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陳太丘與友期課堂優(yōu)秀實(shí)錄
一、課前閑聊：
學(xué)生入坐，老師從講臺上走到學(xué)生中間。
小女生：老師，你是幾 班的 老師？是十一班的？
老師笑笑，
另一女生：老師，你教哪個(gè)級段的？是初二的吧？
一男生：老師可能不是我們學(xué)校的。
師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動(dòng)，也是聰明的表現。
小女生：老師，你會(huì )吸煙嗎？把手給我看看。
老師笑著(zhù)把手伸到她的眼前。
女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會(huì )吸煙！
師：我二十來(lái)歲的時(shí)候吸過(guò)，現在不吸了。
女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。
師生大笑。
男生：老師，你喝酒嗎？
師：喝，但中午沒(méi)喝，怕上課時(shí)你們敏感。
全堂大笑。
師：好，現在我們開(kāi)始上課。
二、情景導入：
師：剛才與同學(xué)們聊天，很開(kāi)心！同學(xué)們對我這個(gè)新老師很好奇，很想了解我的一些情況�？磥�(lái)同學(xué)們很聰明，很有探究的精神�？吹侥銈�，不由使我想起冰心的詩(shī)句，大家一起來(lái)讀一讀：“萬(wàn)千的天使
/
要起來(lái)歌頌小孩子
/
小孩子那細小的身軀里
/
含著(zhù)偉大的靈魂，
/
有著(zhù)無(wú)窮的機智�！保ㄕn件一）
師生齊讀。
師：是啊，自古以來(lái)，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機智少年兒童的故事呢？
生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱(chēng)象”、“王冕畫(huà)畫(huà)”
一生：“陳太丘與友期”
師：你怎么知道的？
生：書(shū)上看的。
師：很好，這是我們這節課要學(xué)的。哎，你是這么知道今天我來(lái)上這一課的？
生：我們老師說(shuō)的。
師：噢，原來(lái)你們是有備而來(lái)的！預習是個(gè)好習慣，這位同學(xué)已經(jīng)養成了，是位好學(xué)者！
好，我們來(lái)讀讀課文的題目。
生齊讀。
師：要注意停頓，“陳太丘
/
與友期”，再讀一遍。
三、朗讀指導：
師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音
,
讀順句子，讀出停頓”。（課件三（
1
�。�
學(xué)生自由朗讀。
師：現在請一位同學(xué)來(lái)讀讀，其他同學(xué)作好點(diǎn)評的準備。
一生朗讀。
生：這位同學(xué)翹舌音讀的不太準，總體還可以。
生：有些地方停頓太長(cháng)。
生：這位同學(xué)聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。
師：我也覺(jué)得這位同學(xué)讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀？
生齊聲說(shuō)：
f
ǒ
u
師：為什么讀“
f
ǒ
u
”？
生：它是個(gè)通假字，通“否”。（老師板書(shū)）
師：同學(xué)們在初一剛學(xué)文言文就知道了通假字，通哪個(gè)字，就讀哪個(gè)字，很了不起！字音沒(méi)有困難的了。我覺(jué)得，節奏方面要注意。你們覺(jué)得哪個(gè)句子的節奏難處理？
生：“陳太丘與友期行”。
師：該怎么讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看？
生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。
生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。
師：很好，兩位同學(xué)都對，只是一位分得細些，一位粗些。
生：“待君久不至”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學(xué)們說(shuō)對不對？
生齊聲答：對。
師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀
學(xué)生齊讀。（課件三（
2
�。�
師：現在請幾位同學(xué)再讀課文，一定讀的更好了。誰(shuí)來(lái)試試？
一生讀。
一生再讀。
又一生讀。師：這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語(yǔ)氣語(yǔ)調節奏讀得很好！
師：大家齊讀，好不好？
生齊讀全文。
四、疏通文意：
師：接下去請大家利用注解或工具書(shū)，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn)，疑難句子畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)上評注，疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號。
圈點(diǎn)勾畫(huà)示例
:
�。ㄕn件三（
3
�。�
陳太丘與友期行
,
期日中
,
過(guò)中不
至
,
太丘舍去
,
去后
乃至。
五、
師解說(shuō)：我認為句子中這三個(gè)字是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以加點(diǎn)，并寫(xiě)上它們的意思；句中“期日中”我不會(huì )翻譯，所以劃橫線(xiàn)，并打個(gè)問(wèn)號；對于“
去后乃至”，就這樣翻譯，說(shuō)得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問(wèn)，誰(shuí)“去后”？誰(shuí)“乃至”？
師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開(kāi)始自主學(xué)習。
學(xué)生自主學(xué)習，小組討論，氣氛活躍。
三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來(lái)，大家一起探討。
生：“非人哉，與人期，相委而去”
生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。
師：你覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)地方難翻譯？
生：本來(lái)是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。
師笑道：注解中有的，不一定就不難了�！拔笔鞘裁匆馑�？“去”又是什么意思？
生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是離開(kāi)的意思。
師：這個(gè)詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣？
生：一樣。
師：比如：古代說(shuō)“去溫二中”是什么意思？
生：離開(kāi)溫二中。
師：現在說(shuō)“去溫二中”是什么意思？
生：到溫二中去。
師：可見(jiàn)，這個(gè)詞古今異義。還有疑難的嗎？
生：“日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！�
生：中午不到，就是沒(méi)有信用；對孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。
師：我認為你翻譯時(shí)，還沒(méi)有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略？
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：請你再翻譯一遍。
生：你中午沒(méi)到，就是沒(méi)有信用；你對著(zhù)孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。
師：很好。誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：“待君久不至，已去�！�
生：我父親等你，等了很久，你還沒(méi)到，他已經(jīng)離開(kāi)了。
師：這位同學(xué)現學(xué)現用，把省略的都補充完整了。太了不起了�。ɡ蠋煒�(shù)起大拇指）
師：好象同學(xué)們沒(méi)有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習的時(shí)候，有同學(xué)在爭論“下車(chē)引之”的“引”字。根據注解是什么意思？
生齊聲答：拉
師：有同學(xué)說(shuō)，拉什么��？是拉車(chē)嗎？
生：拉元方。
師：這個(gè)“拉”字，說(shuō)明客人怎樣的心理？
生：有慚愧之心。
生：有道歉之意。
師：所以翻譯這個(gè)句子，最好把這個(gè)意思補充上去，說(shuō)起來(lái)，容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試？
生：友人感到慚愧，下車(chē)拉元方，想表示歉意。
師：很好，大家學(xué)得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味，我們進(jìn)行分角色朗讀，誰(shuí)當敘述者？誰(shuí)當元方？誰(shuí)當客人？
三位學(xué)生分角色朗讀。
五、探究人物：
師：讀得真好，現在我們回到開(kāi)頭的問(wèn)題，文中主要講了哪個(gè)機智少年呢？
生齊答：元方
師：除元方外，還有一個(gè)重要人物是客人。這兩個(gè)人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據進(jìn)行分析。
生：從“非人哉！與人期行，相委而去�！闭f(shuō)明他粗野無(wú)理，不講禮節，缺乏教養。
生：“太丘舍去，去后乃至”說(shuō)明他言而無(wú)信。
生：“友人慚，下車(chē)引之”說(shuō)明他誠懇認錯，知錯勇改。
師：那么元方又是怎樣的孩子？
生：“日中不至，則是無(wú)信；對子罵父，則是無(wú)禮�！闭f(shuō)明他很有教養，是個(gè)知書(shū)達禮的人。
師：這句話(huà)還能看出他的其他品質(zhì)嗎？
生：反映元方很懂事，大人氣。
生：這句話(huà)說(shuō)明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時(shí)，他據理反駁�？梢钥闯龈缸忧樯�。
師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。
生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。
師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長(cháng)輩，而且是坐著(zhù)車(chē)來(lái)的，可見(jiàn)他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？
生：不是，真名是陳
shi
。
師：太丘是地名，是他在這個(gè)地方當過(guò)縣令�？梢�(jiàn)，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里？
生：面對長(cháng)輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。
師：體現元方品質(zhì)的還有嗎？
生：“元方入門(mén)不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經(jīng)知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？
生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！
師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？
學(xué)生覺(jué)得自己說(shuō)得不妥，說(shuō)：對粗俗無(wú)理，品質(zhì)惡劣的友人就應該這樣。
生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。
師：文末的最后一句，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見(jiàn)解，我認為這兩種見(jiàn)解只要言之成理，多是對的。
六、創(chuàng )編表演：
師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進(jìn)入了人物的內心世界�，F在給你們一個(gè)表演的機會(huì )，給你們一個(gè)想象和創(chuàng )造的機會(huì )。要求：
1
、揣摩人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及其思想感情
,
盡量表現出人物的性格特征。
2
、以藝術(shù)創(chuàng )編的方式，通過(guò)合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。
3
、學(xué)生自由組合，演員人數自定，不準帶書(shū)，可用現代語(yǔ)言，也可用文言。給你們五分鐘準備。
學(xué)生各自排練。教師巡回指導。
五分鐘后，請一組學(xué)生登臺表演。表演結束后，
師：請同學(xué)們點(diǎn)評。
生：表演得很逼真，人物的語(yǔ)言栩栩如生。
生：客人表演得很生動(dòng)，粗野無(wú)理的時(shí)候和慚愧歉意的時(shí)候各不相同，表現出人物的心理變化。
生：他們的表演很有創(chuàng )造性，有些地方省略的都表現出來(lái)了；有些是他們自己的創(chuàng )造的
師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺(jué)得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說(shuō)法嗎？
生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。
生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時(shí)間遲了，就會(huì )耽誤大事。所以，陳太丘不等他。
師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實(shí)守信的重要性，讓我們記住一句話(huà)：“以信做人，以禮待人”。
師：最后，讓我們最書(shū)聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會(huì )背的同學(xué)，試著(zhù)背。
七、課后交流：
下課時(shí)，哪位小女生又問(wèn)：老師，你到底是哪兒的？
師：是甌北的，與你們學(xué)校正好隔江相望。
男生：我就知道不是我們學(xué)校的。
師：怎么？老師的課上的不好，讓你們失望了？
生：不，不。我們覺(jué)得很好，學(xué)得很輕松。
老師扶著(zhù)小女生說(shuō)：你真有趣，很可愛(ài)，也很聰明。
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