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課文燕子的教學(xué)體會(huì )
小學(xué)語(yǔ)文中的一篇篇課文都是作家蘸著(zhù)情感的水寫(xiě)成的美的人，美的事，美的景，美的物，向孩子展現了一個(gè)真、善、美的世界。但是，教材中的這些美文，是以語(yǔ)言為中介，以抽象的符號呈現教學(xué)畫(huà)面的。如課文《燕子》以活潑可愛(ài)的燕子為中心，與微風(fēng)、細雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，構成了一幅美麗的春光圖。但是，如此優(yōu)美的文字，如果沒(méi)有任何媒體的輔助和實(shí)物展示的話(huà)，絕大部分的學(xué)生是難以感受到課文所蘊含的優(yōu)美意境的。作為課堂教學(xué)主導者的教師，如何在學(xué)生與文本之間搭建一個(gè)易于學(xué)生理解感悟、放飛想象的平臺呢？
蘇霍姆林斯基告訴我們：觀(guān)察對于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在教學(xué)《燕子》第二自然段時(shí)，我突然發(fā)現課文的插圖給人春意盎然的感覺(jué)，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，粉紅的桃花，新綠的稻田。遠處，群山起伏，連綿不斷，山依著(zhù)水，水繞著(zhù)山。靈巧翻飛的燕子，更為明媚的春光增添了生趣。如此美麗的插圖，如果教師視而不見(jiàn)，不及時(shí)加以巧用，豈不造成對資源的浪費，多可惜呀！
于是我馬上把這一鮮艷多彩的春光圖放到實(shí)物投影儀上，并對學(xué)生說(shuō)：這么活潑可愛(ài)的燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請同學(xué)們看圖。原本學(xué)生毫不經(jīng)意的畫(huà)面，一經(jīng)放大展示，教室里頓時(shí)發(fā)出一陣驚奇的啊聲。我知道，伴隨著(zhù)這一聲啊，學(xué)生的興趣就上來(lái)了。于是，我馬上指導學(xué)生看圖，并提示學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，可以按照由近到遠，由上到下的順序進(jìn)行。但是，假如就這樣放手讓學(xué)生去觀(guān)察的話(huà)，學(xué)生可能還是無(wú)法理解為什么伶俐可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)，加入這百花爭艷的盛會(huì )，就為春天增添了許多生趣？于是，我轉念一想，何不在此給學(xué)生創(chuàng )設一段優(yōu)美的教學(xué)情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)呢。我立刻對學(xué)生說(shuō)：現在請同學(xué)們當小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下，把你們觀(guān)察的美景說(shuō)出來(lái)��！說(shuō)著(zhù)，我一邊又給學(xué)生出示了一句導語(yǔ)：春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，_________。進(jìn)行語(yǔ)言訓練。過(guò)了一會(huì )兒，一只只小手都舉了起來(lái)。有的說(shuō)：春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)群山綠了，桃花紅了。有的說(shuō)：春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)桃花笑紅了臉，柳枝壓彎了腰，美極了！還有的說(shuō)：春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)，看見(jiàn)春風(fēng)把田野吹綠了，小草兒偷偷地從土里鉆出來(lái)了，嫩嫩的，多可愛(ài)！
春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔任角色，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境充滿(mǎn)情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀(guān)察伴隨著(zhù)自己的情感，就對教材產(chǎn)生了親切感，思維活了，語(yǔ)言豐富了，課堂也就精彩了。何樂(lè )而不為呢！
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