課文鋤禾教學(xué)方案

課文鋤禾教學(xué)方案

　　《鋤禾》是北師大版第一冊第十五單元的課文，它是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的一首膾炙人口的感嘆詩(shī)。這首詩(shī)寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。

　　設計理念：

　　設計本課教學(xué)時(shí)，我以識字、寫(xiě)字和朗讀為重點(diǎn)，通過(guò)師生平等互動(dòng)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，主要指導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文，培養語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的想象能力，知道勞動(dòng)成果的來(lái)之不易。

　　設計思路：

　　一、對話(huà)互動(dòng)，披情入文

　　學(xué)習本課前，發(fā)揮學(xué)校地處農村的優(yōu)勢，布置學(xué)生留心自己的爸爸、媽媽或鄰居的勞作情景，讓學(xué)生從實(shí)際生活中體驗到勞動(dòng)的辛苦。導入新課前，讓學(xué)生在小組中交流自己看到的和想到的，讓學(xué)生的心弦對話(huà)交流中被撥起。教師趁機引導：小朋友們，勞動(dòng)是一件辛苦而又多么有意義的事啊。唐代詩(shī)人李紳就寫(xiě)了一首關(guān)于勞動(dòng)的詩(shī)�，F在，我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。這么一來(lái)，整堂課就在師生、生生對話(huà)中鋪開(kāi)，達到以情入文的效果。

　　二、以讀引路，整體感知

　　1、生自主選擇方法讀古詩(shī)�？勺约浩醋x；可同桌互讀；也可小組合作讀。

　　2、指導學(xué)生讀準古詩(shī)。為了避免朗讀時(shí)的枯燥無(wú)味，我采用了老師參與讀、抽查學(xué)生或小組、接受老師挑戰等多種朗讀形式，使學(xué)生在一種融洽充滿(mǎn)競爭的氛圍中讀書(shū)，無(wú)形中也培養了學(xué)生合作競爭意識。

　　三、合作參與，多樣識字

　　1、培養語(yǔ)感，聽(tīng)讀識字

　　充分利用小學(xué)生聽(tīng)力強的心理特點(diǎn)，采用“聽(tīng)讀識字”的方法。即教師邊朗讀古詩(shī)，邊分別在詩(shī)中相應位置貼上10個(gè)需要認讀的字，以此引起學(xué)生注意生字。而后讓學(xué)生在課文中畫(huà)出每個(gè)生字，然后教師再范讀。經(jīng)過(guò)反復聽(tīng)讀，學(xué)生已對字的認識有了印象，在此基礎上，教師再讓學(xué)生讀文中識字，識字后又讀文。這樣后又讀文。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松多了。

　　2、拓展思維，想中識字

　　即引導學(xué)生讀準字音后，仔細觀(guān)察每個(gè)字，想想用什么辦法可以記住這些字，而后在小組里商量討論。如編順口溜：孫悟空按住牛魔王的頭（午）；利用偏旁記：“汗、滴”；用組詞的方法記：“盤(pán)、辛、苦”；用聯(lián)想識記法：天氣真好，小字弟弟高興地上山腰練倒立（當）。

　　3、自主參與，游戲識字

　　把游戲引入識字教學(xué)中，學(xué)生不僅感到有趣，而且印象特別深刻。因此，識字中我讓學(xué)生做游戲“我當小老師”。即讓學(xué)生按照老師平時(shí)的教學(xué)方法教生字，其中滲透組詞的訓練。如：“請大家跟我讀‘午’，‘中午’的‘午’�！庇眠@種方法識記字形，趣味性和培養學(xué)生的獨立識字能力兼而有之，很有吸引力。

　　四、品讀感悟，自主學(xué)文

　　1、看一看，蘊情入詩(shī)

　　學(xué)生觀(guān)看課件畫(huà)面，教師描述：中午，火紅火紅的太陽(yáng)公公坐在家門(mén)口高興地欣賞著(zhù)天下美景，可風(fēng)伯伯受不了了，渾身發(fā)熱，趕緊躲起來(lái)。此時(shí)，一位老爺爺正在密密的莊稼地里一下一下地鋤著(zhù)草，滿(mǎn)頭的汗水像下雨似的從他臉上滴下來(lái)。小朋友們，看到老爺爺這么辛苦，你們想說(shuō)什么、做什么呢？

　　待學(xué)生暢所欲言后，讓他們帶著(zhù)對老爺爺的感情，把全詩(shī)朗讀給旁邊的小朋友聽(tīng)。

　　2、讀一讀，體會(huì )詩(shī)意

　　在學(xué)生還沉浸在對老爺爺產(chǎn)生的不同情感中時(shí)，鼓勵學(xué)生自己推薦自己上臺朗讀，讓其他學(xué)生當小評委，評選出“小詩(shī)人”，教師適時(shí)給予獎勵。

　　3、演一演，感悟詩(shī)境

　　啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象做出相應的動(dòng)作或表情。如：“”可作勞作狀；“汗滴”可引申為擦汗狀，表示流了很多汗等。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中悟出詩(shī)中的意境。

　　4、背一背，內化詩(shī)情

　　播放輕音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，背誦古詩(shī)，強化學(xué)生的情感體驗。

　　五、指導書(shū)寫(xiě)，展示自我

　　在學(xué)生讀準字音，記住字形后，轉入書(shū)寫(xiě)個(gè)別生字的教學(xué)。教學(xué)中，教師對難記的字進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生發(fā)現字的筆順，而較容易的字則放手由學(xué)生獨立完成。

　　練寫(xiě)后，又引導學(xué)生在別人的本子上各寫(xiě)一個(gè)字，相互比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮，評選出“小小書(shū)法家”上臺書(shū)寫(xiě)，而后讓全班學(xué)生美美地讀讀“小小書(shū)法家”寫(xiě)的漂亮字。這樣，既避免了寫(xiě)字的單調乏味，又有效地提高寫(xiě)字質(zhì)量。

　　課后，可布置學(xué)生把《鋤禾》背誦給家人聽(tīng)，并學(xué)做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，延伸課文。

　　點(diǎn)評：

　　本課設計的最大特點(diǎn)在于師生對話(huà)互動(dòng)，力圖體現學(xué)生的自主合作學(xué)習。課堂，即師生交往，共同發(fā)展，展開(kāi)各自的生命活力。其表征是互動(dòng)，交應是互惠。在互動(dòng)中，師生雙方重建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，轉變學(xué)生方式；在互惠中，師生雙方實(shí)現了知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面的交流與收獲，從而達到共識、共享、共進(jìn)。上課伊始，教師以對話(huà)形式撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在讀文、識字、書(shū)寫(xiě)中激發(fā)學(xué)生合作參與的熱情，保持積極的情緒體驗，這將有利于學(xué)生主體性的凸現、個(gè)性的張揚、創(chuàng )造性的解放。同時(shí)體現了低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及與幼兒園的銜接。在師生對話(huà)互動(dòng)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、充實(shí)、有滋有味。

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