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《陳涉世家》的教學(xué)實(shí)錄
引導語(yǔ)：《陳涉世家》這篇課文相信很多人都學(xué)過(guò)，而有關(guān)《陳涉世家》的教學(xué)實(shí)錄哪里有呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
一、在追憶中復現
師：有一句老話(huà)，不知道你們這個(gè)年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”
生：（齊答，有的笑）反抗
師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因可以告訴我嗎？
生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的
師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯啊這句話(huà)道出了一個(gè)自然規律，壓力過(guò)大當然會(huì )產(chǎn)生反作用力啊不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？
生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì )奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統治階級的殘酷壓迫
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規律的高度總結大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？
�。ㄉe例，略）
〖點(diǎn)評〗由一句歷史規律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養，發(fā)展發(fā)散思維
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭我們一定對這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(cháng)城，結果他們在大澤鄉的時(shí)候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了
師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉起義好像就是一件很平常容易的事了（眾笑）不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉起義的大致印象（師正色）大澤鄉起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規模農民起義掌旗人的？讓我們隨著(zhù)一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧
〖點(diǎn)評〗學(xué)生對歷史事件大致內容的回顧，在學(xué)習者心底勾勒出學(xué)習對象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎這是學(xué)習建構的發(fā)端
二、在合作中疏通
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì )大家共同解答（生自由朗讀）
生：這個(gè)句子太長(cháng)，我總讀不順──“今誠以吾眾詐自稱(chēng)公子扶蘇、項燕”
生：應該讀成“今/誠以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項燕”
師：為什么你讀成這樣的節奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱(chēng)為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據大意就可以分出朗讀的節奏了啊
師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門(mén)啊朗讀的節奏一定要根據詞句的意義來(lái)斷讀大家一定要掌握這個(gè)規律來(lái)，我們試著(zhù)讀讀這樣一類(lèi)的長(cháng)句
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
師：不錯，大家都讀得很準確如果沒(méi)有讀不順的句子了的話(huà)，請大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方在聽(tīng)的過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解如果在小組內決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì )兒我們全班同學(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學(xué)習的進(jìn)程）
師：大家在小組內有什么爭論不決的問(wèn)題嗎？請提出來(lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機會(huì )��！
生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)第二段中，課本對“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通
生：你們看到的當“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”；“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧
師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的我看，大家現在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同看那個(gè)組找得多，比較得好（生合作查找）
�。ㄓ懻摻涣魅纭暗人�，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數諫故”和“廣故數言欲亡”中的“數”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）
師：看來(lái)老話(huà)說(shuō)的一點(diǎn)不錯，“獨木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習收獲十分豐富，學(xué)習效率特別的高這樣“人人貢獻一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅持和發(fā)揚
〖點(diǎn)評〗本文篇幅長(cháng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習的方式來(lái)實(shí)施以恰當的例子做好合作學(xué)習的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習的成果，并對合作學(xué)習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識
三、在審讀中發(fā)現
師：通過(guò)剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(cháng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中
師：是啊，這個(gè)細節有點(diǎn)張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話(huà)中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：“閭左”是窮人的代稱(chēng)，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差
師：有見(jiàn)地真是一個(gè)深刻的發(fā)現其他同學(xué)，你的發(fā)現呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”
〖點(diǎn)評〗做好發(fā)現式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線(xiàn)
師：不錯就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現中前進(jìn)和收獲讓我們用這樣的方法再來(lái)閱讀課文，看看你有什么發(fā)現？
�。ㄉ喿x）
生：我發(fā)現陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統治實(shí)在是太殘酷了課文中寫(xiě)到：“會(huì )天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴酷
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生當時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計亦死”，不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條，而后者還有一線(xiàn)生機
師：你說(shuō)的是絕處求生是不是，也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”
生：我覺(jué)得當時(shí)秦王朝是該滅亡了，因為它已經(jīng)失去了民心陳勝的話(huà)中有一句說(shuō)道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統治已經(jīng)引起了天下公憤
生：我發(fā)現陳勝非常有頭腦，他分析當時(shí)的情況很準確而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒(méi)有什么號召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項燕，“數有功，愛(ài)士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹?lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏(yíng)得民心
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計”，就故意說(shuō)要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒
生：你還漏了一句話(huà)──“吳廣素愛(ài)人，士卒中多為用者”這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì )團結人
師：會(huì )團結人，這可是一項很重要的才干��！大家知道他屬于哪一類(lèi)人的才干嗎？
生：領(lǐng)導者、組織者的才干
師：（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干文章中寫(xiě)道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說(shuō)明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰斗的兩個(gè)人，應該是不分上下的��？
生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�
師：這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲兩個(gè)人里能對另一個(gè)人發(fā)號施令的人必定有過(guò)人之處，否則也難以令人信服大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現（生討論）
生：我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當時(shí)形勢、提出假稱(chēng)扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略
師：果然有眼光過(guò)去，我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服來(lái)來(lái)，我們接著(zhù)來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現
生：我發(fā)現當時(shí)的人都很愚昧他們都非常害怕鬼神看到魚(yú)肚子里的字條后，“固以怪之”；聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明他們要舉大事，但是自己沒(méi)什么影響力，無(wú)法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍不知情的一般人肯定這樣想：從魚(yú)肚子里挖出來(lái)字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書(shū)”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達的“天意”這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！
生：那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者
生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢？
師：?jiǎn)?wèn)這不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應該也是希望它的滅亡的吧
生：剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計”，這個(gè)啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了
師：一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說(shuō)得有些遠了，還是“善于謀略”說(shuō)得準確些不過(guò)“破釜沉舟”的評價(jià)很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”大家看殺死將尉之后他們對群眾說(shuō)的那一番話(huà)我們請一位同學(xué)模仿當時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍，大家體會(huì )體會(huì )這些話(huà)是不是“句句攻心”
�。ㄖ该麑W(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命”）
生：是聽(tīng)了這番話(huà)，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路
生：不僅可以有活路，說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”
師：要么是死，要么是斗爭！在這個(gè)選擇面前，誰(shuí)都會(huì )不會(huì )放棄生的機會(huì )，當然會(huì )一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統治
生：我發(fā)現……
〖點(diǎn)評〗在學(xué)生探究發(fā)現的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張面對學(xué)生自由發(fā)現得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢利導，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)
四、在評價(jià)中感悟
師：同學(xué)們，當張開(kāi)發(fā)現的眼睛時(shí)，文章就為大家展開(kāi)精彩的面目這么多的發(fā)現幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享（生思索，或討論）
生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事可見(jiàn)，小時(shí)候養成的個(gè)性對一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響
生：陳勝在殘酷的統治下敢于奮起反抗，這種挑戰命運的精神很值得我們學(xué)習
生：文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法，用吳廣來(lái)襯托他，寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦
生：《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊
師：說(shuō)實(shí)話(huà)，僅憑節選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著(zhù)《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀(guān)天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。
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