成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法和手段。
三、課題研究的措施
�。�1）把課題研究與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)相結合
每個(gè)教師根據自己的個(gè)人教科研計劃，建立個(gè)人課題研究檔案，圍繞課題撰寫(xiě)教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。
�。�2）注重調查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂
科研的最終目標是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過(guò)程中注重把研究的成果應用到平時(shí)的日常教學(xué)中，運用有效的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注運用的效果，為此我們結合課題的內容，定期做好問(wèn)卷調查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。
四、具體工作：
1、把第一階段所得出的理論應用到教學(xué)中去，放開(kāi)傳統教學(xué)的束縛，打破以往陳規的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂效率。
2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次，組內的研究人員分享和總結研究中遇到的問(wèn)題和后期的研究措施。
3、把課堂教學(xué)和研究活動(dòng)有機結合起來(lái)。在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行課題研究?jì)热莸膶?shí)踐與探索，針對問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行思考，并提出相關(guān)策略，與校研活動(dòng)相結合
4、研究策略：理論指導——實(shí)際試驗——階段分析——反思改進(jìn)——總結推廣
五、具體工作安排：
xx年1—2月
1、召開(kāi)課題組研討會(huì )，討論第二階段工作重點(diǎn)；
2、參加課題組一些活動(dòng)。
xx年3—6月
1、對第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測與再實(shí)踐，與日常教學(xué)相結合。本月組織組內的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節“同課異構”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節和環(huán)境這小說(shuō)的三個(gè)不同要素入手設置不同的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
本階段主要是學(xué)習第一單元和第三單元，設計有效的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)理解抒情類(lèi)記敘文如何通過(guò)有效的問(wèn)題設計讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。
根據最新中考說(shuō)明的信息我們設計教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀(guān)上把握理解每篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象，掌握說(shuō)明內的內容。
2、召開(kāi)課題研討會(huì )，交流階段性研究成果，對教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并且請教資深教師指導課題的研究。
xx年7月--xx年12月
按之前的總方案制定本階段工作計劃，結合課本進(jìn)行研究探討。
定期開(kāi)會(huì )
整理充實(shí)內容調整方案，繼續開(kāi)展研究。
具體分工：
XX老師
負責八年級下冊《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來(lái)》《慶祝奧林匹克運動(dòng)復興25周年》《壺口瀑布》《登勃朗峰》《馬說(shuō)》
XX老師
負責八年級下冊《社戲》《桃花源記》《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《應有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》
XXX老師
負責八年級下冊《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》二則《唐詩(shī)二首》
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。
2、了解游記的特點(diǎn)及學(xué)習方法
3、理清思路，明確寫(xiě)景方法及角度，并且能夠在賞析句子的同時(shí)抓住景物特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清思路，明確寫(xiě)景方法及角度，并且能夠在賞析句子的同時(shí)抓住景物特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
黃河像一條騰飛的巨龍，穿行在西北黃土高原的秦晉大峽谷中，當流經(jīng)壺口時(shí)，寬約500米左右的河水突然收束一槽，形成特大馬蹄狀瀑布群。主瀑布寬40米，落差30多米，瀑布濤聲轟鳴，水霧升空，驚天動(dòng)地，氣吞山河，為黃河第一大瀑布，也是我國僅次于貴州黃果樹(shù)瀑布的第二大瀑布。今天我們就通過(guò)-的游記散文《壺口瀑布》一同去領(lǐng)略“天下黃河一壺收”的奇特景觀(guān)吧。(板書(shū)課題及作者)
二、新授課文：
單元導讀：首先，翻到第五單元的單元導讀，仔細閱讀，然后說(shuō)一說(shuō)，你從中有什么發(fā)現?
從單元導讀中我們知道，這一單元的課文都是游記，那么什么是游記?
游記是文學(xué)體裁之一，散文的一種，以輕快的筆調，生動(dòng)的描寫(xiě)，記述旅途中的見(jiàn)聞，某地的政治生活，社會(huì )生活，風(fēng)土人情和山川景物，名勝古跡等等，并表達作者思想感情。
游記的特點(diǎn)，先游后記，親見(jiàn)真聞。學(xué)游記，首要的是要抓住景和情。
二、作者簡(jiǎn)介
-，山西霍州人。的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號。其代表作品有《沒(méi)有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡(luò )》《新聞原理的思考》等。
三、整體感知
1、認識生字詞。
鑄(zhù)告誡(jiè)推搡(sǎng)霎時(shí)(shà)
馳騁(chěng)漩渦(xuán)寒噤(jìn)迂回(yū)
汩汩(gǔ)濕漉漉(lù)震耳欲聾(zhèn)
潺潺(chán)前呼后擁(yōng)怒不可遏(è)
2、說(shuō)說(shuō)作者幾次游覽了壺口瀑布?分別在什么季節?
第一次，雨季;第二次，枯水季節。
3、請用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出什么是“壺口”?壺口瀑布形成的原因。
(1)溝底的河心還有一條河，是突然凹下去的一條深溝，當地人叫“龍槽”，槽頭入水處深不可測，這便是“壺口”。
(2)黃河的河床在這里由寬而窄，由高而低，于是就形成了巨大的水流。巨大的水流從高達幾十米的斷面沖下，就形成了壺口瀑布。
4、壺口瀑布與其他瀑布的不同之處表現在何處?
“壺口瀑布不是從高處落下，讓人們仰觀(guān)垂空的水幕，而是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流�！�
三、朗讀課文，感受不同之處
1、品讀2—5自然段，思考：雨季的瀑布和枯水季節的瀑布各有什么特點(diǎn)?你是從哪些句子中看出來(lái)的?
(1)品讀第二自然段，思考：
雨季瀑布的特點(diǎn)：危險、驚心動(dòng)魄、氣勢磅礴?
從下面的句子中可以看出來(lái)：
a、車(chē)還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著(zhù)膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著(zhù)的水。
b、那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……
c、我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來(lái)的水汽，震耳欲聾的.濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，只有一個(gè)可怕的警覺(jué):仿佛突然就要出現一個(gè)洪峰將我吞沒(méi)。
2、朗讀3-5自然段段，思考：
枯水季瀑布的特點(diǎn):雄偉壯觀(guān)、柔中帶剛、勇往直前
�、趶南旅婢渥又锌闯鰜�(lái)：
a、河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢如千軍萬(wàn)馬互相擠著(zhù)，撞著(zhù)，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。
b、或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打漩。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂(lè )，一幅寫(xiě)意畫(huà)。
c、人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì )這樣怒不可遏。原來(lái)這柔和之中只有寬厚絕無(wú)軟弱，當她忍耐到一定程度時(shí)就會(huì )以力相較，奮力抗爭。
(過(guò)渡：作者寫(xiě)的不僅僅是黃河之水，更是一種人生的姿態(tài)，一種意境，一種無(wú)堅不催，無(wú)往不勝，堅韌剛強的精神。)
2、通觀(guān)全文，作者只是向我們介紹壺口瀑布這一風(fēng)景名勝嗎?他在寫(xiě)景中蘊含了怎樣的思想感情?
作者由黃河之水聯(lián)想到民族精神。他由黃河的“柔中帶剛”“遇強則抗”“勇往直前”想到了中華民族的堅強不屈。
四、小結
作者描繪了壺口瀑布驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、雄渾磅礴的氣勢表現出黃河之水博大寬厚、柔中帶剛的性格特點(diǎn)及前仆后繼、勇往直前的精神。同時(shí)由黃河的性格想到中華民族雖歷經(jīng)艱難，但寧折不彎、堅韌剛強，勇往直前的精神。
抒發(fā)了作者對百折不撓、勇往直前、自強不息的中華民族精神的贊美之情。
五、拓展延伸
請大家談?wù)勎覀冎腥A民族有哪些經(jīng)歷能體現出百折不撓、自強不息的精神?作為中學(xué)生的我們是否應該具備這種精神。
六、作業(yè)設計
收集有關(guān)黃河的詩(shī)句和文章。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復雜的性格。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
一首《水調歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語(yǔ)文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。
《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》
二、溫故知新，簡(jiǎn)介作者
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”
詩(shī)歌與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“四大家”
詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”
三、文體小常識
是否問(wèn)過(guò)自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）
婉約派：語(yǔ)言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語(yǔ)言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感為題材。
四、文本解析
�。ㄒ唬┏踝x感知判斷風(fēng)格
1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2、組合作，交流疑難，理解詞的大意
3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4、在了解詞意的基礎上初步判定風(fēng)格——豪放
5、以怎樣的語(yǔ)氣腔調讀這種風(fēng)格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂
6、個(gè)別試讀——聽(tīng)錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
�。ǘ┒x品析感受豪放
1、聽(tīng)同學(xué)們的朗讀，老師感受到風(fēng)格豪放的作品在語(yǔ)言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風(fēng)格為豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進(jìn)一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個(gè)字最能表達詞人當時(shí)的豪放之情？——狂
2、狂在何處，采用什么手法寫(xiě)出這種狂？——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿
狂在，“干騎卷平岡”的陣容
狂在，“為報傾城隨太守”的場(chǎng)面
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概
狂在“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”的信心
狂在“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的.壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）
�。ㄈ┤x吟誦再現豪放
以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情�。▽φ瞻鍟�(shū)，嘗試背誦）
五、拓展研讀
1、這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！逼鋵�(shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫(huà)的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子�？墒�，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(cháng)婉約風(fēng)格。
就在創(chuàng )作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王弗，便寫(xiě)下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話(huà)來(lái)概括蘇軾的形象。
3、一句話(huà)概括蘇軾形象
�。ㄎ倚哪恐械奶K軾）例如：
他是一位有著(zhù)錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個(gè)兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人�！�
六、總結全文、布置作業(yè)
背誦本文
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、反復誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì )文章的精妙之處。
2、揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
3、抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者對馬的人格化的描寫(xiě)，培養學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
4、了解作者布封，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、反復誦讀，語(yǔ)句賞析，培養學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習慣。
2、揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)，了解作用，學(xué)會(huì )恰當運用對比描寫(xiě)的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
馬是人類(lèi)忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語(yǔ)言、人格化的描寫(xiě)，給這些“朋友”畫(huà)像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類(lèi)忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。
二、有情朗讀，整體感知：
1、有情朗讀：
�、俳淌也シ琶襟w資源中的課文泛讀。
�、谌w學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。
2、整體感知：
�、倌阏J為課文寫(xiě)了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?
(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)
�、谀隳苡煤�(jiǎn)潔的一句話(huà)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎?
(家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”)
�、圩髡邔煞N馬各持什么態(tài)度?這種態(tài)度集中表現在哪些段落?
(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現在二、三自然段。)
三、合作探究，品讀賞析：
1、合作探究：
�、俦徽鞣蟮鸟R具有怎樣的品格?
勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。
馴良。它們不但屈從人類(lèi)的操縱，還會(huì )迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻著(zhù)自己”，為人類(lèi)做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的`工具。
(馬是人類(lèi)的朋友，人類(lèi)卻不是馬的朋友。人類(lèi)對“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”;人類(lèi)還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿(mǎn)足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)
�、隈R原本是什么樣的動(dòng)物呢?
美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著(zhù)清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。
美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平;它們群居行動(dòng)，團結和睦;相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭斗。
美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱(chēng)、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。
�、廴绾卫斫狻八慕逃詥适ё杂啥_(kāi)始，以接受束縛而告終”?
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類(lèi)對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;
(2)指馬從思想上接受服從的觀(guān)念，
服從成為馬的天性。
這句話(huà)概括了人類(lèi)對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
�、堋敖o馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?
討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類(lèi)的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。
2、賞讀品味：
請同學(xué)用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句并加以賞讀品味，特別要體會(huì )作者對馬的人格化描寫(xiě)的語(yǔ)句。
表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)……
表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節制，自由地游蕩、蹦跳……
(可從內容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。)
四、揣摩體會(huì )，對比描寫(xiě)：
1、找出文中對比描寫(xiě)的相關(guān)內容，并思考其作用。
(就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其他動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。)
2、文章在寫(xiě)馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對比，你認為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
(運用對比描寫(xiě)，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀(guān)的，因為動(dòng)物的外形是它們在漫長(cháng)進(jìn)化過(guò)程中為適應環(huán)境自行演變的結果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。)
3、請用對比描寫(xiě)的方法寫(xiě)一段話(huà)，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級交流。
五、體驗拓展，互動(dòng)釋疑：
1、體驗拓展：
�、倌阏J為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關(guān)馬的探討。)
�、谠谀憧磥�(lái)，家馬的馴良是天性的嗎?請聯(lián)系自己的學(xué)習生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
�、墼谀憧磥�(lái)，我們該不該馴化動(dòng)物呢?
�、芪覀兩磉叧霈F的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?
�、菁偃缒闶且黄ヱR，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì )怎樣想呢?
是的，如果在對生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿(mǎn)足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)
(可各抒己見(jiàn)，可從不同的角度評說(shuō)，只要言之成理即可。)
2、互動(dòng)釋疑：在預習、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)?四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
六、總結存儲，拓展延伸：
1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著(zhù)作者對“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著(zhù)的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經(jīng)過(guò)訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。
2、拓展延伸：
�、僬页鲎约鹤钕矚g的語(yǔ)句(段)，并寫(xiě)好自己的感受。
�、谡n外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫(xiě)動(dòng)物的文章并作讀書(shū)摘記。
�、塾脤Ρ让鑼�(xiě)的方法，描述一個(gè)自己養過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物，不少于300字。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計12
新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，倡導的是一種自主、合作、探究的教學(xué)情境，凸顯的是學(xué)生的主體地位，教師所扮演的是一種組織者、引導者、參與者的角色。但在應試教育導引下的現時(shí)語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)有注重其基礎性，而是偏離了其本來(lái)的方向，從而使語(yǔ)文學(xué)科失去了本身應有的魅力，也得不到學(xué)生的重視。
一、教師要轉變教學(xué)觀(guān)念
初中階段是學(xué)生人生的一個(gè)重要階段。由于應試教育的推動(dòng)和中考指揮棒的左右，當前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都籠上了濃厚的功利色彩，一切都是為了中考而教，為了中考而學(xué)，從而忽略了語(yǔ)文本身所具有的文學(xué)藝術(shù)魅力，陷入了一個(gè)“舍本求末”的怪圈中。
因此，我們必須從根本上轉變觀(guān)念，借助語(yǔ)言文字本身所具有的獨特魅力，來(lái)引起學(xué)生對語(yǔ)文的重視和喜愛(ài)，同時(shí)讓學(xué)生意識到學(xué)好語(yǔ)文對其以后自身發(fā)展的關(guān)鍵作用，要讓學(xué)生明白，現代社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，流利的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字、廣博的知識、雄辯的口才，甚至健全的人格都依靠語(yǔ)文學(xué)習來(lái)獲得，只有學(xué)好語(yǔ)文才能“踏遍”天下，這是高素質(zhì)綜合型人才的必然要求，也是社會(huì )發(fā)展的要求。
二、教師要改變教學(xué)模式
在現實(shí)教學(xué)中，過(guò)去所強調的是教師的權威作用，無(wú)視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當成被動(dòng)吸收的“倉庫”。新課改下的課堂教學(xué)由枯燥、單一的知識傳授轉變?yōu)閹熒椭C交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新課堂。這就要求教者應努力培養學(xué)生的自學(xué)能力，形成基本的閱讀能力，并養成良好的閱讀習慣。教師更多的充當教學(xué)中的組織者、引導者，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中去，互相交流，建立一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍。同時(shí)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要改變舊的教學(xué)模式。過(guò)去用“例子”傳授知識，現在應用“例子”傳授閱讀方法與技巧。在教學(xué)中，每篇課文都應是訓練學(xué)生閱讀能力的材料，不是教學(xué)生理解分析的結果，而是要訓練學(xué)生得出這個(gè)結果的'思維過(guò)程。鑒于這一點(diǎn)，我認為，過(guò)去是側重知識的落實(shí)，現在強調的是能力的檢測。因此教給學(xué)生學(xué)習的方法，比教給學(xué)生現成的答案重要得多。
三、教師要引導學(xué)生做學(xué)習的主人
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習氣氛的場(chǎng)地，引導學(xué)生做學(xué)習主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習的首要條件。引導學(xué)生做學(xué)習的主人，首先要緊密結合教學(xué)內容，有機滲透愛(ài)國主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民的教育。通過(guò)這些教育幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，逐步樹(shù)立為祖國為人民而學(xué)習的遠大抱負，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習原動(dòng)力。其次是要緊密結合教學(xué)內容。設置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗、觀(guān)察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對其引導、鼓勵、評價(jià)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認真參與各種學(xué)習活動(dòng)，就能成功”的自我評價(jià)意識，增強他們學(xué)習的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅持正面教育為學(xué)生做學(xué)習的主人鋪路搭橋，就會(huì )逐步形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習態(tài)度，學(xué)生不會(huì )再感到學(xué)習是一種沉重的負擔，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習氛圍。
四、要注重教師的評價(jià)作用
對學(xué)生的回答或表現的評價(jià)也是教學(xué)中必不可少的環(huán)節，評價(jià)是否科學(xué)會(huì )直接影響課堂教學(xué)效果。新課改提倡的是多鼓勵、多表?yè)P、多肯定，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的信心。在教學(xué)中，教師的評價(jià)語(yǔ)言應豐富、恰當、客觀(guān)，同時(shí)，還應培養學(xué)生形成自評與互評的習慣。而現實(shí)課堂教學(xué)中，不少教師濫用表?yè)P，不管學(xué)生回答的含金量多少，教師都是一味地表?yè)P，隨意地表?yè)P。這樣過(guò)多的表?yè)P會(huì )使學(xué)生懷疑教師的真誠，對問(wèn)題缺乏實(shí)質(zhì)性的認識。教師應真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使其明辨是非，尤其是知識上的認識，千萬(wàn)不能含糊其詞。
總之，教師與學(xué)生的關(guān)系，在新課改下更應清晰化。其中教師的轉化是前提�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師應以學(xué)習的替代者變成學(xué)習的引導者，把學(xué)生從學(xué)習的牢籠中解放出來(lái)，使他們成為學(xué)習的主人。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計13
設計思想：
先練后講、先學(xué)后教，先試后導這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí)，以這一思想為指導，從學(xué)生的口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學(xué)生體會(huì )作者在景物描寫(xiě)中抒發(fā)的感情，學(xué)習寫(xiě)景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
在各個(gè)學(xué)習環(huán)節中，我本著(zhù)以學(xué)生為主體、教師為主導的原則，讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說(shuō)、主動(dòng)的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的'主動(dòng)性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂(lè )趣。同時(shí)根據大綱的要求和本課的特點(diǎn)，我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語(yǔ)感的培養和讀寫(xiě)結合上，加強對學(xué)生的綜合訓練，突出重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識，并把它們靈活的運用到自己的實(shí)際寫(xiě)作中去，做到學(xué)為所用。
教材分析：
它是傳統名篇，這是朱自清在解放前寫(xiě)的，各套課本都會(huì )選的;它在情調、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱(chēng)典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習。
提示幾個(gè)主要問(wèn)題：
(1)寫(xiě)出了春天哪些景象?
(2)寫(xiě)出了春的什么特點(diǎn)?
(3)表達了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習任務(wù)，這里作兩點(diǎn)提示：一、學(xué)習這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn)，課本里的知識嫌少，僅在練習里附了一點(diǎn)，教師應該找參考書(shū)，作一點(diǎn)補充;二、應該多結合課文語(yǔ)句消化知識，將修辭學(xué)習與揣摩語(yǔ)言結合起來(lái)，而不要單純地講知識。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計14
【設計意圖】
1、賞析作者描寫(xiě)音樂(lè )的高超技巧。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人與琵琶女感情的共鳴點(diǎn)。
3、背誦全詩(shī)，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
【設計提要】
1、描寫(xiě)琵琶樂(lè )時(shí)，詩(shī)人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧�！北磉_了詩(shī)人對琵琶女不幸遭遇的深切同情�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識�！碑a(chǎn)生共鳴，點(diǎn)明題旨。
【設計實(shí)施】
一、先讓學(xué)生欣賞一段琵琶曲，然后依勢將學(xué)生引入《琵琶行》
點(diǎn)撥：在白居易生活的時(shí)代，有一句流行語(yǔ)“童子解吟《長(cháng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的.名作《長(cháng)恨歌》和《琵琶行》�！靶小�，又叫“歌行”，是樂(lè )府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè )府，是樂(lè )府曲名之一。
二、讓學(xué)生自由地誦讀全詩(shī)，讀出其中的感情來(lái)
三、配樂(lè )示范背誦全詩(shī)
四、課文賞析
1、賞析第一段：潯陽(yáng)江邊聞琵琶。
提問(wèn)：第一段在全詩(shī)中有何作用?
點(diǎn)撥：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，為全詩(shī)定下了基調�！爸魅恕彼木�，寫(xiě)餞別時(shí)的凄涼情景�！芭e酒欲飲無(wú)管弦”，“醉不成歡慘將別”，一個(gè)“慘”字點(diǎn)出了凄涼環(huán)境。最后借江邊月影，烘托出主客相對無(wú)言，黯然神傷的心情�！昂雎劇眱删鋵鋈粋鱽�(lái)的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂(yōu)轉喜，引起下文。
2、賞析詩(shī)人是如何將“仙樂(lè )”繪聲繪色地表現出來(lái)的。
點(diǎn)撥：詩(shī)人運用一連串的比喻來(lái)寫(xiě)虛渺飄忽，過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè )，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來(lái)比喻四根琴弦所發(fā)出的不同樂(lè )聲：“如急雨”“如私語(yǔ)”“鶯語(yǔ)花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其形，不僅調動(dòng)了讀者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，而且能激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關(guān)”“幽咽”等雙聲詞來(lái)描摹琵琶聲，更增加了詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動(dòng)魄的音樂(lè )魅力，卻并沒(méi)有消失。詩(shī)人又用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的環(huán)境描寫(xiě)作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。
3、詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的?
點(diǎn)撥：詩(shī)人聽(tīng)完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨�？磥�(lái)琵琶女昔日在京城里“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以后的處境有類(lèi)似的地方。
4、賞析最后一段。
點(diǎn)撥：“我”的訴說(shuō)，反轉來(lái)又撥動(dòng)了琵琶女的心弦，當她又一次彈琵琶的時(shí)候，那聲音更加凄苦感人，因而反過(guò)來(lái)又激動(dòng)了“我”的感情，以至熱淚直流，濕透青衫。
5、在前面賞析時(shí)，一邊賞析，一邊引導學(xué)生背誦。最后在音樂(lè )聲中，全班齊誦課文，再次體味詩(shī)的韻味。
五、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫(xiě)琵琶聲的詞《水調歌頭》
昵昵兒女語(yǔ)，燈火夜微明。恩怨爾汝來(lái)，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行�；厥啄涸七h，飛絮攪青冥。眾禽里，真彩鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風(fēng)雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無(wú)淚與君傾。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計15
1． 體會(huì )詩(shī)人貶謫郁悶之思
2． 學(xué)習理性的敘事之法
3． 品味描寫(xiě)音樂(lè )手法
4． 理解詩(shī)歌主旨意蘊
教學(xué)重難點(diǎn)：
1． 詩(shī)歌敘事特點(diǎn)
2． 音樂(lè )描寫(xiě)特色
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導語(yǔ)
長(cháng)安米貴典故，說(shuō)明未顯明的白居易才情逼人，以次引入本課學(xué)習
二、介紹寫(xiě)作背景
參見(jiàn)教學(xué)參考課文研討
三、誦讀詩(shī)篇
教師范讀、釋詞、
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)（始：才）
商人重利輕別離（重輕是動(dòng)詞）
四、研讀詩(shī)篇
一）序
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