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陳涉世家教案
教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過(guò)。
2.揣摩文章中個(gè)性化的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，分析人物形象。
3.深刻理解課文中一些精彩的語(yǔ)句，并熟讀成誦。
教材分析：
課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過(guò)和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著(zhù)眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動(dòng)為線(xiàn)索，按事情的發(fā)展過(guò)程，可分為三部分。
第一部分(第1段)，寫(xiě)陳勝的出身和青年時(shí)期的遠大抱負。
第二部分(第2段)寫(xiě)陳涉起義的原因和策劃的經(jīng)過(guò)。首先寫(xiě)起義的原因。接著(zhù)重點(diǎn)寫(xiě)陳勝對形勢的分析，突出了一個(gè)“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領(lǐng)袖洞察時(shí)局的能力。最后寫(xiě)陳勝、吳廣在準備起義過(guò)程中造輿論，以號召、發(fā)動(dòng)群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領(lǐng)導才干。
第三部分(第3段)寫(xiě)陳勝、吳廣領(lǐng)導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動(dòng)、計劃十分周密，起義軍的進(jìn)軍勢如破竹，形勢迅速壯大。
第2、3兩段是全文的重點(diǎn)，運用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力�！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動(dòng)性和號召力，表現了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語(yǔ)言符合人物的身份、個(gè)性，極有深度。
文章以事件發(fā)展的順序來(lái)組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個(gè)中心，詳略適宜的寫(xiě)了起義的前前后后，顯得重點(diǎn)明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。
文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，用詞極富表現力。
教學(xué)設想：
這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點(diǎn)字詞的基礎上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來(lái)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進(jìn)行反復閱讀。文章中對人物的言行進(jìn)行詳盡的描寫(xiě)而對事件的敘述先對比較簡(jiǎn)單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話(huà)：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話(huà)，不計算標點(diǎn)，整整用了100個(gè)字;而寫(xiě)一場(chǎng)戰爭，有時(shí)則不到十個(gè)字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個(gè)字，就交代了兩場(chǎng)戰爭的經(jīng)過(guò)與結果。這種詳略的取舍，無(wú)疑是為了突出人物的性格。
在進(jìn)行閱讀探究回答問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生用文言的句式來(lái)直接進(jìn)行閱讀與思考，不應該時(shí)時(shí)借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養學(xué)生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來(lái)解答問(wèn)題，盡量少用翻譯后的句子來(lái)回答問(wèn)題。
帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再通過(guò)對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。
因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩語(yǔ)句，并能夠深刻理解。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷;
2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意;
3.了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農民起義的經(jīng)過(guò)及其歷史意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，簡(jiǎn)介作者
秦朝是中國歷史上第一個(gè)大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來(lái)諸侯割據混戰的局面，開(kāi)創(chuàng )了中國統一的新紀元。但同時(shí)也爆發(fā)了封建歷史上第一次農民起義。是那個(gè)時(shí)代造就了英雄，也是英雄成就了那個(gè)輝煌的歷史。
那就讓我們一起來(lái)了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領(lǐng)袖。
結合書(shū)下注釋了解司馬遷。
司馬遷，是我國偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。幼年就隨父學(xué)習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來(lái)編寫(xiě)《史記》做了重要的準備工作。公元前108年他繼任父親太史令的官職。3年后(24歲)開(kāi)始編寫(xiě)《史記》。
公元前99年因上書(shū)替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)書(shū)。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著(zhù)《史記》。
二、初讀課文，了解大意
1.重點(diǎn)檢查下列詞語(yǔ)的讀音：
鴻鵠(hú) 閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當行(háng) 度已失期(duó)
以數諫(shuòjiàn) 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí)陳勝王(wàng)
忿恚(fèn)(huì) 笞(chī) 寧(nìng) 有種乎 蘄(qí)铚 (Zhì)
酂(Cuó)拓(Zhè) 譙(Qiáo) 會(huì )(huì)計事 長(cháng)吏(lì) 以應(yìng)陳涉
騎(jì)千余 將軍身被(pī)堅執銳
2.組織學(xué)生朗讀課文，從字音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等方面互相評價(jià)朗讀的效果
注意下列句子的朗讀停頓
(l)發(fā)/閭左/謫戍漁陽(yáng)/九百人
(2)今/誠以吾眾/詐自稱(chēng)/公子扶蘇、項燕
(3)又間令吳廣/之次所旁/叢祠中
(4)乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東
3.閱讀第一段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯
(1)“之”字的三種不同用法。
(2)“……者……也”句式的理解。
(3)“也”“哉”所表達的語(yǔ)氣。
(4)“嘗”“茍”等詞的含義。
明確：
輟耕之壟上。之：去、往，動(dòng)詞。
悵恨久之。之：語(yǔ)氣助詞，不譯。
鴻鵠之志。之：助詞，的。
“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也�！� “……者，……�！�
“也”“哉”所表達的語(yǔ)氣分別為反詰和蔑視。
(5)同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。
4.閱讀第二段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯
(1)重點(diǎn)字詞
“發(fā)”：征發(fā)。 “適”：通假“謫”，責罰�！笆保悍朗�。 “屯”：駐守。
“次”：編到�！爱斝�(háng)”：應差�！盀椤保簱�，當�！巴烷L(cháng)”：戍邊軍隊中的小吏。
“會(huì )”：適逢�！岸取�(duó)：估計。 “失”，耽誤，錯過(guò)�！胺ā保阂勒涨胤ㄒ幎�，名詞作狀語(yǔ)。
“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡�！芭e”：起事，發(fā)動(dòng)。 “等”：同樣。
“死國可乎?”為國而死，好嗎?“死”，為動(dòng)用法，為……而死。
“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦�！� “當”：應該�！澳恕保菏�。
“以”：因為�！皵怠�(shuò)：屢次。 “將”(jiàng)：統率。
“或”：有人�！岸唷保褐皇��！皭�(ài)”：愛(ài)護�！皯z”：喜愛(ài)�！耙浴保赫J為。
“誠”：果真�！耙浴保喊�。 “唱”：通假“倡”，倡導。
“宜”：大概�！岸唷保簲盗看��！皯保簯�，響應�！叭弧保赫_�！�
以上重點(diǎn)字詞的解釋?zhuān)恢苯映尸F給學(xué)生，由學(xué)生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫助解決。
(2)指名嘗試翻譯這一段內容，同學(xué)之間互相質(zhì)疑。
三、布置作業(yè)
1.課后整理1、2兩段的翻譯。
2.對重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞進(jìn)行歸納整理。
3.找出陳勝在起義前后的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，并思考這些語(yǔ)言表現人物怎樣的性格特點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.熟讀課文第3段，疏通文意;
2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過(guò);
3.把握本文運用對話(huà)及對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現人物性格的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀第三段，解決重點(diǎn)字詞，疏通翻譯
1.自讀這一段，同桌互相提問(wèn)，完成文意的翻譯。
2.對這一段的字詞及句子的翻譯進(jìn)行質(zhì)疑。
二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語(yǔ)言回答)
1.分別用一句話(huà)概括三段的內容。
2.文章是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳涉的?
明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個(gè)方面來(lái)介紹陳勝的。
3.為什么這樣介紹陳勝?
先寫(xiě)這段主要是表明陳勝后來(lái)發(fā)動(dòng)起義并非偶然，早有其思想根基。
4.起義爆發(fā)的原因是什么?
明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專(zhuān)制統治給人民帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的災難，造成全社會(huì )普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因�！笆�，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
5.為起義作輿論準備的辦法是什么?
明確：①將寫(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū);②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！�
6.起義經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟?
明確：第一步并殺兩尉;接著(zhù)用自稱(chēng)公子扶蘇、項燕的隊伍作為動(dòng)員群眾起義的口號。
三、研讀課文，賞析人物個(gè)性
1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個(gè)性化的語(yǔ)言，來(lái)解讀人物。
找出起義前后陳涉的語(yǔ)言進(jìn)行閱讀，體會(huì )人物的個(gè)性：
如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個(gè)性和遠大抱負。
“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。
“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動(dòng)性和號召力，表現了起義領(lǐng)袖的卓越才能。
2.從起義的事件中找出人物的行動(dòng)的有關(guān)描寫(xiě)，解讀人物。
如：將寫(xiě)有“陳勝王”的布條置魚(yú)腹中，戍卒買(mǎi)魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū);
吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！薄�
明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。
3.研讀題目，明白作者的創(chuàng )作意圖。
“世家“是司馬遷寫(xiě)作《史記》時(shí)所創(chuàng )立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀(guān)點(diǎn)?
明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過(guò)程中的“首事”之功，即首先發(fā)動(dòng)起義的歷史功績(jì);同時(shí)又認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。
4.同桌討論：
你是如何看待陳涉這個(gè)農民起義領(lǐng)袖?
如何看待這一次大規模的農民起義?
這一歷史留給我們后人怎樣的思考?
四、作業(yè)布置
1.課后整理第3段翻譯;
2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點(diǎn)虛詞的用法。
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