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陳金龍《白鵝》課堂實(shí)錄
課前交流
師和幾個(gè)學(xué)生小聲交流：來(lái)啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學(xué)們我們又見(jiàn)面了，打個(gè)招呼
生打招呼
師：沒(méi)聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點(diǎn)聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒(méi)聽(tīng)到啊
生更大聲
師：喜歡小動(dòng)物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽(tīng)到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚(yú)
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因為它很可愛(ài)
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛(ài)
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因為它很可愛(ài)
師：哦，可愛(ài)的小白兔�？磥�(lái)啊，同學(xué)們都很喜歡小動(dòng)物。我家養了一只小狗，這次我到武漢來(lái)呀，它好像看出我要出遠讓?zhuān)ё∥业难澩炔凰煽�，我說(shuō)你這討厭的小東西快走開(kāi)，過(guò)幾天我就回來(lái)了，同學(xué)們我討厭我家小狗嗎
生全說(shuō)不討厭
師：哦，明白了，你們真會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)出我的言外之意，聽(tīng)出了我的話(huà)外之音。讀書(shū)也應該這樣，可以上課了嗎
生：可以
上課
師：同學(xué)們，請坐。豐子愷先生就養過(guò)一只白鵝，他把它畫(huà)了下來(lái)，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥(niǎo)在下，好像人騎在鳥(niǎo)身上對鳥(niǎo)很不尊重，人和鳥(niǎo)兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規范寫(xiě)法是法是這樣的，伸出手來(lái)跟我一起寫(xiě)。（板書(shū)：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫(huà)下來(lái)，還專(zhuān)門(mén)為他寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習，題目就是白鵝
板書(shū)
一起讀
齊讀課題
師：同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養不周
指名學(xué)生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一起來(lái)讀一讀
指名讀（特別指導供養不周，供的讀音）
出示：
凈角 脾氣
師：誰(shuí)來(lái)讀
指名讀
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個(gè)角色
指導角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個(gè)行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說(shuō)話(huà)聲音很大的的男子
出示凈角畫(huà)面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫(huà)面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個(gè)字好讀不好寫(xiě)，伸出手來(lái)，一起寫(xiě)。
指導脾字的寫(xiě)法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來(lái)的）
評 (這個(gè)環(huán)節充分體現了陳老師對基礎知識，特別是字詞教學(xué)的重視，學(xué)語(yǔ)文先學(xué)字和詞，這里的生字教學(xué)扎實(shí)到位，詞語(yǔ)理解扎實(shí)，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎，這體現了陳老師扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。)
師：寫(xiě)好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語(yǔ)
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會(huì )讀嗎？
生：能
師：誰(shuí)愿意讀讀課文
指名幾個(gè)學(xué)生輪讀課文
師：其他同學(xué)跟我一起聽(tīng)他們聽(tīng)，聽(tīng)他們把字音讀準了沒(méi)有。一邊聽(tīng)一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點(diǎn)符號
生2讀
�。ㄖ笇ёx音及句子）
生3讀
指導局促不安
生4讀
指導讀音
生5讀
師：同學(xué)們，這篇課文很長(cháng)，不好讀，能讀成這樣不簡(jiǎn)單，相信多讀幾遍你們一定會(huì )讀得更好，有信心嗎
生：有
師：同學(xué)們，這篇課文很長(cháng)，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺(jué)得這個(gè)白鵝很高傲，課文寫(xiě)了它三個(gè)特點(diǎn)
師：哦，寫(xiě)出了三個(gè)特點(diǎn)，你很會(huì )讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說(shuō)你認為他是一個(gè)怎樣的白鵝
生：說(shuō)了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺的脾氣
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說(shuō)的不錯，其實(shí)文中用了一句話(huà)就告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物，說(shuō)
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師：一起說(shuō)
生讀。
師：一起讀，好一個(gè)
生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師：讀成詞語(yǔ)，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)
生：高傲
評(教師沒(méi)有說(shuō)抓住關(guān)鍵詞，但實(shí)際上就是在引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語(yǔ)”來(lái)激勵學(xué)生、引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，這樣無(wú)聲、無(wú)痕的教育才是真正的教育，。是學(xué)生樂(lè )于接受的教育。)
師：一起讀
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說(shuō)
生：就是傲慢的意思
生：就是說(shuō)白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個(gè)詞用在你身上愿意嗎
生：我覺(jué)得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個(gè)詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書(shū)，把你最感興趣的畫(huà)一畫(huà)
生讀畫(huà)
師：你來(lái)讀
生讀：它若生起氣來(lái)……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動(dòng)了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調更是……（指導讀音）
師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀
生讀：鵝的步調從容……出場(chǎng)
指導步調從容
師：哦，看來(lái)還未見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)吧，相信看過(guò)之后一定會(huì )讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場(chǎng)
師：準備好了嗎？我看誰(shuí)最認真，看到了嗎，你對凈角出場(chǎng)想說(shuō)什么
生：我覺(jué)得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場(chǎng)大模大樣的
生：出場(chǎng)還像個(gè)老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話(huà)
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著(zhù)急，不慌，你沉著(zhù)一點(diǎn)就從容了
生再讀
師：看來(lái)一旦形成一個(gè)問(wèn)題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場(chǎng)，你愿意改變他嗎？再給你一次機會(huì )
生讀。
師：還有誰(shuí)要讀
生讀
師：別著(zhù)急孩子，你從容一點(diǎn)
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一起來(lái)，鵝的步調
生齊讀
師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來(lái)，你能讀出它的不同來(lái)嗎，練習練習，我把它請出來(lái)
生讀
師：準備好了，你來(lái)讀
生讀
師：這是一只老實(shí)的鴨子，你再來(lái)
生讀
師：再快一點(diǎn)
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實(shí)的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀
師指導讀
師：手勢打出來(lái)
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調
師：鵝呀（生大笑）你太激動(dòng)了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書(shū)呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念，在這個(gè)環(huán)節中，陳老師引導學(xué)生通過(guò)朗讀，當然不是僅用口來(lái)讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會(huì )，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個(gè)什么感覺(jué)。通過(guò)陳老師絲絲入扣的點(diǎn)撥，通過(guò)示范，通過(guò)多種資源的整合，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )到了，讀出味兒來(lái)了，這就是語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程——由不知到知，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )。)
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現了鵝是怎么吃飯的，誰(shuí)先來(lái)，哦，你先來(lái)，給你機會(huì )
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰(shuí)讀，你說(shuō)怎么吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說(shuō)
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來(lái)讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽(tīng)出來(lái)了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是
生：三眼一板
板書(shū)
師：一起來(lái)寫(xiě)。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂(lè )課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì )打嗎看老師打，會(huì )嗎，伸出小手打，
生打
師：真好再來(lái)一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來(lái)意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)
生讀
師：還用看書(shū)嗎？你會(huì )發(fā)現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽(tīng)
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評( 好個(gè)一板三眼，教師在這個(gè)環(huán)節中不急不燥，學(xué)生不懂沒(méi)關(guān)系，這個(gè)詞從句子中來(lái)，教師調動(dòng)各種手段來(lái)幫助學(xué)生理解，甚至把音樂(lè )課的節拍結合到語(yǔ)文課里來(lái)，然后再讓這個(gè)詞回到句子中去，體會(huì )一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再有趣的讀一讀這句話(huà)
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì )動(dòng)的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀
有學(xué)生舉手
師：等等，他發(fā)現了問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現什么了
生……
師：他專(zhuān)心致志的讀書(shū)沒(méi)有看大屏幕。你來(lái)
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒(méi)發(fā)現，你說(shuō)
生：多加了一個(gè)白字
師：多加了一個(gè)白字，少了一個(gè)老字，你想這樣說(shuō)，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現不出他的脾氣
生：白鵝感覺(jué)不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風(fēng)了
師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來(lái)，讀出一幅活畫(huà)面，能嗎
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見(jiàn)許多同學(xué)加上動(dòng)作讀，你們能加上動(dòng)作讀讀嗎，可以同位練練。你沒(méi)同位是嗎我來(lái)陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰(shuí)來(lái)
生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著(zhù)看，你這么大聲鵝就來(lái)看著(zhù)了
生小點(diǎn)聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長(cháng)——而——去，多得意啊
生讀揚長(cháng)而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生充分體會(huì )到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺的派頭。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學(xué)指導思想。)
師：聽(tīng)你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著(zhù)我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)，大家期待著(zhù)關(guān)注著(zhù)
生帶動(dòng)作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說(shuō)什么好呢，就一個(gè)佩服，你說(shuō)，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
師：我發(fā)現我再也不能讀書(shū)了。同學(xué)們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語(yǔ)的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語(yǔ)你都讀出來(lái)了，我真佩服
生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物
師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰(shuí)能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫(xiě)到：
出示：我的房子要賣(mài)的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
師：同學(xué)們，把手放下，作者會(huì )留戀什么呢？如果此時(shí)你也在這送別的場(chǎng)景之中，如果此時(shí)你就是作者那遠方的友人，他會(huì )留戀些什么呢
吹哨了
師：這節課就上到這，下課
臺下掌聲
�。ㄒ恍⿲W(xué)生不肯走）
點(diǎn)評:大雪無(wú)痕 潤物無(wú)聲
[說(shuō)課]
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
豐子愷先生的這白鷺，是我和我的老師從貴陽(yáng)抱回來(lái)的，我們精心調養，用心侍候，現在已與這個(gè)高傲、有趣的家伙結下了深厚的情誼，一如這課堂。
回首這堂課，感悟有三：
牢記一個(gè)宗旨
語(yǔ)文教學(xué)應該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，全面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
抓住兩個(gè)關(guān)鍵
一、正確理解教材，把握作者作者明貶實(shí)褒的語(yǔ)言風(fēng)格，表面是寫(xiě)白鵝的高傲，字里行間卻流露著(zhù)對白鵝的喜愛(ài)之情。
二、引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養學(xué)生的情感，努力實(shí)現工具性和人文性的統一。
體現三個(gè)追求
1．追求一個(gè)真字這節課，緊緊圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，在文中走上一個(gè)來(lái)回，在學(xué)生預習的基礎上，檢查讀書(shū)，把全文讀成了一句話(huà)：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。整體感知課文，此一來(lái)也，繼而又品讀“高傲”體會(huì )作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛(ài)，此一回也，這一來(lái)一回，讓學(xué)生做到真正讀書(shū)、感悟、完味。
2．突出一個(gè)實(shí)字
語(yǔ)文課堂應成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)堂，這節課以實(shí)實(shí)在在讀書(shū)為主線(xiàn)，在讀書(shū)的過(guò)程中，識字、寫(xiě)字、學(xué)詞、培養學(xué)生的語(yǔ)感，如“三眼一板”的教學(xué)，先引導學(xué)生讀書(shū)，得出鵝吃法的“三眼一板”，教師講解其本來(lái)的意思，然后聯(lián)系上下文讀懂三眼一板在課文中所指的內容，老師與學(xué)生同感共悟，體會(huì )情趣，實(shí)實(shí)在在理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3．貫穿一個(gè)趣字
興趣是最好的老師。這節課，教師創(chuàng )設有趣的情境，運用風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，發(fā)掘文中步態(tài)和吃相的有趣點(diǎn)，走樣的趣，激趣、情趣昂然，讓趣學(xué)貫穿教學(xué)的始終。
在這節課就要結束的時(shí)候，我把這白鵝送給了大家，心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是我和大家共同渡過(guò)的四十分鐘，遺憾的是這白鵝還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護。
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