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《燕子》課文教學(xué)實(shí)錄
今天聽(tīng)了一節校內公開(kāi)課，作課教師執教的課文是蘇教版第八冊的第三課《燕子》。教師在教學(xué)設計上作了精心的預設，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，以讀為主，注重積累和讀寫(xiě)結合。但整節課下來(lái)，給人的感覺(jué)正如燕子飛快地掠過(guò)水面一樣，該重點(diǎn)朗讀的段落由于缺乏有效的指導，學(xué)生沒(méi)有很好地體會(huì )出和讀出課文的情與味。
師：請同學(xué)們仔細默讀第3節，看看燕子飛行有什么特點(diǎn)？想一想，劃一劃。
生：燕子飛得很低，都快碰到水面了。（師板書(shū)：低）
師：還有什么特點(diǎn)？
生：飛得很快，從唧的一聲能看出來(lái)。（師板書(shū)：快）
師：還從哪能看出飛得快？
生：從這邊飛到那邊能看出來(lái)。
生：從掠過(guò)看出飛得很快。
師：同學(xué)們昨天查過(guò)字典了，什么叫掠過(guò)？
生：輕輕拂過(guò)或擦過(guò)。
師：你能通過(guò)讀讓我們感覺(jué)到它飛得很快嗎？
評析：很顯然，這樣浮光掠影地教學(xué)是很難引導學(xué)生真正品味到語(yǔ)言文字的精妙的。實(shí)際上這一節中最值得教師和學(xué)生共同推敲的就是掠過(guò)和唧的一聲。對于掠過(guò)的理解，僅僅停留在字典的解釋上是不夠的。到底怎樣飛過(guò)才叫掠過(guò)，可以讓學(xué)生到講臺上用動(dòng)作表示，幫助學(xué)生直觀(guān)地看到：從水面上又輕又快地飛過(guò)才能算掠過(guò)。這樣，學(xué)生的頭腦中才能準確出現燕子掠過(guò)水面的畫(huà)面，才能在朗讀時(shí)有效地形成語(yǔ)像感，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)感的培養。再如燕子唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹(shù)下了。怎樣理解這句話(huà)？就是人們剛聽(tīng)到燕子的叫聲，燕子已經(jīng)從這邊飛到了那邊。這是箭一般的速度。學(xué)生只有準確理解這句話(huà)，才能真切地感受到燕子飛得快，只有感受到了，才能讀出其中的味。
其實(shí)，根本問(wèn)題還是在于教師對教材鉆研得不夠。
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